高职院校基础会计课程教学
高职院校《基础会计》课程教学探讨
高职院校《基础会计》课程教学探讨摘要：《基础会计》是会计专业的核心课程，也是经济类必修的基础课程，在教程体系中占有重要地位，这门课程不但要求学生具备扎实的理论知识，还要求学生具备较强的实践操作能力。
为了提高教学质量，培养出与现代企业相符的会计人才，必须改变其传统的教学模式，有机地将教、学、做结合起来，从而达到理论知识学习和实践工作训练同步进行的目的，提高学生适应职业岗位的能力。
关键词：高职基础会计理论与实践教学中图分类号：g712 文献标识码：a文章编号：1004-4914（2013）05-244-02基础会计作为经济类专业的基础课程，具有较强的系统性、理论性和实践性，涵盖的内容量大且较为抽象，技术性较强，且趣味性不足。
通过这门课程的学习，能使学生了解和掌握会计学的基本原理和方法，为后续课程的学习打下牢固的基础。
高职高专会计专业人才培养的目标是具有良好的职业素质，对专业知识和技能较熟练，达到初级会计职称的理论水平和业务能力，其教育的特点是“应用性、实践性”，也就是说毕业生对具体的会计工作能得心应手。
然而，高职院校的大多数学生基础较薄弱，自我约束力不强，学习积极主动性差，在学习过程中容易产生厌学情绪，因此在教学过程中应因材施教。
一、高职基础会计教学现状及存在的问题（一）教材缺少实例现有大多数高职院校所使用的会计专业教材缺少实例，与企业的实际业务相差较多，其知识体系基本停留在文字介绍上，内容和形式趋向于理论。
企业发生的各种会计事项只能通过老师的讲解或通过字面意思来想象和记忆，理论知识的枯燥，无法提起学生的学习兴趣，更不利于启发学生独立思考，为了应付考试，学生只能被动接受知识，学生对企业的账务流程虽已了解，但却很少能真正了解其含义和处理的原则。
此外，因为会计专业具有较强的政策性和时代性，而教材常常跟不上时代的变化，从而导致模拟实训变成了基础理论的翻版，激发不了学生的学习激情。
（二）传统教学中存在的不足首先，教学中缺少互动。
高职院校《基础会计》课程教学探讨
高职院校基础会计教学之我见
高职院校基础会计教学之我见摘要：基础会计作为高职院校主修的专业课程之一，是财务会计、财务管理等学科的前序课程，集技术性、应用性、操作性于一身，贯穿整个会计学体系。
为了更好的实现高职院校人才培养目标，突破传统教学模式，注重实践技能培养，就成为基础会计课程教学的出发点和归宿。
将创新教学理念与当前就业需求相结合，对课程总体思路及具体难点问题进行分析，使初学者易于抓住重点、把握规律，在学习中更加得心应手。
关键词：基础会计；课程；教学培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德智体美全面发展的高等技术应用性专门人才，是高等职业教育的根本任务和目标，高等职业教育将基础会计作为经济管理类专业的核心课程之一，正体现了这一任务和目标。
但目前高职院校生源普遍存在学习基础薄弱、学习能力偏差、学习兴趣不浓等现象，对于会计这门课程更是缺乏感性认识和实践经验。
在这种情况下，如何将教学目的与生源特点相结合，满足高职学生职业技能的需求，就成为基础会计教学的重中之重。
本文通过对基础会计课程整体构架和具体问题的解读，帮助学生把握课程学习中的重点，解决理论知识中的盲点，有效地激发学生的学习热情，树立学好该门课程的决心。
一、突破传统，把握课程总体思路对于初学者而言，会计是一个非常抽象的概念，甚至于根本没有概念，学生初次接触这门学科时一旦产生畏难情绪，在以后的学习中不但难以产生兴趣，甚至还会出现抵触心理，不想学就学不好，学不好更不想学，形成恶性循环。
如何运用简单易懂、深入浅出的讲解方法使学生尽快融入会计情境，是在解决基础会计教学难点问题之前需要思考的。
根据以往的教学经验，一味的按照传统方式介绍课程体系，容易使学生陷入云里雾里而不得其意，为使学生能更好的把握知识命脉，在实施教学之前，应对课程进行全盘的梳理，将知识点融会贯通，形成宏观的、系统的知识构架。
经过归纳总结，本文认为学生应该明确五个“W”，即Who、What、Why、How、When。
高职院校连锁经营管理专业“课程思政”建设的教学探析——以《基础会计》课程为例
做好专业的“课程思政”建设，需要从《人才培养方案》出发，制定好《课程标准》最终落实到课程设计之中。
连锁经营管理专业《人才培养方案》培养规格中的具体要求如下：职业素质方面具有良好的职业道德和敬业精神，认同石油企业文化；具有以“三老四严”做人，按“五项要求”做事的良好行为规范；不断更新商业理念和知识，坚定遵纪守法的自觉性和按章办事的原则性；致力正确的竞争策略，掌握较为精通的专业知识和市场竞争知识；强化成本控制意识和理财观念；树立不安于现状和勇于创新的意识；掌握凝聚人心的方法和技巧；具备“爱国、创业、求实、奉献”的大庆精神、铁人精神；达到连锁经营管理专业水平。
社会生活知识方面，热爱生活，具有法律法规观念，掌握社会生活基本知识和人际交往常识。
专业知识方面掌握连锁门店相关财务业务的操作方法；方法能力方面，具有连锁门店运营协调管理能力；根据《连锁经营管理专业人才培养方案》制定了《基础会计课程标准》，规定该门的课程思政育人目标为三个方面：思想素质方面，热爱祖国，拥护党的基本路线，树立正确的世界观和人生观，具有强烈的事业心和高度的社会责任感；职业素质方面，具有较好的表达能力和沟通能力；具有良好的会计职业道德和敬业精神，诚实守信，廉洁自律，爱岗敬业；身心素质方面，具有良好的学习、工作和生活习惯。
根据《基础会计课程标准》进行该课程的教学设计。
一、总体实施思路1.以“三讲三做三入”形式开展课程思政教学改革设计；以学生为主体（根据学生的知识水平、心理特点、接受程度等特点）基于工作任务对课程内容进行模块化组织与重构，将课程划分为“懂会计”、“学会计”、“做会计”三个教学任务。
从社会主义核心价值观、中国学生发展核心素养、会计职业道德、学校育人文化四个方面挖掘课程思政元素，按照专业人才培养目标开展课程思政设计。
2.紧抓“三课、七步”主线完成课程思政教学过程；“三课”时间主线：课前、课中、课后“七步”实施主线：搜资讯———预习测———讲要点———互动学———复习考———评效果———思诊改根据各教学任务的特点及“课程思政”改革目标，深入分析会计业务的典型案例中蕴含的课程思政元素，凝练课程案例，将课程思政与专业学习有机融合。
《基础会计》教学设计探析
《基础会计》教学设计探析摘要:目前许多高职院校的很多专业都开设了基础会计这门专业基础课。
由于这门课程具有很强的实践性,因而高职会计教学中存在各种问题,对此文章提出了几项改进措施。
关键词:高职教育;基础会计;教学设计《基础会计》是会计专业的入门课程,也是金融、投资、物流等非会计专业的专业基础课,是一门理论较为抽象、实践性和操作性较强的课程。
对于非会计专业的学生来说,学习基础会计课程是对其专业知识结构的补充和完善;而对于会计专业的学生,基础会计则是其非常重要的专业基础课,该课程掌握程度的好坏,直接影响学生对《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等后续专业课程的学习以及对专业的兴趣。
如何营造良好的学习氛围、激发学生的学习兴趣,让学生了解和掌握这门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能,以适应高职“高技能应用型人才”培养目标的要求,是高职会计类专业教师探索的课题。
一、高职会计教学中存在的问题具体来说,高职会计教学中存在的问题如下:(一)教材方面目前市面上有许多《基础会计》教材,名称叫法不一,有的叫基础会计,有的叫会计基础,有的叫会计学原理等。
在教材编排上,有的教材内容与中职教材差不多,没有什么区别,这样就体现不了高职教材的特色,培养目标定位不清。
有的教材不仅介绍工业企业生产经营过程的核算,还介绍商品流通企业经营过程的核算,成为简写本的工业会计教材与商业会计教材的拼盘。
有的教材不仅介绍利润表、资产负债表的编制方法,还介绍现金流量表、合并会计报表、中期报表等的编制方法。
试想作为一名高职学校的学生,需要掌握这么多高深的理论知识么?另外,现实中有的学生连借什么贷什么都搞不清,还怎么能够激发他的兴趣去进一步学习这许多高深的理论知识呢?说到底,其实高职学生只需要能够掌握一些最基本的理论知识就足已,例如,知道借什么贷什么就已很不容易了。
(二)教学方法方面在教育理念、教育思想上,很多高职学校仍然以会计知识的灌输为主,没有完全脱离应试教育模式,在教学方法和手段上难以适应时代的发展,即沿用陈旧的填鸭式、注入式、满堂灌的教学方法在课堂上仍然被大量采用。
高职院校基础会计课程实践教学课题调查报告
高职院校基础会计课程实践教学课题调查报告作者：朱艳南来源：《中国乡镇企业会计》 2012年第4期一、问题的提出目前在基础会计实践教学中，尚存在着诸多不完善之处，明显与社会需求相脱节，下面就基础会计实践教学现状与会计人员社会需求状况做一下分析。
（一）基础会计实践教学现状分析1.基础会计实践教学内容简单地依附于教材，未能从职业岗位所需的技能入手构建结构内容简单主要体现为实训内容以教材章节为主，如基础会计课程相关的实训内容主要以记账凭证的填制和账簿的登记为主。
对于会计人员，特别是出纳人员应掌握的如点钞、识别假钞等技能则因实训项目而无法涉及，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。
2.基础会计实训环境仍然以校内实训的形式开展，忽略了对学生职业判断能力和职业素养的培养。
许多学校因校外实训基地难找而将实训全部置于校内进行，同时实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人才做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。
同时，对会计人员诚信为本的职业道德的养成在验证型的实训方式下也难以实现。
3.基础会计实训材料以纸质为主，实训方式以作业形式，影响了学生的实训积极性。
许多学校在布置实训任务时，往往以混岗式由一个学生独立完成整个实训内容，学生在实训时常常是生搬硬套，不利于对企业各项经济业务流程的理解。
同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。
4.基础会计实践教学的教师整体水平需不断优化。
高职院校的生源质量在不断下降，但社会对会计人员的要求在不断提高。
近年来会计行业的一个新变化是，会计人员不仅要懂传统的手工会计工作方式，还要适应现代计算机技术在管理工作中的应用，为此，会计人员更要熟悉会计电算化的操作。
这就要求在基础会计实践教学中，只有将教师的整体水平提高了，才能提高高职院校的学生水平，因此应不断优化教师的整体水平。
论高职院校《会计基础》课程教学的对策
信心差 ， 尤其是在碰 到困难 的时候 ， 没有学习热情。在上《 Ａ计基础》
时 ， 的学生在 开始 时还有新 鲜感 ， 有 上课基本能认 真听讲 ， 作业也 能 按要求完成 ； 但到业务核算 时， 们就有了畏难情绪 ， 他 一部分学生上 课 由于理解 困难 ， 干脆就不认 真听 ， 至连作业也不好好 做 ， 甚 照抄别 人的。在 实践训练时 ， 虽然学生喜欢动手操作 ， 但不少学 生并不是 出 于求知的需要 ， 而是出于一时好奇或觉得好 玩 ， 热情一过 ， 又没有积
２０ ０ ９年第 ３ ０期 总第 ６ 期 ８
经济研究导刊
Ｅ Ｃ０Ｎ０ＭＩ Ｓ ＡＲＣ ＧＵＩ Ｃ ＲＥ Ｅ Ｈ ＤＥ
Ｎｏ３ ２ ０ ． ０。 ０ ９ Ｓ ｒａ ．８ ｅ ｉｌＮｏ６
论高职院校《 会计基础》 课程教学的对策
王 宏 兵
（ 无锡科技职业学院 外包管理学院 ， 江苏 无锡 ２ ４ ２ ） １０ ８ 摘 要 ：会计基础》 《 作为高职 院校财会专业的专业基础课 ， 在整个专业课 程设计中起 到非 常重要的基础作用。但
且 比较抽象 ， 核算也较复 杂 ， 入门 比较困难 ， 尤其对 高职学生来说 就
更困难。
二、 高职院校《 会计基础》 教学中存在的问题
１ ． 课时安排不合理。目前 ， 高职院校在《 会计基础》 课程学时安排 上基本是 ６ 课时， ４ 满足 了教学要求 ， 但基本都是理论课时 ， 实践课时
法 在 理 论 学 习 中融 入 更 多 的 实 践 环 节 ，导致 学 生 在学 完 这 门课 后 连
Ｗｏ 和 Ｊ ｅ １９ ） ｏ ｄ ａ ｓ ９ ５所描述所的， ｍ （ 由于仍然没有理论可 以澄清企
高职院校《基础会计》学科课程教学改革研究
高职院校《基础会计》学科课程教学改革研究中图分类号：f230 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2013）06-000-01摘要《基础会计》是高职院校会计专业的专业基础课，其学习效果将直接影响到其他会计专业课程的学习质量。
因此，在会计专业课程体系中《基础会计》课程具有核心和基础地位。
而目前大多数高职院校的《基础会计》课程，在教学内容上存在重理论、轻实践等现象，忽视了会计职业能力的培养。
本文着重探讨高职院校《基础会计》学科课程教学改革的问题。
关键词高职院校《基础会计》教学改革为改变高职院校《基础会计》在教学内容上存在重理论、轻实践等现状，在总结几年教学经验的基础上，对《基础会计》课程模式的改革进行了研究。
一、高职院校《基础会计》学科课程教学质量的现状（一）高职院校《基础会计》学科课程体系现状高职教育课程体系是高职高专院校达到培养目标、实现教学计划的重要保证，对培育办学特色、提高教学质量具有十分重要的战略意义。
长期以来，我国高职课程体系偏重理论和基础内容，过分强调学科体系的完整性、系统性。
有的学者把其归纳为十重十不重，即重理论不重实践；重知识不重能力；重继承不重创新；重科技不重人文；重智商不重情商；重技术不重素质；重“教法”不重“学法”；重共性不重个性；重确定性内容不重不确定性内容；重记忆性内容不重分析性内容。
（二）高职院校《基础会计》学科师资现状师资是影响教学质量的关键因素。
目前高职院校教师数量基本能满足达到办学要求，但教师增长的速度跟不上学生增长速度，且教师的方法手段、教育教学理念、自身修养等方面与新的教学理念相比有一定的滞后。
高职教育的职业性决定了高职院校师资队伍的“双师型”。
另外从教师个体上看，“双师型”教师既要有很强的实践操作能力，又要有扎实的专业理论知识，既能在实训教学中进行指导，又能讲授专业理论课，授课时能结合本专业相应的职业岗位所需要的工作能力和素质，侧重培养学生的实践操作动手能力以适应就业的需要。
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高职院校基础会计课程教学
高职院校以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为己任，高职教育的特点是“应用性、实践性”。
基础会计是高职院校经济管理专业的基础课程，该课程的理论性和实践性较强。
然而，高职院校的大多数学生基础较薄弱，自我约束力不强，学习积极主动性差，在学习过程中容易产生厌学情绪。
为了提高基础会计教学质量，本文在分析基础会计教学中存在问题的基础上，提出相应解决措施。
一、高职基础会计教学中存在的问题
(一)教学过程易产生理论与实践的脱节
会计专业具有较强的政策性和时代性，是实践性非常强的一门学科。
传统基础会计教学讲究系统性、完整性，传统教材的编排往往是先从讲解抽象的会计概念、目标、任务等入手，在讲完会计科目、账户及借贷记账法以后，通过制造企业的业务来讲借贷记账法的具体运用，然后再讲会计凭证、账簿和报表及这三者有机结合所产生的账务处理程序。
这种讲法会把较多课时放在会计的基本理论上面，这使实践课时比例降低，也使学生觉得会计是一门抽象的学科。
这不但不利于调动学生的积极性，也容易造成理论与实践的脱节，不能满足会计专业应用技能的培养要求。
(二)教学过程易使学生觉得枯燥乏味
老师在讲解会计基础理论的过程中，会把企业会计相关事项通过抽象
的语言来表述，同时也难免提到大量的会计专业术语。
这些术语对老师来说很熟悉，但对于缺乏企业工作经验和经济管理知识的低年级高职大学生来说是比较抽象的。
这导致学生不能及时跟上老师的思路，不能与老师有较好的互动。
这容易使学生产生学习会计的畏难心理，导致很多学生在学习基础会计时学习兴趣不高。
如果学生会计基础打不牢，其后面专业课程的学习将受到严重的影响。
二、改进高职基础会计教学的几点建议
(一)教材的编排注重理论与实践的结合
我国高职教育的目标是培养高等技术应用型人才，强调以能力为本位，重视实践能力的培养。
按照高职高专教育“教、学、做”一体化的要求，编排教材结构应以企业会计岗位工作过程为导向，体现教学内容与工作任务的一致性，以利于学生培养正确的职业意示，有效提高职业技能。
例如可以把贴近实际的某服装制造企业的案例引入课本，并贯穿始终。
通过视频、实地参观等方式使学生对该制造企业业务流程和会计工作有直观的了解。
教师在讲会计要素、会计目标等理论知识时，可以与该企业的情况有机结合。
在会计实训中，可以让学生按该企业的工作流程，完成一个完整会计期间的业务训练，并在操练过程中引入相关理论知识。
(二)带领学生去企业参观学习
会计初学者觉得会计基础抽象的一个重要原因是他们缺乏企业实践经验，对企业业务流程中供产销的各个环节较陌生。
为此，可以通过校企合作，带学生到企业参观的方式让学生对企业的业务流程和会计
的工作过程有感性的了解，让其知道会计是做什么的。
在此基础上来讲解会计要素、会计等式等专业知识时，学生更易理解。
(三)注重情景教学法的应用
情景教学法是以现代教学理论为指导，针对不同教学对象和内容，虚拟教学环境，贴近实际场景，提高技能质量，培养学生的综合能力和创新思维。
比如在讲应收账款科目时，可以组织学生模拟企业销售服装给客户，货款尚未收回的场景，让学生明白赊销的货款增加，应收账款科目会增加，当收回该欠款时，应收账款科目就相应减少了。
在结合情景讲解清楚各个会计科目以后，教师通过借贷记账法和综合会计等式“资产+费用=负债+所有者权益+收入”的分析，使学生把各个科目的增减变动转化成会计分录的形式，并通过企业一个会计期间业务的练习巩固学习效果。
(四)注重学生实践能力的培养
理论与实践一体化的教学需按照从感性认识上升到理性思维，再将其运用于实践的认识规律加以设计，使教学过程做到“教、学、做”的有机结合。
手工会计以其直观形象的特点，对于会计初学者的入门有重要作用。
教师在讲会计凭证、账簿时，可以用手工会计真实的凭证、账簿和报表进行教学，让学生亲自动手去编制记账凭证，登记账簿，填制报表。
在学生认识和操作的过程中，教师将理论知识穿插进来。
使学生把书本上的理论知识转化为实际操作技能，从而有效实现了理论和实践的有机结合。
同时，会计软件的应用也会进一步提升学生的会计实践能力。
总之，在教学过程中应遵循现代职教理念，以工作过。