完善高职院校会计实训教学的建议
浅议高职院校会计专业实训教学
师型 ” 师 比例远远 不足 。 教 二 、提高 高职院 校 会 计专 业 实 训教 学 水平 的 对 策 １ 树 立理论教学 与实验 实训并重 的教学观， 、 增 加 实训课 时比例 。高职 院 校应 从 学 院的 办学 思想 上 树立理论 教学与实验 实训并 重的观念 ， 在设置会 计专 业的人才 培养方 案时， 理论 知识讲授 不宜过多 过深 ， 用即 可。 注重 学生 实践 能力 的培 养， 当 够 适 增加 实践课 时比例， 理论课 时与实践 课时 的比例应 达到 １１ ： 。突出实践性 教学 的主体 地 位， 实提 高 切 学 生 的专 业实践技 能， 体现 出高职教 育的特色 。 ２ 丰富实训 教学 项 目， 高 学 生的综 合 能力 。 、 提 高职院校 应根据社 会需求和学 生的 实际情况 ， 设置 满足不 同需 求 的实训 教 学项 目。在 实训 时 间的制 定上灵活 多样， 既要有 随课堂 实训也要 有阶段性实 训； 在实训 内容上 以工 业 企业 会计 为 主， 还要考 虑 到 学生毕业后 从 事的工 作 岗位 的多样化 ， 当涉及 适
节的探索相 对滞后 ， 体现在 会计专业 上就 是对会计 实训 重视 不够 ， 计 实训 教 学 存 在 着 一 系 列 的 问 会
题。
１ 对会 计实训教 学重视不 够， 、 实践教学 课时偏 少 。现阶段 ， 在我国 高职会计 专业教 学 中普遍 存在 “ 理论， 实践” 重 轻 的情况 ， 在课程设 置 、 教学课 时安 排、 教学 内容 、 学 方式 等 各方 面都 体现 出理 论 教 教 学模式 占主导 地位 的 教育 思 想的 影响 。会计 课 堂 理论 教学 与实训 的课时结 构不合理 ， 实践教学课 时 偏少 。 而会计 是一 门实 践性 很强 的学 科 ， 心课程 核 实践操作性 非常强 ， 需要通 过大量的 实训 才能熟练 掌握 。 ２ 实训 教学项 目单一 ， 视了对学生综 合能力 、 忽 的培养。 目前 大多 数 高职 院校 基本 都 以产 品制 造 型 工业企业 会计为实 训教学项 目， 且基本上都 以会 计核 算为主 ， 他行业 会计项 目实 训很少涉及 。除 其 了实训 教学项 目单一外 ， 实训形式 也 比较单一 。虽 然会计 实训有手 工 操 作、 电脑操 作 ， 但是 由于受 实 训硬件和 实训课 时 的 限制 ， 往 只能两 者选 其 一， 往 不能 实现手工操 作和 电脑操作的有 效结合 。 ３ 实践教学条 件不完 善， 、 会计操 作的真实感体 现不够 。很多高职 院校 会计实训教学条 件不完善 ， 就实训室 的配置情 况来看 ， 会计实训室 和普通教室
会计专业毕业实习存在的问题及对策
会计专业毕业实习存在的问题及对策摘要：会计学是一门偏向于应用和实践的学科。
为了让高校学生能够更好地将理论知识与实践相结合，以确保能够胜任未来的实际工作，高职院校通常会组织学生进行毕业实习。
学生是学校加工后生成的产品，如果没有经过毕业实习的检验，那么学生的质量无法得到保证。
通过毕业实习，可以发现学生的不足并帮助学生改正，提高学生的综合素质。
毕业实习是培养学生中十分关键的一环，但是目前高职院校会计专业毕业实习中仍然存在着较多问题，导致毕业实习的效果不明显。
本文浅要分析当前高职院校毕业实习中存在的问题，并探讨一些解决的方法和策略，为高职院校提高毕业实习效率提供参考。
关键词：高职会计专业；毕业实习；问题与对策；实践教学一、前言按照实习地点划分，高职院校会计专业毕业实习主要分为校内模拟实习和校外实际工作实习。
校内模拟实习通过模拟企业内部会计工作岗位，创建出一个具体的实景来安排高校学生进行工作，培训毕业学生的实际工作能力。
在模拟实习中，教师要及时找出学生的问题并加以修正，让学生尽快熟练地运用校内所学知识去适应相关工作岗位。
校外实习是指鼓励学生参加到校外的会计实务工作中去。
最好的校外实习方式是学生到企业进行会计岗位的实际工作。
在这里学生能学会灵活运用所学知识，锻炼自身的团结协作能力、交流能力等。
按照服务对象划分，毕业实习又可被分为更多不同的类型，分别到不同服务对象的工作岗位中进行实际作业，但是所有分类的实习中都可再分为手工操作实习和电算化操作实习。
下文以教育管理的角度来分析高职院校会计专业毕业实习中存在的问题和一些具体解决措施，以求改进实习方案，提高毕业实习的效果。
二、高职院校会计专业毕业实习存在的问题（一）校内综合模拟实习中存在的问题1.实验项目单一，难以满足学生全方位实训需求在校模拟毕业实习受到学校条件限制，只能模拟出一些工作实景。
实际的会计工作是会有更多情况存在的，需要更复杂的条件和设备，处理更复杂的数据等。
浅析高职会计实训现状和相关建议
一
、
只能得到一致的财务报表数据 。 虽然这种实 训 方式有 利于学生 将所学 的知识 进行相 对 完整 的归纳总结和技能训练 ， 但不可避免的 也存在 以下两点不足 ： 一是这种实训方式只 是对真实会计的高度抽象 ， 停 留在对静态数 据 的处理 。模拟 的经济业务已经发生 ， 原始 数据 已经齐全 、完整 ，而实际工作要相对复 杂得多 ， 不可能完全具有模拟实训 中的假设 前 提， 也不可能反映现实 中 会计 估计和会计 判断等所具有 的不确定性 ， 与实际工作情况 不符合 ， 使 学生对企业的实际运作过程和财 务理念体会不深 ， 感受不到从 事会计工作 的 氛围。二是实际工作中 ， 会计 部门需要经常 与外界进行信息交流。在企业 内部 ， 要 与采 购、 生产 、销售等部门互通信息 ； 在企业外 部， 要 与银行 、税务等部 门进行交流。这种 实训淡化会计部 门与外界进行的信息交 流， 导致 学生对会 计部 门与其他 部 门的互动不 了解 ， 对 真正 的经营运作不清楚 ，参与企业 管理意识差、沟通和协调 能力也存在明显不
对会计实践教学建议(3篇)
第1篇随着我国经济社会的快速发展，会计专业人才的需求日益增加。
会计实践教学作为会计教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力、职业素养和创新能力具有重要意义。
为了提高会计实践教学的质量，本文从以下几个方面提出一些建议。
一、加强实践教学课程体系建设1. 完善课程设置。
根据会计专业人才培养目标，合理设置实践教学课程，包括会计基本技能训练、会计模拟实验、会计综合实训、会计毕业实习等。
同时，结合企业实际需求，开设会计电算化、财务管理、审计等实践课程。
2. 优化课程内容。
结合会计行业发展动态，及时更新教学内容，使实践教学课程紧跟时代步伐。
在课程内容上，注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
3. 增加实践课时。
合理安排实践教学课时，确保学生有足够的时间进行实践操作，提高实践教学质量。
二、强化实践教学师资队伍建设1. 提高教师实践能力。
鼓励教师参加会计实际工作，积累实践经验，提高实践教学水平。
同时，聘请企业会计专家担任兼职教师，为学生提供丰富的实践案例。
2. 加强教师培训。
定期组织教师参加会计实践技能培训，提高教师的实践教学能力。
3. 建立教师实践考核机制。
将教师的实践教学能力纳入教师考核体系，激发教师参与实践教学的积极性。
三、创新实践教学方式方法1. 实施项目化教学。
以实际项目为载体，让学生在项目中学习和应用会计知识，提高实践能力。
2. 开展案例教学。
通过分析真实会计案例，引导学生思考、探讨，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 利用现代信息技术。
运用会计模拟软件、在线实验平台等现代信息技术，提高实践教学效果。
四、加强校企合作1. 建立校企合作基地。
与企业合作，建立会计实践教学基地，为学生提供真实的工作环境。
2. 聘请企业会计人员担任实践指导教师。
聘请具有丰富实践经验的会计人员担任实践指导教师，为学生提供实际操作指导。
3. 开展产学研合作。
与企业合作开展科研项目，让学生参与实际项目，提高实践创新能力。
对构建高职院校校内会计实训教学新模式的设想
对构建高职院校校内会计实训教学新模式的设想如何把高职院校会计专业学生培养成具备较强职业素养与能力，适应一线需求的高质量应用型人才，一直是摆在我国会计教育界面前的一道难题。
为使高职会计专业大学毕业生能尽快适应工作环境，满足用人单位对专业技术和相关职业岗位的任职需求。
本文就如何更好地构建高职会计专业实践教学体系提供一些新的思路。
一、变传统的课堂实训模式为情景实训模式传统的会计实训，无论是手工模拟实训还是会计电算化实训，它们共性的特点只是在实训内容上实现了企业模拟，离企业真实的会计工作环境相差太远。
近年来，erp沙盘会计实训软件的问世，较好地为学生提供仿真的企业会计环境，在一定程度上拉近了学校与企业之间的距离，但对于erp软件的操作又会受制于计算机操作能力的欠缺，另外利用计算机仿真的东西毕竟不是真东西，理想化、虚拟化的东西太多，因此，具体实施的过程中效果不是很显著。
为此，如何为学生提供相对较为真实的会计实训环境，是未来高职院校会计实训改革的大趋势。
会计情景实训能为学生提供了高仿真的企业环境，是企业实际会计工作的浓缩版，它能够最大限度地缩小学校与社会之间的距离。
在实训手段的选取上，它采用传统实训与现代实训的结合，模拟仿真与实际操作的有机结合。
在岗位设置与实训程序上，通过任务驱动与分解，将企业会计工作进行任务分解，设立若干个虚拟会计岗位，推行“学与练相结合”的情景实训，实现讲、练、做与想的有机融合，使学生在熟练操作各项具体会计职能的同时，熟悉整个会计活动的流程。
另外，通过岗位轮换，来培养学生的会计职业素养、岗位意识、会计综合技能以及岗位适应力等技能，实现会计从理论讲解、项目分解、岗位设置到情景模拟的一体化。
因此，情景会计实训就其本质而言，就是企业整个会计活动的校园化，它不仅能为学生提供比较真实的模拟会计职业岗位，而且还可以模拟企业内部会计业务流程和企业外部业务情境，弥补学生无法到实习单位实训；或者在实习单位，只能看不能动，只见局部难了解全局的不足，实现了会计教学内容与工作实际的无缝隙对接，大大地提高了学生的岗位适应能力。
如何加强高职院校会计专业学生会计实践操作
如何加强高职院校会计专业学生会计实践操作【摘要】高职会计教育不同于研究型或是学术型高等教育，它以理论知识够用为原则，强调的是学生的实践操作能力；就业的岗位也不同于学术型教育，主要面向的是基层单位。
基于此，高职院校会计专业要加强实践环节教学。
【关键词】高职院校；会电专业；实践教学通过近几年对会计电算化专业学生就业状况的观察和思考，结合自己多年的会计教学经验和会计实践经历，本人拟就目前会计实践教学中存在的主要问题及如何加强会计实践操作教学的措施谈谈自己的观点。
一、目前高职院校会计专业学生在实践操作上存在的问题（一）实践课教师缺乏实践经验会计实训尤其是会计综合模拟实训，因为涉及的内容广、凭证多，再加上账证、账账之间存在的核对关系，需要实训指导教师精心设计科学合理的实训思路，使学生能够顺着教师引导的实训程序将复杂的实训内容做成一个完整的账套，从而形成自己的职业能力，还需要在指导实训的过程中，有意识的培养学生的职业素养，这就要求实训指导教师具有扎实的会计实际工作经验，目前高职院校实践教学指导教师主要是专业课教师，而大部分高职院校的绝大多数会计专业教师都是从高校毕业直接进学校从教的，虽然有较深的会计理论功底，但缺乏会计实践锻炼和实践经验，对企事业单位实际工作中存在的财务问题认识不足，很难把会计理论与会计实务有机地结合起来。
（二）实践课课时量少传统的教学观念一方面导致会计课程理论课和实践课的比例严重失调。
目前高职院校会计课程还是以讲授理论为主，实践课和理论课的比例一般为1∶5，实践课的课时量很少，实践时间短；有的实践课和理论课的比例虽然大概为5∶5，但只是流于形式，实践课仍然是教师讲，学生听，根本无法实现理论与实践的结合，达不到预期教学的效果，也就无法实现高职院校的人才培养目标。
（三）实践角色不明确目前，理论教学占主导地位的传统教育思想仍影响着高职会计教育，表现在无论课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都与本科的会计专业的教学计划设置类似。
高职会计综合实训教学的几点建议
张 改 清 （ 古财经学院职业学院） 内蒙
摘要： 会计是专业性和实用性很 强的一门课程 ， 学时必须重视 会计 实 利 润核算 岗位。实训 时可分组进行 ， 小组 ４至 ５人为宜 ， 教 每 自行 分 训， 如何进行 会计 实训 ， 才能使专业教学与实际操作接轨 ， 使学生能很快在工 工 ， 定 期 进 行 岗位 轮换 ， 再 使每 个学 生都 分别 承 担 不 同 岗 位 的任 务 与 作 中独 挡一面 ， 文就此对 高职高专会计综合实训教学工作的现状 进行了分 责任 。这样 ， 论 学生既能掌握各个 岗位的工作 内容和工作程序 ， 又能锻 析， 针对在实训 中重会计核算而 轻会计 工作流程 ： 少真实业务往来 的立体 缺 炼 学 生 的 团 队协 作 能 力 ，还 能 更 深层 次体 会 出各 会 计 岗 位 的 必 要 性 感和实训 环境 的仿真性， 出相应 的改进建议。 提 和 重要 性 ， 人都 能成 为 多面 手 ， 人 为胜 任 每 ～ 会 计 工 作 岗 位 工作 打 下 关键词 ： 会计 工作程序 模拟 实训 区域 岗位轮换
高职 教育 要落 实“ 以服 务为宗旨， 以就业 为导向” 的办学方针 ， 必 在 实训 中，对于一般中小企业 可以设置 四个会计岗位 会计 主 须 加 强 实训 ， 实 训 内 容 与 应聘 岗位 接 轨 ， 大 限度 地 缩 小 课 堂 教 学 使 最 管、 账会计、 单会计、 记 制 出纳 。各 个 岗位 承 担 不 同 的 岗位 职 责 ． 与 实 际工 作 的距 离 。 ２１１ 总 账 会 计 的 岗 位 职 责 包 括 ： 会 计 凭 证 、 计 账 簿 、 计 ．． 对 会 会 报表的准确性和完整性进行审核 ； 建立并登记 总账 编制会计 报表 ， 近几年 各高职 院校在专业实训设施建设方面有所 投入 ，实训 的 保管会计档案 、 会计 资料 。 方法也多种多样 ， 但仍存在 以下方面 的不足 ２１２ 出纳岗位的职责一般 包括 ： ．＿ ①办理现 金收付和 结算业务 ： １１校 内 实训 偏 重 会 计核 算 而 轻 会 计工 作 程 序 ． ② 登记 现金和银行存款 日记账 ； 保管库存现金和各种有价证券 ； ③ 在实训过程中 ， 重视会计 岗位 的实训 ， 往往 忽略 了出纳 ， 审计和 保 管 有 关 印章 、 白收据 和 空 白支 票 。 空 税务等岗位的实训 ， 对于其工作职 责、 工作内容不明确 。虽然 比较重 ２１３ 制 单 会计 的 岗位 职 责 编 制 记 账 凭 证 ． 制 应 交 增 值 税 明 ．． 填 视“ 会计 ” 岗位 的实践操作工作 ， 但对 这个 岗位 的工作职责、 工作 内容 细 表 ； 末账 项 调 整 。 期 仍然是不明确 的， 特别在实训中只注 重会计核算 ， 不重视 会计 的基本 ２１４记 账会计 的岗位 职责 计算产品成本 ； ．． 建立和登记 各类财 工作 程序 ， 操作不规范。ｂ ｅ ， Ｌ Ｄ会计凭证填制后未进行 审核便直接登 产 物 资 明 细账 、 品 成 本 明细 账 ： 制往 来 账 核 对 表 。 产 编 记账簿 ， 期末未进行对账便 直接结账等 不规范操作程序 ， 不符合财 都 各 个 岗位 之 间可 相 互 轮换 ， 岗位 轮换 流 程 图 如 下所 示 ： 其 政部颁发的《 会计基础工作规范》 的要求。 １２ 校 内 实训 岗位 不 清 ＿ 校内模 拟实习往往是教 师给学生一整套实 习资料 ，一般是一个 企 业 一 个 月 的经 济 业 务 ， 求 学 生从 填 制 、 要 审核 凭 证至 编制 会 计 报 表 独 立 完成 一 整 套核 算程 序 。 生 在 完成 的 过程 中充 当多 个 角 色 ， 学 既是 企业的会计 ， 又是企业的出纳、 仓管员、 销售人 员等。这样 ， 学生身份 不明、 岗位不清 、 思维 混乱 、 理不清头 绪。 对单个的凭证、 账薄、 报表有 了 一 定 的 感性 认 识 ， 对 企 业 整体 的财 务 工 作 是 如 何 动 作 、 岗位 之 但 各 间如何 连接、 凭证如何 传递、 岗位明细职责怎样 却不清 不楚 。 各 １３校 内实训条件薄弱 ． 大多数开 设会计专业 的高职学校都配有会计模 拟实验 室，以满 足学生实训的需要 ， 但是 ， 实训 室的配置来看 ， 就 第一 ， 过于简 陋 ： 由 于实训经费短缺 ， 实训室软、 硬件 建设滞后 ， 仅摆设几张凭 证、 簿、 账 报表等 ： 第二 ， 并不仿真 实训环境 ， 实训资 料的仿真度不高 ， 比如没 有设置模拟税务 、 模拟工商、 模拟银行等 实训 区域 ， 学生缺 乏真 实业 务往 来的立体 感 ； 第三 ， 实训资料 内容陈 旧、 简单。 有些实训 资料 已使 用多年 ， 与现行会计制度、 会计核算要求 已不相符， 而且 内容简单 ， 不 能全面涵盖税 收 ， 金融等方面的多层 次 ， 多方位的综合 实训 资料 比较 少 见 。 这 样 ， 得 实训 效 果达 不 到预 期 目的。 使 ２２ 设 置 模 拟 税 务 、 拟 工 商 、 拟 银 行 等 实 训 区 域 ． 模 模 １４ 校 内 实训 力量 不 足 ． 为 了使 学 生 全 方 位 的 了解 企业 与往 来 业 务 单 位 、 社 会 职 能 单 位 校 内 实训 的承 担 者 是 教 师 ， 事 会计 专 业 课 教 学 的 教 师 ， 从 不仅 要 的 财 务 关 系 ， 会 计 核 算 方 法 、 及 内容 和 流 程 ， 校 内 实 训 室 可 以 设 置 在 具备较强的理 论知识 ， 而且要有较 强的实践操作能力 ， 双师型” 即“ 教 模 拟 税 务 、 拟 工 商 、 拟 银 行 等 实训 区域 。 将 企 业 全 部 经 营 过 程 中 模 模 师。但从高职 学校 会计专业教 师现状来看 ，大部分教师理 论水平较 与 工 商 局 、 务局 、 行 之 间 的经 济 往 来 业 务 进 行 模 拟 操 作 ， 税 银 使学 生 高 ， 操作能力不强 ， 要因为 ： 一 ， 少教师从学校到学校 ， 但 主 第 不 自身 将 所 学 知识 运 用 于 实 践 中 ， 握 在 实际 工 作 中 企 业 与 工商 、 业 与 税 掌 企 缺乏实践经验 第二 ， 少教 师 日常教学工作 繁重 ， 与社 会实践 的 务 、 业 与 银 行 基 本 的往 来 业 务 操 作 技 能 。 种 模 拟 实 训 不 仅 使 学 生 不 参 企 这 机会较少 ， 使得他们在教学中不能按 会计 的职业规范进行教学 ， 不能 增加实际操作能 力， 而且使学 生通过实ｇ１ ２ 对会计 工作 的立体感。 Ｊ１ ｊ １￣ ｏ 及 时 地 进 行 知 识 、 能 的 更 新 和 提 高 ， 样 ， 直 接 影 响 了实 训 活 动 技 这 就 当然设置模 拟税务、 拟工商、 拟银行等实训 区域 ， 需要做 模 模 这 的开展和学生技能的培养。 两 方 面 的 努 力工 作 ： ａ 一定 的资 金 投 入 ） ２ 高职 教 育会 计 综 合 实 训教 学 的 改进 建 议 针对高职 院校 会计专业 目前 的实训状况 ：在实训 中重会计核算 模 拟实训 区域 的设置需要有足够 的操作 空间，根据需要分别设 而轻会计 工作流程 ： 忽略岗位分工实训 ； 未设置模 拟税务 、 拟工商、 立 企 业 、 行 、 务 、 模 银 税 工商 部 门等 模 拟 工 作 室 ， 个 工 作 室 按 照 其 职 能 各 模拟银行等实训区域 ，缺 少真实业务往来的立体 感和实训环境 的仿 作用配置相 应的硬件 、 件设 施， 软 并配备相应 的工作人员。这 当然需 真性 ， 笔者提 出以下几点改进建议 ： 要 投 入 一定 量 的 资金 来 完 成 。 ２１岗位 设置上 ， ． 采用分岗实训 方式 ② 聘请 专兼职指导培训人员 综合实训是指把会计专业 各 门课程结合起 来 ， 为学生“ 建立 ” 一 模 拟 区 域 的 操 作 程 序 、 法 、 容 需 要 有 专 业 人 士来 指 导 ， 而 方 内 从 个会计部 门， 让学生分 岗位实训 ， 最常见的会计岗位有 ： 出纳 岗位、 存 保证其程序规范 化。 因此学校 可以通过社会关系聘请行业、 企业和社
中职会计实训教学现状与建议
一、中职实训教学现状1．实训课成了理论课的加时课考虑到以传授知识为主的教学方法学生学起来非常枯燥，办学无特色，社会不认可的问题，在国家推行发展国家中等示范中职院校的形势下，不少中职院校纷纷开始开展实训课程。
但是现在的教学还是只注重理论教学，学生缺乏实际操作能力。
现在实训教学一般是教师先讲解，当知识积累到一定程度时再进行实训，这种教学方法对于学生来说还是抽象，会导致学生还是没有学习的兴趣。
目前实训课课程教学普遍存在口头说教或者机械重复模仿操作的现象。
2．实训课程与实际脱节会计专业课程在实训时往往是某一门课的实训，使学生只接触到会计工作的一部分，不能融会贯通。
如，在进行会计核算时往往忽略与其相关的税务条例、会计法规。
各门课程之间相互联系较少，不利于学生解决实际问题。
对于会计工作整体流程缺乏足够的认识，更谈不上全盘掌握，缺乏实际解决实务的能力。
大多数会计实训为了让学生“全面掌握”会计有关岗位知识，实训时题目往往以内容最多的工业企业为例，内容涉及方方面面，学生从头到尾将实训资料做完，不考虑内部制度，不讲究工作程序，同时体会不到会计职业的严肃性。
3．实训师资力量薄弱目前中职院校的大部分会计教师具备丰富的理论知识，但是缺乏实际经验操作能力不强。
主要是因为：一是不少年轻教师从学校到学校，缺乏会计工作经验；二是日常教学工作较重，不能参与到社会实践当中。
直接影响了实训教学工作的开展和学生技能的培养。
由于企业会计内容的保密性，教师工作量大等原因，教师定期到大、中型企业学习和培训的机会较少，大部分教师无实践经验。
4．校内实训条件薄弱大多数中职院校都配有会计模拟实训室，以满足学生实训的需要。
但就其配置来看，一是配置过于简陋；二是并不仿真，仿真度低；三是实训内容陈旧，简单。
5．教材内容滞后目前，市场上的实训教材虽多，但不能将新变化的内容及时融入到教材中，这就造成与实际脱节；大部分实训教材重视账务处理程序，资料简单，重视核算，基本上无审核、监督方面的内容。
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完善高职院校会计实训教学的建议摘要会计专业是目前各高职院校普遍开设的专业之一，近年来各高职院校在如何进行会计实践教学，提高教学质量方面都作了相当程度的探索，并取得了一定的成绩，但仍存在着一定的不足。
从会计专业毕业生的实际情况看，如何进行会计实训、如何通过实训使专业教学更接近实际，是高职院校需重视的一点。
本文将就此对会计专业实训课程的现状及如何改进谈几点建议，希望能对高职会计实训教学有所帮助。
关键词会计专业实训教学现状建议
中图分类号： g71 文献标识码：a
高职教育人才培养模式的显著特征就是工学结合，它也是高职教育的核心理念。
教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高[2006]16号）文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。
但目前，我国有相当部分高等职业院校没有足够地重视“职业”的意义，即便是一直再强调“自己在改革，是职业化教育”，但也没有真正地实现工学结合的一体化职业教育。
对于高职会计专业学生而言也是如此。
高职教育在会计专业上要实现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，必须加强实训，使实训内容与会计岗位更接近，缩小课堂教学与实际工作的距离。
一、高职院校会计专业教学现状
（一）理论课时偏多，实践课时较少。
会计专业实践性很强，但现在多数会计课程还是教师主要讲理论，脱离了实践其理论是抽象和难以理解的。
因此，对于高职会计专业的学生来说，理论教学的主要任务就是传授实践中所能用到的基本理论，把握的尺度以“够用为度”。
当然，有些院校也在进行会计教学改革，加大学生实践的训练，也配有模拟实训室，但由于种种原因，实训仍是仅停留在“纸上谈兵”的阶段，实训课上也只是老师在讲，学生在记。
（二）实训课程安排不合理，教材形式化。
目前，各高职院校使用的教材版本很多、质量良莠不齐。
甚至有的教材内容存在明显的错误。
同时，由于会计知识的时效性很强，会计政策和会计制度的变化都会引起会计知识的变更，所以会计教材在一定程度上存在严重滞后的问题。
另外，有些院校在会计专业各门课程上也设计了实践课时，但这些实践课程也只是从形式上增加了项目化的实训内容，其实实质上还是理论课的一个扩充。
而且有时候还会出现教材的理论内容与实践内容不配套的情况。
比如，财务会计课程，虽然通过改革也实现了项目化教学，但多数教材也只是从形式上项目化，但实质上内容还是偏理论，只不过是把理论化的内容分成了几部分，又分别取了项目化的名称而已。
（三）教师缺乏实践经验。
大多数院校的会计实训指导教师一般是由学校会计专业的理论课教师来担任，而绝大多数会计教师是学校毕业后直接到学校任
教，缺乏实践经验，即使有的说是到企业锻炼也是走马观花。
真正既有理论教学经验又有企业二至三年会计经历的教师少之又少，在模拟实训过程中只能靠自己的理解和想象来进行实训指导，以致于与实际相差甚远，致使“实训”成为纸上谈兵。
尤其是会计手工及综合实训课程，这门课本来也是学生将理论与实践接轨和一次综合练习，因此对教师的实践经验会更高些。
二、高职院校会计专业实践教学的对策
（一）提高实践课时比例，激发学生的学习兴趣。
会计专业有些理论知识学起来枯燥无味，影响了学生的学习积极性，如果将更多的理论教学变成实践教学，则使学生学起来直观、易懂、有兴趣，可提高学生的学习积极性。
为了保证教学质量，学校必须根据目前的实际情况减少专业理论知识教学课时，增加专业实践课时。
笔者建议将的理论课时与实践课时的比例调整为2：1
甚至是1：1的比例。
对于高职高专的办学方针及教育特点，我们安排的理论知识不宜过多，够用即可。
实践时间要充足，避免使学生为了完成实践任务而加班加点，造成学生厌烦情绪，影响学习积极性。
这一点对于《基础会计实训》更为重要，它是会计专业的专业基础课，是学生以后学习专业课的基础。
这门课程教学好要保证学生学到必要的理论知识，又要考虑到能让学生在轻松愉快的环境中学到知识，以激发学生的学习兴趣。
（二）选用合适的教材。
在教材的选用上，应尽可能选用适合高职高专就业岗位需要的、
实践性强的教材，在此基础之上，还要注重教材的内容安排是否合理、理论与实践是否一致。
这就要求教师和教学管理人员应充分认识选好教材的意义，努力做好收集、保存教材征订资料和其他教材信息的工作，为选用优质教材提供便利条件。
当然，如果有条件的话，学校还可组织校内教师有针对性地编写自用教材。
（三）提高教师业务实践水平。
要用工学结合的模式培养学生，使学生既能学到够用的理论知识又要掌握实际操作，就要求教师自身应先做到工学结合，教师实践技能的高低直接关系到实践教学质量的好坏。
会计专业教师既应具有较高的专业理论水平，又应具有丰富的会计实践经验，成为名副其实的“双师”型教师。
笔者认为，提高实践教学水平，应以学校内容教师为主，外聘企业兼职教师为辅。
让学校的教师“走出去”到企业实践，把企业中实践水平较高的专业人员“请进来”指导，从而提高会计老师的实践能力。
1、“走出去”：对于教师到企业实践，石家庄财经职业学院已经做到了每个假期让教师去企业实践，教师也从中得到了实惠——“提高了实践能力”。
当然，如果学校能够创造条件让教师有更多的时间到企业实践，效果会更好。
2、“请进来”：学校可从企业聘请有工作经验的具备会计师及以上职称的高级会计人员对学校教师进行培训，或者可以外聘有实际工作经验的会计人员对学生进行实践指导，从而拉近教学与实际的距离。
（作者：石家庄财经职业学院，职称：助教）
参考文献：
[1]郁海燕.《财务会计》课程改革的实践探索.中国校外教育，2010年16期.
[2]雷振华，阳秋林.高等院校会计专业实践性教学改革研究.中国林业教育，2007年04期.。