人教版生物七上第四节《 生态系统》word 学案(1)
第四节生态系统
教学目标：
知识目标
1、列举不同的生态系统；
2、描述生态系统中的食物链和食物网；
3、概述生态系统的组成；
4、解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
5、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标
通过“观察与思考”、“资料分析”等，培养处理信息的能力以及应用知识解决实际问题的能力。
情感态度价值观目标
1、认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；
2、确立保护生态系统、保护生物圈的意识；
3、增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
教学重点：
1、概述生态系统的组成；
2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
3、阐明生态系统的自动调节能力是有限的；
教学难点：
1、阐述生产者概念的内涵；
2、正确书写并分析食物链。
教学过程：
创设情境，导入新课
教师展示一个生态鱼缸，提问：你看到了哪些生物？这些生物之间有什么关系？影响这些生物的非生物因素有哪些？（学生答）。
教师概括生物与环境是一个统一的整体，引出课题---生态系统
一、生态系统的概念及组成
（一）问题引导，自主探究
阅读第22页第一、二段回答什么是生态系统？举例说明
通过第23页“资料分析”回答下列问题：
1、树皮里面有昆虫的幼虫。
树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？
2、右图中腐烂的树桩最终会消失吗？
3、在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？
4、植物为什么是生产者？动物为什么是消费者？哪些是分解者，举例说明如何起分解作用的？如果没有分解者，想象一下我们眼前会怎样？
通过图Ι-17，可以得出生产者、消费者与分解者之间是什么关系?并以用图解的形式表示生态系统的组成。
（二）展示交流，释疑解惑
把全班同学分成三个组，分别扮演植物、动物、细菌和真菌，并由各小组代表讲解各自的作用。
教师强调：（1）植物制造的有机物，不仅养活了自己，还为其他生物的生存提供了食物，所以被称作生产者；动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食因而叫做消费者；在生态系统中，除了真菌外，还有另一类看不见的生物在起作用，那就是细菌，森林中的落叶以及其他生物遗体也是被大量的细菌和真菌分解的，其中的有机物被分解成简单的物质归还土壤，供植物利用，细菌和真菌被称为分解者。
（2）
师：通过以上学习，同学们明白了在任何一个生态系统中，生物与生物之间是有关系的。
比如虫吃树叶，鸟吃虫子，形成了吃与被吃的关系，这就形成了食物链，多个食物链便成了食物网。
二、食物链和食物网：
（一）问题引导，自主探究
通过“观察与思考”讨论下列问题：
1、这是一个什么生态系统？
2、将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者）。
3、你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？
4、假如人们大量的捕捉青蛙，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？会造成什么危害？
5、写出图中最长的一条食物链。
通过进一步探究，你知道人在食物网中处于什么地位吗？
（二）展示交流，释疑解惑
以抢答形式展示交流以上各题的答案。
教师强调：书写食物链，要从生产者开始写，到最后一个消费者结束，用箭头表示吃与被吃的关系，箭头指向后方，表示前一个营养级被后一个营养级所吃。
注意箭头的方向不要写反了。
以一条食物链为例讲解生态系统中的物质和能量是怎样流动的。
师：在这个草原生态系统中，各种生物的数量会不会无限制地增加呢？为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?
三、生态系统具有一定的自动调节能力
（一）问题引导，自主探究
阅读课本后回答上述问题。
阅读“资料分析”讨论下面问题：
1、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
2、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？
3、有哪些途径会破坏生态系统？我们从身边哪些事情做起可以保护生态系统？
4、依据本节内容制定一条“保护环境”的宣传语
（二）展示交流，释疑解惑
小组代表展示各题的答案，其他小组补充。
教师强调：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有限的。
当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。
视野拓展，感悟提升
（2010.菏泽中考）下图是处于平衡状态的某草
原生态系统的食物网。
请据图分析回答问题：
(1)这个食物网由条食物链构成。
(2)此草原中的所有生物及其生活环境共同构
成。
(3)对猫头鹰而言，能量消耗最少的食物链
是。
(4)猫头鹰体内的有机物最终是来源于
(5)如果当地有人开办工厂，导致该生态系统发
生了重金属污染，则图中内的重金属含
量最高。
【解析】本题考查生态系统的组成及各部分的作
用、书写食物链的正确方法，以及人为破坏环境，超过生态系统自动调节能力，从而使生态遭到破坏等知识，综合性较强。
其中第（3）题，生态系统中的物质和能量虽然随食物链传递，但是由于各种生物进行生命活动都在消耗能量，因此物质和能量也在随食物链递减。
答案：（1）4 （2）生态系统（3）绿色植物→鼠→猫头鹰（4）绿色植物（5）鹰
巩固训练，检测反馈
《综合能力训练》（要求学生独立完成）
梳理总结，反思升华
引导学生以概念图的形式构建本节内容的知识框架。
第四节《生态系统》教案(人教版七年级上) (4)doc
“生态系统”的教学设计（一课时）广东省茂名市一、教材分析1、教材的地位和作用在人教版的义务教育课程标准实验教科书《生物》（七年级上册）中，“生态系统”是第一单元第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容，根据现行的《生物课程标准》确定，这是本章的重点和难点。
指导学生学习好这节的内容，对学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识都十分重要。
2、教学内容本节教学内容是：（1）生态系统的组成；（2）食物链和食物网；（3）生态系统具有一定的自动调节能力。
3、教学目标的确定根据生物课程的总目标、具体目标和本节教学内容确定本节课的教学目标为：（1）知识目标：使学生能概述生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网，解释某些有害物质会通过食物链不断积累，认同生态系统的自动调节能力是有限的。
（2）能力目标：培养学生观察和分析图文资料的能力，使学生初步学会运用生态学的知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
（3）情感态度与价值观目标：培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，增强振兴祖国和改变家乡面貌的使命感和责任感。
4、教学重点、难点和关键点的确定（1）教学重点:因为生态系统的组成和生态系统具有一定的自动调节能力是生物学的基本知识，学生只有理解这两个知识点，才能很好地达到本节的情感态度和价值观目标，所以生态系统的组成和生态系统具有一定的自动调节能力是本节的重点。
（2）教学难点:生态系统中的各成分关系比较复杂，学生对生态系统具有一定的自动调节能力难理解，因此，生态系统具有一定的自动调节能力是本节的难点。
（3）教学关键点:生态系统的生物成分主要是通过食物链和食物网联系起来的，因此，食物链和食物网是本节的关键点。
二、教学方法分析1、教法分析本节采用目标教学方法。
依据：①布鲁姆的目标教学理论；②本节课的内容特点。
教师根据本节的知识体系和教学目标，编制一系列达标的探究问题，指导学生自己阅读思考、小组讨论、分组竞答，创造良好的信息交流的课堂氛围，鼓励学生积极参与，把学生的积极性充分调动起来，让每个学生都积极参与、认真思考,充分体现教师为主导，学生为主体的原则。
七年级生物上册 第四节 生态系统教学设计与案例 新人教版 教案
第四节生态系统教学设计与案例1 教学目标的确定《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称新课标)中与“生态系统”一节(新课标·人教版七年级上册第一单元第二章第四节)内容相对应的具体内容标准是：“概述生态系统的组成”“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。
属于“了解”水平的有：“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”；属于“理解”水平的是：“概述生态系统的组成”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”和“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。
教材在本节安排了“观察与思考”“资料分析”“进一步探究”等探究活动，旨在促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高。
依据新课标、教科书和学生实际将本节课的三维教学目标确定为：(1)列举不同的生态系统；(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
2 教学重点和教学难点的确立既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为：(1)概述生态系统的组成；(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。
七年级生物上册第一单元第二章第一节第四节生态系统教案(新版)新人教版
第四节生态系统
教学目标
① 出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④增强爱护生物、保护生物的情感。
难点和重点
态系统的组成。
②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。
课前准备
教师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。
学生：记录近日所食用的食物名称。
课时安排 2课时
教学设计
学习内容学生活动教师活动生态系统的概念①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。
?教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
?教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。
生态系统的组成①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。
?教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
?教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物网①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
环保教育学生观看课件，讨论分析环保意义。
教学反思。
新人教版七年级上册生物教案第一单元第四节生态系统
第二章第四节《生态系统》教案教学目标：1．了解生态系统的概念。
2．了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。
3．了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。
教学重点、难点：1．教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。
2．教学难点：生态平衡的概念。
教学过程：一、导入。
回忆之前两节课学习了两个实验《光对鼠妇的影响》、《植物对空气湿度的影响》，都是说明了什么原理？（环境影响生物，生物适应环境的同时也影响环境。
）这就说明了我们的生物与环境之间是互相联系，不可分割的，生物与环境是一个统一的整体，我们把这个统一的整体叫----生态系统。
这就是我们今天所要学习的内容---第二章第四节生态系统。
二、生态系统、食物链、食物网的概念。
先在书本上找出生态系统的概念，P22，画出概念。
怎么样的环境才算是一个生态系统呢？那么我们的课室算不算一个生态系统？比较一个农田、一个森林与我们的课室的区别，从而更准确地理解生态系统的概念。
那生态系统是由什么组成的呢？生态系统里面有无数条食物链，食物链交错又成了食物网。
我们小学的时候学习过食物链和食物网，看一下书本是怎么样对这两个概念下定义的？P24。
让学生读出食物链、食物网的概念并举例。
草兔狼。
（强调箭头应指向捕食者）。
那在森林中这几种生物还有跟其他生物有联系吗？（昆虫吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）强调每条食物链的连接箭头都是指向捕食者。
并简单介绍初级消费者，次级消费者…三、介绍生产者、消费者、分解者。
简单介绍各营养级。
课件图示几种生物，让学生自行连接成食物链，看哪个小组连成的食物链最多，最准确。
根据食物链的连接讲解处于食物链的不同位置的生物介绍生产者、消费者、分解者。
强调食物链的起点必须是生产者。
那为什么植物叫生产者，动物是消费者…让学生记忆更深。
从树叶、蝉、黄雀、螳螂四种生物组成一句话，是什么话？（激发学生积极性）。
以这四种生物为例介绍各营养结构和营养环节。
七年级生物上册 第四节生态系统导学案 人教新课标版
七年级生物学科课堂教学导学案课题：生态系统 2课时学习目标：说出生态系统的组成。
能写出生态系统中的食物链和食物网。
认同生态系统的自动调节能力是有限的。
提高观察、分析和理解问题的能力。
增强学生爱护生物、保护生态系统的情感。
学习重点：说出生态系统的组成。
能写出生态系统中的食物链和食物网。
增强学生爱护生物、保护生态系统的情感。
学习难点：对“生产者”的理解。
对生态系统的自动调节能力的理解。
问题导学一、生态系统的组成1、概念阅读课本22—23页内容，在重点信息处作标记，理解什么是生态系统，并记住生态系统的成分。
（1）（理解、记忆）生态系统：2、组成（10）分析课本23页的图片资料，结合23页—24页的文字部分。
讨论(1)课本左图树皮里面有昆虫的幼虫。
树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？(2)右图中腐烂的树桩最终会消失吗？为什么？(3)在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？3、在生态系统中除了生物外还有什么？（阅读课本24页倒数第二自然段，结合生态系统概念），如。
生物部分总结：组成.真菌非生物部分：、、等二、食物链和食物网1、阅读课本24页最后一段，理解食物链的概念思考：食物链中有分解者吗？2、观察与思考：观察课本25页生态系统中生物的图片，按照课本要求，完成讨论问题。
三、生态系统具有一定的自动调节能力资料分析：阅读课本26页资料，分析课本上的讨论问题。
跟踪练习1、右图是某种生态系统图解，请据图回答：⑴图中共有条食物链，这些食物链彼此交错形成了。
写出图中最短的一条食物链。
⑵该生态系统中的生产者是。
⑶图中生态系统组成成分的生物部分缺少了。
⑷如果有毒物质DDT污染了草，那么积累有毒物质DDT最多的生物是。
交流展示问题检测１、下列属于生态系统的是（）Ａ、一棵树Ｂ、一群羊Ｃ、一片草地Ｄ、一片树林中的所有鸟２、下列食物链中，不正确的是（）Ａ、小虾→小鱼→大鱼Ｂ、绿色植物→兔→狐Ｃ、松林→松毛虫→啄木鸟Ｄ、农作物（玉米）→老鼠→蛇→鹰3、下列属于一个生态系统的是 ( )A．一个湖泊 B．一口池塘中的全部鱼C．一片森林中的树木 D．一块农田里的水稻4、从在生态系统中功能的角度分析，蘑菇属于（）Ａ．生产者Ｂ．消费者Ｃ．分解者Ｄ．什么也不是5．下图示生态系统中的各成分之间的关系，据图作答：(1)图中标号能利用光能制造有机物，是生态系统中的生产者。
七年级生物生态系统教案(1)新课标 人教版
生态系统（1）●教学目标知识目标1．说出生态系统的组成。
2．描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标1．认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2．增强自学能力和分析问题的能力。
情感目标增强爱护生物、保护生物的情感，增强环保意识。
●教学重点1．生态系统的组成。
2．食物链和食物网。
●教学难点1．增强爱护动物和保护动物的情感，增强环保意识。
2．理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡。
●教学方法“自学——引导”式教学。
●教具准备1．教师准备：准备一个水族箱或制作一个生态小瓶，里面有小鱼、小虾、水草、假山等。
一段可以反映食物链和食物网的录像片。
以及森林遭到砍伐、草原因过度放牧而沙漠化的多媒体或图片。
2．准备学生：记录近日所食用的食物的名称。
●课时安排1课时●教学过程［导入新课］（创设情景，质疑引入）生态系统的概念教师：（展示水族箱）大家仔细观察一下水族箱，你们都发现了什么？学生：小鱼、小虾、水草、假山。
教师：很好，除了这些以外，还有我们看不到的一些物质和能量。
回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。
学生甲：还有空气、光照。
学生乙：还有水。
学生丁：还有水中肉眼看不见的微生物。
教师：非常正确。
就像水族箱这样，在一定的区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统，我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体，那么，生物与生物之间，以及生物与环境之间究竟有何关系呢？［讲授新课］一、布置自学，交流提高生态系统的组成教师：请大家来仔细阅读，思考书中22页中的两段文字，认真读图（书中23页的资料分析）并讨论回答问题。
学生：（观察、讨论、分析）教师：哪位同学回答一下，在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？学生甲：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物。
有机物中储存着来自阳光的能量。
植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者。
人教版生物-七年级上册-第一单元 第二章 第四节 生态系统 导学案
初中生物学导学案7上06编制人：何阔审核人：江红使用人：日期：2021-02-09C.兔子增加，羊减少了D.对养群的数量没有影响3.1当一条蛇捕食了一只青蛙后，从生态学角度看，下列叙述正确的是·········（）BA.蛇破坏了生态平衡B.青蛙的能量流向了蛇C.完成了物质循环D.青蛙不能适应环境3.2在“草→鼠→鹰”这个食物链中，若将鹰杀绝，那么鼠的数量将会·········（）CA.缓慢下降B.迅速上升C.先上升后下降D.保持原来的状态3.3如图是草原生态系统的食物网，请据图回答：（1）该生态系统中的生产者是________，直接以植物为食的消费者是_________，分解者是__________。
（2）该食物网有_____条食物链，最长的一条食物链为___________________。
（3）如果大量捕猎狐，那么鹰的数量在一定的时期内会_________，其理由是它的食物将__________，营养物质储存丰富，繁殖力会_________。
（4）从生物间关系的角度来看，蛇和鼠的关系属于___________关系。
（5）如果这个生态系统被有毒物质污染了，有毒物质会通过食物链不断积累，最后体内有毒物质最多的生物是_________。
课后再悟为什么食物链中不包括分解者？个案补充初中生物学导学案7上07编制人：何阔审核人：江红使用人：日期：2021-02-09课题第一单元第二章第五节生物圈是最大的生态系统P28学习目标1、认识多种多样的生态系统2、理解生物圈的整体性3、了解生物圈二号。
七年级生物上册 第一章第二单元第四节生态系统教案 人教版
生态系统教案
生态系统
一、教材分析
（一）教材的地位及其作用
“生态系统”是七年级第二章“生物圈是所有生物的家”中的第四节。
这一节是对前面“生物圈”，“环境对生物的影响”，“生物对环境的适应和影响”三节的总结和深化，又是学习后面一节“生物圈是最大的生态系统”的理论依据，因此在第二章中起到了归纳总结和承上启下的作用。
（二）教学目标
知识目标：
1、说出生态系统的组成
2、能描述生态系统中的食物链和食物网
能力目标：
1、培养学生的观察、分析能力，理解能力，形象思维能力。
2、应用所学生态平衡知识解释身边的生态现象。
情感目标：
使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
（三）教学重点和难点
教学重点：生态系统的组成
教学难点：生态系统各组成成分间有何联系，食物链的形成。
二、教学对象分析
1、《生态系统》这节课所涉及的内容与学生生活关系较密切，而且学生对生物圈、生物与环境等知识有所了解，因此为学生提供相应的资料，学生分组讨论即可发现问题、解决问题。
2、初中学生具有好奇心强，求知欲旺盛的特点，所以设计了很多有趣的问题让
学生积极地去思考找出问题的答案，提高学生的对生物科学的兴趣。
三、教法与学法
1、教法：直观教学法、联系实际的谈话法。
2、学法：构建发现法、看图析图法
四、教学过程。
秋人教版生物七年级上册第1单元第2章第4节《生态系统》word学案
秋人教版生物七年级上册第1单元第2章第4节《生态系统》word学案学习目标1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、认同生态系统的自动调剂能力是有限的。
学习重、难点重点：生态系统的组成及生态系统中的食物链和食物网。
难点：生产者的概念。
学习过程一、情形引入二、自主探究，合作交流学习任务一：把握生态系统的组成。
1、自学教材P23，结合教材中的插图，认真分析P23的“资料分析”，摸索教材中的三个讨论题。
2、小组讨论，交流“资料分析”中的讨论题。
3、认真阅读P23-24的内容，明白得生产者、消费者、分解者的概念和作用，并归纳出生态系统的组成。
4、拓展反思（1）一片森林中所有的生物能看作是一个生态系统吗？（2）你父母每天上班劳动，制造劳动价值，他们是生产者吗？学习任务二：描述生态系统中的食物链和食物网。
1、认真阅读教材P24-25，明白食物链和食物网的概念，明白得物质和能量沿食物链和食物网流淌。
2、自学教材P25，将插图中的生物用箭头连接起来，表示不同生物之间吃与被吃的关系，然后摸索教材中的讨论题。
3、小组讨论，交流“观看与摸索”中的讨论题。
4、拓展反思：依照P25的“进一步探究”活动探究：我们自己在食物网中处于什么位置？学习任务三：明白得生态系统具有一定的自动调剂能力1、自学教材P26的内容，明白生态平稳的概念，明白得生态平稳具有一定的自动调剂能力。
2、阅读教材P26，结合插图，认真分析教材中的“资料分析”，摸索P27的两个讨论题。
3、小组讨论，交流“资料分析”中的讨论题。
4、拓展反思：什么样的生态系统容易破坏，什么样的生态系统不容易破坏，什么缘故？三、系统总结四、尝试应用1、生物实验室中的水族箱里生活着水生植物、动物，还有其他小生物。
如此的水族箱能看做一个生态系统吗？什么缘故？2、有些人爱吃蛙肉，为此便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生如何样的后果？五、诊断评判1、选择题（1）一个生态系统不管大小，差不多上由（）A 生物部分和非生物部分组成B 植物、动物、细菌、真菌组成C 生产者、消费者和分解者组成D 阳光、空气和水组成（2）植物生活需要的营养物质要紧来自（）A 呼吸作用B 光和作用C 人类提供D 动物提供（3）下列符合生物学意义的食物链是（）A 阳光→草→鼠→蛇→鹰B 草←鼠←蛇←鹰C 鼠→蛇→鹰D 草→鼠→蛇→鹰2、非选择题在一个草原生态系统中，狼、草类和兔子的数量关系如右图所示，请据图回答：（1）A代表的生物是；B代表的生物是；C代表的生物是。
七年级生物上册 第四节 生态系统教学设计1 新人教版
第四节生态系统教学设计一、教学理念教学中不强求每个学生都学习所有的选学内容，而强调关注学生心理，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，不过分追求讲清、讲透，而使学生更多地关注于探究的过程、分析资料的过程、语言交流的过程。
这样的处理符合《课程标准》的教学要求，体现了《课程标准》的基本理念。
除了知识、健康生活的道理，教材还突出了“理解人与自然和谐发展的意义”等要求。
本节的内涵、外延广泛，资源丰富，虽然初一学生年纪较小、理解能力弱、科学基础薄，但平时从电视、报刊、广播、网络等媒体上，比较容易收集各种有关资料，可以比较轻松地参与到课堂之中。
而且，本节教材的内容是对学生热爱“生物圈──这个所有生物的家”进行情感教育的有力支撑。
二、教学思路在前一节课树立的“生物与环境是一个不可分割的整体”观点的铺垫下，在预设情景中，让学生尝试通过自己的讨论分析活动找到答案，学习生态系统的组成、概念等基础知识。
在“观察与思考”环节中，引导学生按照从生产者到草食动物，再到肉食动物的营养物质流动的顺序，逐步确定各条食物链，明确“生态系统中的营养物质和能量是沿着食物链和食物网流动的”。
在有关“生态系统受到破坏”的交流中，得出结论“人类过分的干预自然，破坏了生态平衡，最后必然会危及人类自身”。
最后，争取将环保落在实处，让学生学到能掌握的、自己能说出的、生活中能应用的东西。
三、教学目标知识目标：说出生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网，得出生态系统中的生物是通过食物链和食物网联系在一起的结论。
能力目标：尝试通过分析图文资料提高学生分析说明问题的能力和交流合作能力。
情感态度与价值观：理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，认识到提高环保意识的重要性。
四、课前准备学生：搜集如生态系统组成、环保、受到破坏等内容的有关图文资料。
教师：1.搜集合适的影视资料。
片中最好有这样的场景：小溪潺潺，云儿在飘，鸟唱虫鸣，蜜蜂采蜜；小鹿在吃草，附近隐蔽处的豹子在窥视它；雏鸟在鸟巢中焦急地等待父母的归来；枯树上长着蘑菇；林间的阳光照在树叶上，树影婆娑……2.鱼缸生态系统等直观教具。