教育科研方法正文
教育科学研究方法内容
《教育科学研究方法》《教育科学研究方法》是一门介绍对教育领域中出现的教育理论与教育实践问题进行创造性的科研活动的基本原理和具体的研究方法的课程。
它是教育科学体系中的一门应用性的分支学科，其操作性比较强。
第一章绪论第一节基本理论一、科学与教育科学1.科学：指特定范围内反映客观事物关系和规律的知识体系它具有客观性、规律性、可验证性、系统性、准确性的特点。
科学包括自然科学与社会科学两个方面。
某种意义上社会科学包含了人文学科，有时两个概念可以互相替用。
两者相对不同：社会科学侧重研究人类社会，而人文学科侧重研究人类自身的信仰、情感、道德伦理、审美意识等问题。
2.教育科学：属于科学范畴是一门探索教育发展客观规律的综合性科学，是一个门类齐全、分支众多的科学知识体系。
它包括教育学、教育史、比较教育学、教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育统计学、教育未来学等学科。
教育科学研究方法是这个学科休系中的一门应用性的学科。
二、科学研究与教育科学研究1.科学研究是要探讨前人所未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题，因此它是一种创造性的脑力劳动的过程。
它具有创造性和艰巨性两大根本特点。
此外，科学研究还具有如下几个一般性的特点：A.它是一种有意识.有目的.有计划.有系统的科学实践活动。
B.所有科学研究都是在前人认识的基础上进行。
C.科学研究是在科学方法的指导下进行的。
D.现代科学研究多强调集体的活动。
2.教育科学研究属于科学研究范围。
是适用科学的方法，探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动。
②教育科学研究的基本原则地分析资料并得出客观的结论，力戒主观臆断、先入之见和片面性。
延要穷尽。
性认识。
系统性原则要求，一方面研究时要有中心概念、命题；另一方面要有理论框架。
表示，以保证同行专家能够依照研究报告的内容，了解整个研究过程和研究结论，同时也便于同行交流并促进知识的积累与传授。
教育科学研究方法
教育科学研究方法教育科学研究方法是指在教育科学领域进行研究时所采用的一系列科学方法和技术。
它旨在通过科学的研究方法，获取可靠的数据和信息，以支持教育决策、改进教学质量、促进教育发展等目标。
本文将详细介绍教育科学研究方法的标准格式。
一、研究目的教育科学研究方法的首要任务是明确研究目的。
研究目的应该明确、具体，并与教育实践和发展密切相关。
例如，研究目的可以是探索某种教学方法对学生学习成绩的影响，或者评估某项教育政策的效果。
二、研究问题在明确研究目的的基础上，教育科学研究方法需要明确研究问题。
研究问题应该具有一定的深度和广度，能够引导研究者进行详尽的调查和分析。
例如，研究问题可以是：“某种教学方法是否能够提高学生的数学成绩？”三、研究设计教育科学研究方法的研究设计是指研究者在实施研究过程中所采用的一系列计划和决策。
研究设计需要包括研究方法、研究对象、研究变量、研究程序等内容。
例如，研究设计可以是采用实验研究方法，选择一所中学作为研究对象，观察学生在不同教学方法下的学习成绩变化，并进行统计分析。
四、数据收集教育科学研究方法的数据收集是指研究者通过各种手段和工具，收集研究所需的数据和信息。
数据收集可以采用问卷调查、观察、访谈、实验等方法。
例如，在研究某种教学方法对学生学习成绩的影响时，可以通过学生的考试成绩、问卷调查等方式收集数据。
五、数据分析教育科学研究方法的数据分析是指研究者对收集到的数据进行整理、归纳和分析的过程。
数据分析可以采用统计学方法、质性研究方法等。
例如，在研究某种教学方法对学生学习成绩的影响时，可以采用 t 检验等统计方法对数据进行分析。
六、结果解释教育科学研究方法的结果解释是指研究者对研究结果进行解读和说明的过程。
结果解释需要结合研究目的和研究问题，提出合理的解释和推断。
例如，研究结果可能表明某种教学方法能够显著提高学生的数学成绩，研究者可以解释为该教学方法在数学教学中具有较好的效果。
七、结论和建议教育科学研究方法的结论和建议是指研究者在研究结束后，对研究结果进行总结和提出的建议。
教育科研方法
教育科研方法教育科研是指运用科学的方法和手段，对教育现象进行研究、分析和解释，以便改进教育工作和提高教育质量的过程。
在教育科研中，科研方法的选择和运用至关重要。
下面将介绍一些常用的教育科研方法，希望能够对教育工作者有所帮助。
首先，问卷调查是一种常见的教育科研方法。
通过设计问卷，收集相关数据，可以了解受教育者、教育者和其他相关人群的看法、态度和行为。
问卷调查可以帮助教育工作者了解教育现象的特点和规律，为教育改革和教学实践提供依据。
其次，实地调研是另一种重要的教育科研方法。
通过走访学校、教室，观察教学活动和学生学习情况，可以深入了解教育现象的真实情况，发现问题和矛盾，为改进教育工作提供参考。
此外，案例分析也是一种常用的教育科研方法。
通过对特定案例的深入分析，可以揭示教育问题的本质和特点，为教育实践提供借鉴和启示。
除了以上提到的方法，文献综述、实验研究、专家访谈等方法也都是教育科研中常用的手段。
在选择科研方法时，需要根据具体问题和研究目的来确定，灵活运用，以求取得准确、可靠的研究结果。
在进行教育科研时，还需要注意一些基本原则。
首先，要坚持科学性和客观性，避免主观臆断和片面观点的干扰。
其次，要注重实证研究，尽量采用量化数据和客观事实，避免主观臆断和主观偏见。
最后，要注重实践应用，科研成果要能够为教育实践和改革提供参考和支持。
总之，教育科研方法的选择和运用对于改进教育工作和提高教育质量至关重要。
教育工作者应该不断提高科研能力，灵活运用各种科研方法，不断深化对教育现象的认识，为推动教育事业的发展做出自己的贡献。
教育科研方法
教育科研方法一、教育科学研究: 教育科学研究是从教育的客观实际出发，采取恰当的研究方法和手段，去探明教育内部各要素间的变化与规律，以及辨析教育本质与其外部现象间的关系，并作出严格科学结论的一种认识活动或认识过程。
（P3）二、教育科学研究的特点：综合性和整体性、长期性和复杂性、广泛的群众性。
三、教育科研方法的历史发展(P5)（一）经验描述研究阶段（二）哲学思辨研究阶段（三）科学实证研究阶段（四）规范综合研究阶段四、教育科学研究的基本类型(P11)（一）根据研究的目的划分1、基础性研究。
主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善教育基本理论。
2、应用性研究。
主要目的是应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题。
3、发展性研究。
主要目的在于发展用于教育进步和学校运动的有效策略。
4、比较与评价研究。
目的是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值作出判断。
5、预测研究。
主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势，回答“将会怎么样”的问题。
（二）按研究方法划分1、历史研究。
通过对过去发生的事件的原因、结果或趋向的分析，解释当前事件和预测未来事件。
2、描述研究。
通过问卷、访谈、观察、测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实问题的研究。
3、相关与比较研究。
对两个或多个教育现象之间是否存在相关及相关程度进行判定，目的是建立相关关系或用于预测。
4、实验研究。
研究者根据一定的研究假设，在教育活动中创设能验证假设的环境和条件，主动地控制研究对象，控制无关因素干扰，从而探索事物的因果关系的研究活动。
5、理论研究。
对复杂教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析、综合、抽象、概括，以发现其内在规律并形成一般性结论的过程。
五、选题的基本要求(P21)1、课题必须有价值。
2、课题必须有科学性。
3、课题必须具体明确。
4、课题要新颖独特，有前沿突破性。
5、课题要具有可行性。
六、文献的类型(P26)1、从物质形式出发：（1）印刷型文献。
教育科学研究方法——北师大马建生
教育科学研究方法马健生北京师范大学教育学部教授《学会生存(联合国)》、《学记》一、教育科学研究方法导论参考书目:巴比《社会研究方法》(第11版）华夏出版社2009年高尔《教育研究导论》江苏教育出版社2002年弗林克尔《教育研究的设计与评估》华夏出版社2004年陈向明《质的研究方法与社会科学研究》教育科学出版社2000年董奇《心理与教育研究方法》浙江教育大学出版社2005年杨玉圣《学术规范导论》高等教育出版社2004年第一章：教育研究的本质第一节:教育研究的特征研究：就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。
科学研究更是研究，科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。
教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。
——-—非经验的方式是思辨教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。
教育研究的特征：研究的主题是教育的,具有社会性而非自然的。
主体是人.教育的本质是社会性，而不是自然性，生物性."化性起伪，乌得无罪“—-《宋史。
蔡元定传》研究的方式是经验的（可感知的资料），而不是思辨的。
研究问题是科学的而非判断的。
[判断］反对棍棒底下出孝子。
大土匪头子大都对父母很孝敬，读书的人反而对父母不孝顺（由科学来回答的问题,如状况究竟如何，为什么如此，而不是是否应该如此）研究过程是系统的，而不是零碎的。
教育部只能管到学校，不能管到家庭内部,不能管社会教育机构.中小学教师工资不低于公务员的工资，欺骗公众,不低于公务员收入,但我们又不知道公务员收入。
让教师认认真真的工作,凭什么，工资那么低，谁干。
教育研究的困难：一、教育特殊性,首先变现人的特殊性，人是善于伪装的二、研究的干扰性（对研究者的干扰）研究人手短三、教育活动复杂性（社会、心理、历史、文化、其他）学校内部问题学校教育问题的答案不在学校之中而在学校之外。
语文教育科研的方法
语文教育科研的方法语文教育是培养学生中华文化认同感和自信心的重要环节，同时也是提升学生文学素养和语言表达能力的关键一环。
为了让语文教育科研更有效地推进语文课堂的教学质量和学生成绩的提升，需要运用科学的方法进行研究。
一、定量和定性相结合语文教育科研既要充分利用定量研究方法，如问卷调查和统计分析等，收集大量的数据，从整体上综合评估学生的学习情况和教师的教学效果；又要运用定性研究方法，如观察和访谈等，深入了解学生的学习动态和思维方式，从个案出发探索个体差异和问题原因。
二、实验和实地相结合语文教育科研需要建立实验室和实地两个平台。
实验室中，可以设计一些实验活动和教学方案，通过对比实验和控制变量，研究不同方法对学生学习的影响，以及教师教学策略的有效性。
实地是指在实际的语文教学场景中进行研究观察，考察教师如何引导学生发展积极的学习态度和有效的学习习惯。
三、理论和实践相结合语文教育科研需要从教育学、心理学和语言学等多个学科的理论框架出发，深入研究语文教学的本质和规律。
同时，要与实际教学相结合，将研究的成果运用于教学实践中，不断完善和改进教学方案。
四、多样性和个性化相结合语文教育科研应关注多元化的学生群体和个体差异，注重培养学生的语文兴趣，鼓励学生自主思考和表达。
针对不同学生的特点和需求，进行灵活的教学设计和差异化的教学实施。
五、共享和交流相结合语文教育科研应鼓励教师和研究者之间的合作与交流，搭建起共享的平台。
可以通过教研活动、研讨会和学术论坛等方式，分享研究成果、提供培训和交流经验，促进更多人参与和借鉴最新的语文教育研究成果。
综上所述，语文教育科研的方法应该是多角度、综合性的，既要关注学生的学习情况和教师的教学效果，又要关注教学实践和理论研究相结合。
只有通过科学的方法和不断创新的研究，才能推动语文教育的发展，提高学生的语文素养和表达能力。
《教育科研方法》
《教育科研方法》教育科研方法是指在教育领域开展科学研究的一种方法论。
教育科研作为一门与教育事业息息相关的学科，对于改善教育质量、提高教育效能、推动教育发展具有重要的意义。
因此，教育科研方法的运用对于推动教育科研工作的高质量进行具有重要的意义。
教育科研方法首先要遵循科学性原则。
科研是一门严谨的学术活动，要求研究者在进行教育科研工作时要遵循科学性原则。
科学性原则主要包括研究者要有科学的态度，对问题要有科学的认识，运用科学的方法进行研究。
研究者要遵循科学的思维方式，通过系统的观察、实验和数据分析等手段，构建科学的研究框架，确保研究结论的客观性和可靠性。
其次，教育科研方法要注重实证研究。
实证研究是指建立在实际数据分析和借鉴他人研究经验基础上，通过采取各种科学方法对教育现象进行实证研究的一种方法。
实证研究强调研究者借助经验和观测数据来获取对教育现象的真实理解，以及对于教育政策和实践的正确指导。
从方法上讲，实证研究主要包括问卷调查、实地观察、实验研究等方法，通过大量的数据收集和统计分析，以达到科学解释和解决教育问题的目的。
另外，教育科研方法应注重多学科交叉融合。
教育科研作为一门综合性学科，需要借鉴其他学科的理论和方法，在学科交叉融合中不断拓展教育研究的视野和方法。
教育科研应该把心理学、社会学、经济学等多种学科的成果纳入其中，通过多学科交叉研究的方式提高教育科研的科学性和针对性。
多学科交叉融合不仅可以促进教育科研的创新，也可以为解决教育问题提供多种思路和方法。
最后，教育科研方法还要注重应用性研究。
教育科研应该注重解决实际问题，将研究成果应用到教育实践当中。
应用性研究需要根据实际教育需求，选择和开展与实际问题密切相关的研究内容，通过具体的实践验证和效果评估，将研究成果转化为教育和提高教育质量的实际行动。
总之，教育科研方法是指在教育科研过程中运用的一系列科学的研究方法和技术手段。
教育科研方法的运用对于科学研究的规范化进行具有重要的意义，可以提高教育科研的科学性和实用性，推动教育事业的不断发展。
教育科学研究的方法
教育科学研究的方法教育科学研究是为了解决教育领域中的问题，提升教育教学的质量和效果。
而要进行科学的教育研究，需要采用合适的方法来获取准确的数据和信息。
本文将探讨一些常用的教育科学研究方法，以帮助研究者对教育问题进行深入的探究和分析。
一、问卷调查问卷调查是一种常见的教育研究方法，通过编制问卷并向受访者发放，来了解他们的观点、态度和行为。
问卷调查可以广泛收集大量的数据，同时也具有较高的经济性和效率性。
在进行问卷调查时，需要设计合理的问题，确保问题的准确性和完整性，同时还要注意受访者的回答倾向性和主观性。
二、实验研究实验研究是教育科学研究中常用的一种方法，通过对教育干预措施进行实验，来观察和检验其对教育效果的影响。
实验研究可以通过对照组和实验组的比较，来评估干预措施的有效性。
在进行实验研究时，需要确定实验变量和控制变量，确保实验的可靠性和有效性。
三、观察研究观察研究是通过直接观察和记录来收集数据的一种方法。
教育领域中的观察研究可以分为实地观察和录像观察两种形式。
实地观察可以深入了解教育实践中的细节和情境，而录像观察则提供了对教学活动进行多次观察和分析的机会。
观察研究需要提前制定观察指标和观察表，确保观察者的客观性和数据的准确性。
四、文献研究文献研究是通过收集和分析已有的文献资料，来获取有关教育问题的信息和见解。
文献研究可以包括书籍、期刊、论文、学位论文等各种文献类型。
在进行文献研究时，需要筛选和评估文献的可靠性和适用性，同时还可以通过对文献进行综述和分析，来总结和归纳现有研究的成果和发展方向。
五、案例研究案例研究是通过对个别案例进行深入的研究和分析，来了解和解释教育现象和问题。
案例研究可以从多个角度和层面对案例进行观察和探究，从而揭示案例背后的原因和机制。
在进行案例研究时，需要选择典型和有代表性的案例，同时还要收集和整理案例的相关资料和信息。
综上所述，教育科学研究的方法有许多种，选择合适的方法取决于研究者的目标和问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析现代历史教育学改革摘要历史教育学是近十几年兴起的一门新兴学科，对于它的框架和体系，还处于探索和研究之中。
目前我国历史教育学还存在着理论研究不足和应用研究薄弱等缺陷，要逐步完善这一学科的理论体系，应遵循马克思列宁主义认识论的实践——理论——实践的基本原理，结合现代教育理论，加强历史教育学的基础理论研究，给历史教育学中的基本概念和规律以确定的表述；还应该加强应用研究，使历史教育学理论与教学实践(主要是中学的历史教学实践)相结合。
高等师范院校的历史教育学教学，必须加强实践训练，使学生所学的知识转化为应用能力。
关键词：历史教育学理论体系应用研究微观教学实践一、目前历史教育学存在的主要问题历史教育学是研究历史教育整个过程的一门科学,它是在历史教学法不断深入和升华的基础上构建的新兴学科,是历史教育本身发展的客观需要。
历史教育学的兴起,是近十几年的事情。
1987年,我国教育界响亮地提出:“我们不但要有自己的普通教育学,还要有自己的学科教育学,”把历史教育学的建设提上了议事日程。
紧接着,一批关于历史教育学的理论文章和专著相继问世。
最早是1989年9月上海社会科学院出版社和同年12月河北教育出版社分别出版的《历史教育学》专著(作者分别是上海师范大学的王铎全教授和北京教育学院的赵恒烈教授),成为该类科研新成果的代表。
之后,陆陆续续又出版了一些有关历史教育学方面的教材和专著,如周发增、张显传、崔粲等教授主编的《历史教育学新论》,金相成教授主编的《历史教育学》等。
就这些著作来看,它们的共同特点是从多角度、多层次、多方面的纵横结合,由理论到实践,以比较开阔的思路构建了历史教育学学科体系,为创建中的历史教育学作出了开拓性的贡献。
但也存在着一些共同的问题,主要概括为以下几个方面:(一)理论研究不够深入从目前有关历史教育学的出版物来看,它的理论研究深度还远远不够,这主要表现在: 1.历史教育学中涉及的某些概念,至今还没有科学的界定。
首先,历史教育学缺少自己的专有概念与范畴,很多是从其他学科中借用而来的。
如论述历史教育与发展学生智能的关系时完全搬用一般哲学的概念范畴;论述历史教育与人的发展的关系时,多借用心理学的概念范畴等,缺乏历史教育学所特有的概念体系。
其次,历史教育学中对某些概念意义的解释不够严谨和规范。
如历史教育学的学科性质,有说是“新型交叉科学,”有说是“应用教育理论学科。
”又如对历史教育学研究对象的看法,一说是“把整个历史教育活动(包括教学过程)作为自己的研究对象,”一说是“仍以学校教育为主,”一说是“历史教育的对象”是“社会的全体成员。
”由于各家之说五花八门,造成了理论上的困惑。
2.教育学至今还没有一个统一、完整的学科理论体系。
由于对历史教育学内涵和外延的认识不尽一致,目前历史教育学存在着多种理论体系。
我们以比较有代表性的三部历史教育学著作为例。
王铎全教授的《历史教育学》认为,历史教育学应由三大部分组成,即“历史教育基础论”、“历史教育实践论”、“历史教育研究法”,并由此构筑了自己的历史教育学框架。
金相成教授的《历史教育学》主要着眼于研究课堂中的教学与教育,作者从历史教育的价值观、教学目标、过程和组织形式、学业评价、教师的素质和进修等13个方面,分门别类地作了研究与探讨。
而周发增等教授的《历史教育学新论》则是着眼于方法论和“大教育观”,从这两点来探索符合我国国情特点的历史教育学理论体系。
这些先后出版的历史教育学专著,把历史教育放在社会教育的视野里进行审视和考察,以比较开阔的思路分别论述了历史教育史、比较历史教育、社会历史教育、家庭历史教育和学校历史教育等内容,阐述了历史教育的性质、地位和功能,分析了历史教育过程(包括课程、教学原则、教学方法等)中的问题,从而构建了历史教育教学理论的新体系,为创建中的历史教育学作出了有益的贡献。
但从宏观上看,一门学科如果缺乏自身的学科理论体系,对教育、教学实践就难以具有普遍的指导意义。
3、有些历史教育学著作还脱不掉历史教学法的痕迹,学科体系陈旧,对一些专题的研究重视不够。
如对历史教育学科中德育内容的结构和教学目标的层次问题还缺乏系统研究;对在历史教育中为何把贯彻思想品德教育同知识传授、能力培养有机统一起来的问题既缺乏理论探讨也缺乏实验性研究,等等。
(二)应用研究还很薄弱历史教育学既是一门应用教育理论学科,又是一门实践性很强的学科,坚持理论联系实际,仍是历史教育学必须遵循的原则之一。
但目前历史教育学在应用研究方面也还比较薄弱,主要表现在: 1、历史教育学理论脱离了教育实际。
历史教育学的专著大都出自高校教师之手,主要是通过对各种文献资料和著述进行整理加工而形成的,而对现实中历史教育教学实践的考察和研究较少。
因而,一些教育理论脱离教育实际,在实践中无法运用。
这主要表现在:一是在课堂上只讲理论,不讲实践,理论不能反映当前教育改革的实际,使理论与实际对不上号;二是教育理论在实际中难以贯彻,多数教师对新的教学理论兴趣不大、不重视,因而不能充分利用先进的教育改革理论提高教学效果。
这些问题的根源主要就是深入教学实际太少,因而提出的一些教育理论和中学教学脱节,即使是正确的理论,但由于教育普及的不够,没有被广大教师所掌握和接受,因而也没有在实际教学中发挥指导作用。
2、思想认识上的模糊也削弱了应用研究。
有人认为,历史教育学是一门实践性很强的学科,理论研究并不能解决现实中的实际问题,因而只有等中学历史教学改革搞好了,教学经验积累了,历史教育学的研究才具备坚实的基础。
这种认识上的偏颇也影响了应用研究的进行。
实践经验固然重要,但也要看到理论的超前作用。
布鲁纳提出的结构主义教育理论,在教学方法上提出的教师要引导学生主动地通过发现来掌握规律性知识或知识基本结构的主张(即“发现法”),促使当时美国的学校掀起了一场教育改革热潮;原苏联赞可夫的“教学与发展”理论,是在长期实验和调查研究的基础上提出的,对改革教学、培养学生能力曾产生了很大的影响。
教学理论来源于教学实践,但具体的教学实践并不等于教学理论。
为了研究实践中提出的新问题,力求从理论上给予阐述,就必须明确提出研究课题,积极开展教学实验。
同时,历史教学的种种原理、原则、方法正确与否,也必须接受教学实践的检验。
应用研究,就是要走到中学教学把理论放在教学实践中去,通过跟踪测验、问卷调查、数据统计等手段,检验所提出的理论原则方法是否正确,并加以修正和完善,而教学实践中所取得的大量数据材料,又是阐明和发展理论的可靠依据。
当然,作为一门科学,不能停留在现有的经验上,要将这些经验加以升华,从众多的的经验中找出一般的规律,予以理论的概括,这样才有普遍指导意义。
二、有关历史教育学改革的几点设想(一)加强历史教育学的理论研究,构建有中国特色的历史教育学理论体系。
历史教育学的理论探讨,涉及到多种课题内容。
一种是探索历史教育学中涉及的一些概念和一般规律问题,这种课题的理论研究不仅要求从马克思主义认识论的实践——理论——实践的基本原理出发,对学科的教育规律不断加深认识,而且要求通过现代教育理论,不断地拓宽审视教学概念和教学规律的视角,通过研讨、论证、分析,给历史教育学中的基本概念和教育规律以确定的表述,并逐步完善历史教育学的理论体系,使之具有中国特色。
一种是就教学中某个问题进行理论上的阐述,以期引起人们研究并付诸实践的课题,如历史教学与国情教育、历史教学与能力培养、历史教学的社会功能、现代化教学手段在历史教学中的作用等等,这类课题不仅要求吸收相关学科的营养,而且要综合研究本学科与教育学的关系。
例如,把STS (科学、技术、社会)教育的观念引入历史教育学,就是对传统教学法和教育观念的突破。
再一种就是专门研究学生学习历史教育学的心理方面的问题,如学生学习历史教育学的兴趣、学生学习历史教育学的心理基础、历史教育学学习中的识记与应用等。
由于这类问题的研究,理论性强、涉及面广,其研究功能更集中地表现在现代教育理论和现代学习心理理论上。
因此,在研究中更要注意把握好主题,以心理学和教育心理学的理论、知识、方法进行研究,认识学生掌握知识和形成技能的心理规律,历史教育同受教育者的心理发展的相互关系,从而作出科学的回答。
(二)注重历史教育学的应用研究,使历史教育学理论与历史教学实践相结合，应用研究和基础理论研究是历史教育学研究的两个方面,这两个方面是相互联系的。
因此,既要重视基础理论研究,也要重视应用研究。
十多年来,尽管国内历史学界已提出过数十种历史教育学的框架,为什么还达不到统一的认识呢?最根本的原因就在于我们的应用研究脱离教育实际,很多问题还停留在设定假设阶段,拿不出足以证明模式的实际数据与样本。
由于研究方法不完善,必然导致研究成果的不完善。
闭门造车,即使是穷尽脑汁,也绝不可能最终解决有重大意义的研究课题。
因此,我们要真正解决历史教育学的应用理论问题,就必须在研究方法上有一个同以前大为不同的改变。
首先，深入到教学实际中去研究,主要是到中学教学实际中去研究。
历史教师进行历史教育研究,具有得天独厚的优势,因为这类研究与教师的工作实践密切结合,是教师所熟悉的,又是直接服务于提高教育、教学质量的。
大学历史教育研究应当与中学历史教学密切结合起来,把教育改革的实践经验反映到理论上,使历史教育研究在新兴学科、交叉学科不断出现的基础上加强其宏观的综合性;同时,这种理论与实践相结合的研究,可以使中学历史教师不断更新知识、改革教学方法,使历史科学的最新成果及时发挥其社会效益。
因此,深入中学实际,开展教学实验,总结优秀教师的经验,应当成为研究、建设历史教育学的源泉和出发点。
当然,这样的研究不是一两个人所能胜任的,也不是短时期内所能完成的,而是需要集体的智慧和力量,特别是靠教师的长期紧密合作。
只有这样,应用理论研究问题才可能逐步得以解决。
其次，要重视微观问题的研究。
历史教育学在宏观上对中学历史教学改革和教学研究起了一定的指导作用,促进了历史教学观念的更新。
但是,由于历史教育学主要是通过对各种文献资料和著述进行整理加工而成,对现实中历史教育教学实践的考察和研究较少,缺乏大量的教学经验的总结和概括,因而没能从微观上对中学历史教学改革和教学研究产生多少指导作用和影响,理论研究与教学实际脱节的情况仍然比较严重。
为此,广大中学历史教师、教研工作者和理论工作者应重视对历史教学中一些微观问题的研究,重视对大量历史教学经验和教学成果的理论性总结和概括,并注意根据实践经验对原有的历史教育学理论和观点进行修改或补充。
最后，加强完善历史教学中的实践环节。
历史教育学作为一门课程,它的学习对象是高等师范院校历史系的学生——即未来的中学历史教师,学习和研究历史教育学,当然首先要从教学入手。
但是,目前很多院校的历史教育学形同虚设,“学生厌学,教师厌教”,没有把历史教育学放在应有的地位。