教育综合

1.“乌鸦反哺”、“羊羔跪乳”，用以劝解人们报答父母养育之恩，这是（生物起源说）的具体体现。 2.明代科举考试的固定形式是八股文。 3.文翁兴学，所兴之学属于官学。 4.原始社会：教育与生产劳动是紧密结合的，奴隶社会：教育从生产劳动中分离出来，资本主义社会：教育和生产劳动相结合。 5.家庭教育是开始最早、持续时间最久、影响范围最大的教育。 6.学校正式产生于奴隶社会。教育分为4个不同的阶段（原始社会，古代社会，近代教育，现代教育）。 7.联合国教科文组织提出面向21世纪教育的四大支柱：学会认知，学会做事，学会共处和学会生存。 8.第一次工业革命引发近代教育的巨大变化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起，初等义务教育的普遍实施，教育的世俗化，重视教育立法，依法治教。 9.培养演说家和雄辩家、培养虔信上帝的宗教人士是欧洲封建社会的教育目的。 10.赫尔巴特：传统教育学的代表，提出了教学的教育性原则。柏拉图：《理想国》《法律篇》 培养和造就哲学王。苏联教育理论家凯洛夫提出以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。苏霍姆林斯基是了解学生的典范。 11.昆体良《论演说家的教育》西欧最早论述教育问题的著作。夸美纽斯《大教学论》西欧近代第一部教育学著作。赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学的建立。杜威《我的教育信条》。赫尔巴特现代教育学之父。实验教育学的创始人是梅伊曼和拉伊。教育学作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。赫尔巴特的普通教育学标志着教育学的建立。洛克注重家庭教育及绅士教育。 12.康德：人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物。苏格拉底柏拉图亚里士多德是古希腊三杰。 13.苏霍姆林斯基教育思想是全面和谐发展的教育理论，布鲁纳认知结构理论，赞可夫教学与发展，巴班斯基教学过程最优化。 14.学记：师严然后道尊的教师观，弃圣绝智，弃仁绝义是庄子的观点，墨子的观点是注重亲知，闻知，说知。 15.杜威《民主主义与教育》，保罗弗莱雷《被压迫着教育学》。 16.泛智教育：教育是把一切事物交给一切人类的艺术，夸美纽斯。洛克《教育漫画》白板说，绅士教育。裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德，第一个明确提出使人类教育心理学化的主张。最早在大学讲授教育学的学者是康德。用实证的方法来研究知识的价值问题，重视实科教育的教育家是斯宾塞。 17.智者派：古希腊哲学流派的诡辩学派，对自然持怀疑态度，认为世界没有绝对不变的真理，把知识视为一种工具。 18.在教育研究中，通过考察事物发生和发展的过程，揭示其本质和发展规律的研究方法是历史法。教育教学案例最有利于教师对研究结果的表达。通过分析学生的家庭背景、成长日记、档案、日记、书信来了解其心理特征，属于个案法。在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进行比较的研究方法是横断研究方法。 19.生产力水平是制约教育发展规模和速度的根本因素。社会经济发展水平制约着教育结构的变化。学校的精神文化是学校文化的深层结构与核心部分。 20.心理发展包括认知和意向两方面的发展，认知指感知、记忆、思维等方面的发展‘意向指需要、兴趣、情感、意志等发展。 21.格赛尔的同卵双生子爬楼梯实验说明遗传素质成熟程度是教育的重要因素。狼孩儿的教育之所以会出现这样的现象是错过了学习语言的关键期，反映了个体身心发展具有不平衡性。 22.1957年，毛泽东提出新中国的第一个教育方针。社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳。个人本位论：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、孟轲。教育无目的论代表是杜威。忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实是1904葵牟学制的教育目的，是清朝末年新学制改革之后的教育目的，是中国第一个实行的现代学制，明显反应了张之洞的“中学为体，西学为用”思想。 23．壬戌学制中学阶段采取三三分段。单轨制：美国。双轨制：欧洲（英国、法国、前西德）中间型的代表国家是前苏联和中国。世界上最早颁布义务教育的国家是德国。学校管理的基本途径是沟通。终身教育以“学习”为基础，学制具体规定各级各类学校的性质、任务、入学年限、修业年限以及他们的关系。 24.库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。帕森斯（美国）结构功能主义的代表人物，布鲁纳提倡发现学习。 25.学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。中学教师的知识素养包括专业知识、文化素养和教育素养。教师要具有符合时代特征的学生观，理解学生全面发展与个性发展，全体发展与个体发展，现实发展与未来发展的关系。 26.网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和严谨性。课外活动按活动机能可分为：接受性活动、创造性活动、训练性活动。 27.教学是学校进行素质教育的基本途径，是学校工作的中心环节。一般性指导：学校教师指导家庭教育向家长宣传国家教育政策法规，普及教育心理学知识，提出家教的一般建议和要求。 28.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质，二是要规定所要培养出的人的社会价值。 29.在教育心理学研究中，（观察法）是最基本、最普遍的方法。 30.群众性活动是一种面向大多数学生具有普及性的课外活动。参与人数多，活动规模大，可以使大多数学生在相对较短的时间内受教育，教育效率高。具体的组织形式有集会活动、学术活动、竞赛活动、参观访问考察活动，冬令营夏令营。 31.引发美国公立中学运动的思想是（教育机会均等）。 32.对中小学生身份的定位分三个层面：国家公民；国家和社会未成年的公民；接受教育的未成年公民。《儿童权利公约》的核心精神：无歧视原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见；儿童利益最佳原则。研究学生发展核心素养是落实（立德树人）的重要举措。 33．课程目标作为课程编制过程中首要的组成部分，对课程内容的选择起着重要的指导作用。课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。教学大纲强调教师的教，课程标准强调学生的学。小学阶段的课程应体现普及性、基础性、发展性。 34.课程评价具有导向诊断决策和促进发展的功能。根据课程计划，以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是课程标准。课程标准规定了学科的教学目的、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程计划（教学计划）是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定对的有关学校教育和教学工作的指导性文件，具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。 35.课程资源按存在方式区分，可以分为显性课程资源与隐性课程资源，按空间分布划分为校内课程资源和校外课程资源，按课程资源的功能特点划分为素材性课程资源与条件性课程资源，按存在形态划分为物质形态与精神形态。 36.泰勒：把课程编制分为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、进行课程评价。 37.新课程观认为，知识技能的本质在于学生通过知识技能进行批判性、创造性思维。 38.多元智力理论是加德纳提出的，斯金纳提出的是操作性条件作用理论，布鲁纳提出发现学习，德雷克斯是行为心理学家，认为教育主要目的在于发展学生对的自我纪律，教育学生对其自身的行为负责。 39.基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（基本素养）。课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。 40.实质教育论认为教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容，教学内容应选取与人类的世俗生活密切相关的实质学科。传统教育理论代表是赫尔巴特，主要强调以教师为中心，课堂中心，书本中心。现代教育理论代表是杜威（学生中心，活动中心，经验中心）。形式教育论认为教育的目的在于发展学生的各种官能或能力，形式学科或古典人文课程最有发展价值。杜威（实用主义教育学）。要素主义（巴格来）和永恒主义（赫钦斯）都属于知识中心的课程理论。存在主义课程论（奈勒）。课程最终是由学生的需要决定，教材是学生自我实现和自我发展的手段，人文学科应当成为课程的重点。 41.教学计划的核心是（课程设置）。 42.教师备课工作包括：钻研教材、制定教学进度和了解学生。 43.同一个测验项目，对同一组人员进行前后两次测验，两次测验所得分数的相关系数即为再测信度。它反映两次测验结果有无变动，又称为稳定性系数。评分者信度是指不同评分者对同样对象进行评定时的一致性。内部一致性信度主要反映的是测验内部题目之间的信度关系，考察测验的各个题目是否测量了相同的内容或特质。分半信度系数是通过将测验分成两半，计算这两半测验之间的相关性而获得的信度系数。 44.教学是学校工作的中心环节，居于中心的地位。 45.给予充足的时间，相信大多数学生都能掌握，属于布鲁姆掌握学习理论 46.教学过程的特点（一）直接经验与间接经验相结合（二）掌握知识与发展智力相统一（三）掌握知识与提高思想相结合（四）教师主导作用与学生主体相结合。 47.智力发展是掌握知识的条件，掌握知识是发展智力的基础。 48.赫尔巴特首次提出了教学的教育性原则。第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。马卡连柯：平行教育理念。奥苏泊尔：有意义接受学习理论。 49.谈论法一般以5-8人最为理想。推演性讲授是阐述一个过程、一种结构或一系列步骤。描述性讲授即描写并叙述性讲授内容。 50.复式教学是班级授课制的一种特殊形式，是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一课堂内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。走班制是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同的教学方法。 51.设计教学法：克伯屈在杜威教育思想下提出。主张废除班级授课制、打破学科界限、摒弃传统的教科书。主张在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。导生制是由教师先交给年龄较大的比较优秀的学生，再由这些学生充当导生，教给其他学生。特朗普制是把大班授课小班教学和个人自学结合在一起的组织形式。道尔顿制（帕克赫斯特）提出，老师上课不再向学生系统讲授知识，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时，才向教师请教，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。 52．抛锚式教学（情景教学）基本环节是创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题情境的基础上，确定这类真实事件或问题被形象的比喻为“抛锚”。贝尔—兰卡斯特制又称为导生制，特朗普制是大班教学，小组学习和独立自学。 53.布鲁姆是掌握学习。斯金纳是操作性条件反射，提出强化、消退和惩罚规律，应用在教