《姥姥的剪纸》评课稿
小学语文优秀教案《姥姥的剪纸》教学设计及课后反思
小学语文优秀教案《姥姥的剪纸》教学设计及课后反思2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：一、欣赏剪纸1、姥姥的剪纸是什么样的？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，（抓住“无所不能”。
）（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
（指名带着赞美的语气来读）（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。
由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
（4）“我抢过来一看……老牛背上。
”（5）姥姥又剪出……肯食青草4、出示几幅剪纸，一起欣赏5、通过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。
姥姥的剪纸真是啊！（板书：剪纸栩栩如生、活灵活现）二、认识姥姥1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？2、到文中找一句最有代表性的话（“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）（1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（2）“熟能生巧”是什么意思？（3）姥姥靠什么才能“熟能生巧”？指导读好第6自然段:A 在什么样的情况下剪B．用不管……还是……不管……还是……不管……还是……C．分组读（4）现在姥姥的手巧到什么程度？（5）什么叫“准头”？（6）书中举了个什么样的例子来说明的？A 工夫不大……B 在什么样的情况下剪成的？C 我是个怎样的孩子？从哪些词语能感受到？这些词语在感情色彩上是什么词？在这里是什么意思？从中你读懂了什么？D 指名分角色朗读，演出作者的调皮（7）举举生活中的例子，用下面句式来说一说。
《姥姥的剪纸》教材解读_教案教学设
《姥姥的剪纸》教材解读看到这个题目，我想，题目上文章的眼睛，从这个题目中，我可以感受文中的哪些内容呢？我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。
其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。
首先感受到的是她的心灵手巧。
其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。
还可以感受到的是她的熟能生巧。
如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。
姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。
因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。
所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。
这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。
所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？解读姥姥姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。
这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是围绕着这句话来写的。
那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？文是写道：一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣。
”这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩纸是普通的，不需要特殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。
《姥姥的剪纸》教学设计及点评
《姥姥的剪纸》教学设计及点评作者：滕衍平张敬义来源：《七彩语文·教师论坛》2009年第10期[编者按]滕衍平,徐州市铜山县三堡实验小学语文教师,从教以来,先后被评为江苏省小学语文优秀青年教师、徐州市农村优秀园丁、徐州市青年骨干教师,荣获铜山县名教师、十佳教师的称号。
2008年,获全国苏教版小语教材第二届课堂教学大赛特等奖。
一、字词导入,营根固本1. 课文我们都熟读了,在学习课文之前,先看一看这些词语,能不能读好。
媒体出示——•读准字音刁难择菜左邻右舍三伏盛夏•读出节奏啧啧赞叹刷刷几下普普通通清清爽爽•先组词,再读懂含义神:神笔 1. 精神;2. 超出一般的;3. 姓巧:熟能生巧 1. 灵敏,灵巧;2. 恰好;3. 虚浮2. 分别指名读,适时点拨第一组,追问:你认为需要提醒大家注意什么?第二组,提示:“清清爽爽”应该怎么读?第三组,点拨:姥姥有一手剪纸的绝活,我们可以称姥姥为——神剪!也可以说姥姥是——剪神!【点评】在学生学习课文之前,安排营根固本的词语教学:一是读准字音,二是读出节奏,三是读懂含义。
其意义,一是借助读,把易读错的字读准,把具有节奏感的词语读美,把值得品味的词义读活,激发学生学习字词的兴趣;二是随时不忘理解积累字词;三是为学生感悟课文、感情朗读课文做好重要的铺垫。
二、问题探究,深入研读技艺高超,深入人心(1) 读着这些词语,我们仿佛就走进了课文。
姥姥的剪纸留给你最深的印象是什么呢?(2) 是的,姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆,给我带来了快乐幸福的童年。
请同学们打开课本,先默读课文的第1～6自然段,哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢?一边默读一边用笔圈画出有关的语句,特别有感触的地方可以简要地写一写你的理由。
(3) 出示第2自然段。
①品味梳理:姥姥的剪纸剪得这么像,你想到了哪些词语?(栩栩如生)“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸”说明材料——普通,“翻来折去,便要什么就有什么”说明——熟练。
《姥姥的剪纸》观课报告
《姥姥的剪纸》观课报告
观磨了苗素飞老师执教的《姥姥的剪纸》，课堂上他巧妙地抓住了两条主线，一个是“神”，一个是“情”，把文章结成一个整体，让学生深入挖掘文本，用动情的语言激发了孩子无限的想象力，也传达给孩子们无限的温情，领孩子们走进了“姥姥”的世界。
观磨后我感触颇多，其中感触最深的就是苗老师在课堂中非常重视语用教学。
在引导学生思考“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”中发现了什么？从而明白了猫与虎之间，公鸡与母鸡是相似的动物又有细微的区别，这样更能体现姥姥的技艺高超。
并引导学生学着乡亲们来夸一夸姥姥：“剪____像____，剪____像____。
剪只____，剪只____。
”由发现“夸张”的表现手法，到通过“朗读”体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，苗老师的教学层层深入，不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学习欲望被充分调动起来。
在这一学习过程中，课堂多次呈现片刻宁静之后的“生动活泼”，这是学生在教师引领下的不断自我超越，是课堂最好的风景。
从而体会到了作者的独特写作技巧。
当刘老师让孩子们欣赏了精美绝伦的剪纸作品后，并没有戛然而止，而是追问学生：你感觉这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。
学生纷纷说：出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。
孩子在当时的语境中就能很好地运用以前积累的成语。
在后面的练笔处设计了“我的孙儿……”和“亲爱的奶奶……”的话题，学生之所以有声情并茂的表述,是因孩子们透过文字之桥走进了文中不同角色的内
心。
让学生学会了用物来传情达意，更让学生的感情得到了升华，从而体会到了作者的写作技巧。
《姥姥的剪纸》教学案例及反思_教案教学设计
《姥姥的剪纸》教学案例及反思本文是关于《姥姥的剪纸》教学案例及反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
[案例]师：这是我们对姥姥的一个初步印象，让我们再读课文，姥姥的形象就会更加清晰，请同学们默读课文（1—6）自然段，用笔画出表现姥姥心灵手巧的句子，并在旁边写你的体会。
生读。
全班交流。
师：你找到了哪些句子？生：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：你体会到了什么？生1：姥姥喜结善缘，剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。
生2：左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸，说明奶奶人缘好，有求必应，同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。
师：还有哪些句子？生：一把普普通通的剪子，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
师：哪些词体现了奶奶的心灵手巧？生：“普普通通”、“翻来折去”、“要什么有什么”、“无所不能”。
师：你能把这一句话读一读吗？生读。
师：评价一下，他哪儿读得好？哪儿读得还不够？生：“无所不能”读得好，“普普通通”还不够。
师：你能再把他读一下吗？生读。
师：还有什么句子？生：我从小就听人啧啧称赞：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”(出示各种剪纸)师：你看，这就是姥姥的剪纸。
你也找到这样的句子了吗？你体会到了什么？生1：我体会到了姥姥剪什么像什么，真神了。
生2：我知道别人一直对姥姥啧啧称赞。
生3：姥姥竟然能把纸剪活了，真神，我真佩服她！师：说得真好。
当然，这是夸张的说法，体现了姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超，深入人心。
姥姥能把普普通通的彩纸剪纸栩栩如生的东西，这多神啊！你能把这句读好吗？生读。
……[反思]语文课程的要求是培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
这个《姥姥的剪纸》片段教学重点讲解姥姥“心灵手巧”，我觉得这一部分上得很精彩，使整节课有了一个精彩的开始。
《姥姥的剪纸》的教学反思简短
《姥姥的剪纸》的教学反思简短引言在教育领域，教学反思是一个重要的环节，通过对教学过程的思考和总结，可以不断改进和优化教学方法和策略。
本文将围绕《姥姥的剪纸》这一主题展开教学反思，包括教学目标的设定、教学内容和方式的选择、教学流程的设计以及学生的反馈和评价。
教学目标的设定对于《姥姥的剪纸》这一主题的教学，我设定了以下几个教学目标：1. 了解中国传统文化中的剪纸艺术，培养学生对传统文化的兴趣和理解。
2. 提高学生的操作能力和动手能力，培养学生的创造力和想象力。
3. 培养学生的团队合作能力，通过合作完成一件作品，增强学生的集体意识和合作意识。
教学内容和方式的选择根据教学目标的设定，我选择了以下教学内容和方式： 1. 首先，我会简单介绍中国传统文化中的剪纸艺术，向学生展示一些经典的剪纸作品，让他们对剪纸有一个初步的了解。
2. 然后，我会向学生演示一些剪纸的基本技巧和步骤，让他们知道如何开始进行剪纸。
3.接下来，我会将学生分成小组，每个小组由几名学生组成，让他们合作完成一件剪纸作品。
这样可以培养学生的团队合作能力，同时也能增强学生的集体意识和合作意识。
4. 最后，我会组织学生展示他们的作品，并进行点评和反馈，鼓励他们展示自己的创造力和想象力。
教学流程的设计1.引入：通过展示一些经典的剪纸作品，向学生引入剪纸艺术的主题，激发他们的兴趣。
2.演示：向学生演示剪纸的基本技巧和步骤，使他们能够理解和掌握剪纸的基本操作方法。
3.分组合作：将学生分组，每个小组由几名学生组成，让他们合作完成一件剪纸作品。
这样可以培养学生的团队合作能力，并增强他们的集体意识和合作意识。
4.展示和点评：组织学生展示他们的作品，并进行点评和反馈。
鼓励学生展示自己的创造力和想象力，并提出改进的建议。
学生的反馈和评价在教学过程中，我注重了与学生的互动和沟通，及时收集学生的反馈和评价。
通过学生的反馈和评价，我可以了解到教学效果的好坏，进而对教学方法和策略进行改进和优化。
《姥姥的剪纸》教学设计及反思
《姥姥的剪纸》教学设计及反思 《姥姥的剪纸》教学设计及反思
三亚市第九小学 李敏 教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程： 一、复习课文结构。 1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。
二、剪纸赞人。 1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。 2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢?请同学们找一找。 句子一： “一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
谁愿意来读读这个句子。指名读。 哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢? 学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能 (这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。)
句子二： “我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
你找的句子真棒，给我们示范读读?生读句子。 真棒!同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢? 请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?
《姥姥的剪纸》教学实录评析.doc
（学生讨论，指名说：）生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孑L雀能开屏，剪只凤凰能上天。
（掌声）师：真是细微之处见真功！我们刚才探讨的两句话都在第二自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？生：对姥姥剪纸作品的描写是正面描写，乡亲们的赞叹属于侧面描写。
师：哎呀，你很不简单呐！的确如此，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超。
（板书：正面、侧面。
）点评：由发现“夸张”的表现手法，到通过“朗读”体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，刘老师的教学层层深入，不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学习欲望被充分调动起来。
在这一学习过程中，课堂多次呈现片刻宁静之后的“生动活泼”，这是学生在教师引领下的不断自我超越，是课堂最好的风景。
师：你还圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？生：我找的是第四自然段中的几句话。
（生读此句）其中“死死地捂住”说明难度增加了，“岂知工夫不大”说明时间很短，剪出的效果却很完美，我体会到姥姥的剪纸技艺十分高超。
师：听得出来，你对姥姥的剪纸技艺感到非常佩服。
从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？先自由读一读。
（生自由渎）生：我能体会到作者充满了惊讶：师：请你带着“惊讶”读一读这句话。
（生读）还有不同的体会吗？生：我能体会到作者充满了赞美之情：师：请你读出这种赞美之情。
（生读）赞美之情溢于言表。
你还体会到什么？生：我能体会到作者充满了叹服之情。
师：就请你读好这种叹服之情。
（生渎）很好，读书就要这样，要读出自己独特的体会，要有自己的思考和理解。
点评：“惊讶”也好，“赞美”“叹服”也罢，一个“嗬”字，个中情味尽在其中。
教师对这句话的教学处理，使学生有机会充分展示自己的个性化解读，体现了教师对学生独特阅读感受的尊重与引领：（三）欣赏剪纸作品师：同学们，如此高超的技艺会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。
品画中情怀 悟祖孙深情———《姥姥的剪纸》
摘要：关键词：教学内容: 苏教版(国标本)六年级上册第12课教材分析: 《姥姥的剪纸》一文为我们展示了一位剪纸技艺非常高超的“姥姥”的形象。
表面看似普通的她——每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，实则又很不普通。
那手高超的剪纸技艺绝活，让所有的人都为之赞不绝口。
“姥姥”的剪纸不仅能说话还会传情，也永远牵动着“我”的心，让祖孙俩有了太多的回忆与乐趣。
“剪纸“是本文贯穿前后的一条主线索，也承载着人物的情感。
沿着这条线，我们就可以走入姥姥与作者的内心的情感世界，全文措辞优美，情感充沛，教者只要通过动情地读就可以让学生感受到姥姥对“我”的深情以及“我“对姥姥的牵挂。
同时文中的插图也形象地表现了姥姥与“我”的融融亲情，教学时可以充分地运用和联系，以此来帮助学生深入地理解课文中潜藏着的情感。
教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学准备：课件，学生剪纸作品教学过程：一、复习生字师：今天我们继续来学习《姥姥的剪纸》这篇课文。
（生齐读课题）出示：择菜刁难联结左邻右舍数九隆冬师：这是课文中比较难读的词语，上节课谁记得最牢的给大家读读看。
（个生试读词语，师相机指导）师：请大家齐读词语。
（生齐读词语）二、过渡师：上节课老师让大家自己动手制作了一些剪纸，拿出来互相欣赏一下彼此的作品。
（学生互相欣赏彼此作品）师：从制作剪纸的过程中你们感受到了中国剪纸艺术怎么样？生1：很神奇特生2：中国艺人充满了智慧师：剪纸是中国的民间艺术,它造型独特,活泼幽默。
简单而又丰富——《姥姥的剪纸》教学录评
简单而又丰富——《姥姥的剪纸》教学录评
钱娟; 薛法根
【期刊名称】《《语文教学通讯·C刊》》
【年(卷),期】2017(000)001
【摘要】板块一：字词识写（课前播放剪纸的PPT）师：同学们，刚刚你们欣赏的一幅幅剪纸作品，可是咱们中国民间艺术的瑰宝。
今天，我们学的这篇课文，与剪纸有关，题目是——《姥姥的剪纸》。
举起手，跟着老师一起书写这个“姥”字。
【总页数】5页(P33-37)
【作者】钱娟; 薛法根
【作者单位】新苑小学安徽铜陵244000; 盛泽实验小学江苏苏州215200
【正文语种】中文
【相关文献】
1.教学的灵魂：简单而又丰富--提高小学课堂教学质量的思考与实践 [J], 陈立芳
2.对比辨析,以整合的视角教学散文——以《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》的整合教学为例 [J], 陈海燕
3.难以割舍的"姥姥情结"成为教学主动力r——苏教版《姥姥的剪纸》教学创新实践 [J], 郭瑞敏
4.致力于“学习语言文字的运用”的阅读教学——《姥姥的剪纸》教学谈 [J], 王芳
5.目标准度决定教学效度——从两位教师教学《姥姥的剪纸》想到的 [J], 邢光颖
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《姥姥的剪纸》评课稿
苏老师的《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、
剪纸技艺高超的姥姥形象。她手里的剪纸会说话，会传情，
永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
课文既要表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对
姥姥的深切怀念之情。如在指导体会“我”的调皮劲时，学
生读得不到位，老师笑盈盈地说：捂得还不够紧，姥姥还可
以看得见呢！我看你嘴角带着浅笑，一定以为自己的鬼主意
得逞了。这样充满了期待和蛊惑性的语言，学生谁还不愿意
来读呢。当学生读好第三自然段时，老师随机评价：“勤劳、
善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜
鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无
可挑剔”老师随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，
你读得好，把喜鹊都读活了”课末，老师饱含激情地说：“这
仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓
的亲情啊！”她用情感拨动了学生心底的琴弦。
老师善于在课文的空白处引导想像，指导说话，体现了
语文教学的诗性光辉。如在体会姥姥剪纸技术高超时：你姥
姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡
能打鸣。老师设计了如下说话训练：现在请你扮演乡亲们，
学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，你
姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。”在老
师的启发和引导下，出现了这样精彩的发言：生：你姥姥神
了，剪猫像猫，剪狗像狗，剪个男孩能跳舞，剪个女孩能跳
舞。生：你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪棵树能遮阴，
剪朵花儿能招蝶。剪朵花儿芳香扑鼻。这样充满了个性化和
智慧的语言，体现了语文教学的本色本真和诗性韵味，让人
感动。又如：无论何时，无论何地，只要忆及那，我的心境
与梦境就会变得有声有色。” 这一处说话练习的设计，也
同样出现了许多精彩的发言：有的说忆及童年那美好的回
忆；有的说姥姥慈祥的脸庞；有的说娴熟的剪纸技艺。此时
的学生，心境和梦境也随作者而飞扬，深深的思念之情也随
作者在心中流荡。