中医药院校研究生教学模式改革的探索

中医药院校研究生教学模式改革的探索[摘要]为了适应国家建设与发展的需求，必须深化研究生教育改革。

本文根据中医药院校研究生的特点，阐述了当前研究生教学体制的若干问题，对研究生课程的教学内容、教学方法和考核方式等方面进行教学改革和探索。

改变单向传授知识模式，探究研究型人才的培养方式，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，针对教学中的疑难问题和学科前沿问题为研究内容，通过指导学生查阅资料、独立钻研和认真思考，展开课堂讨论和交流，切磋和补充不同的学术观点，激发学生的学习主动性和创新能力，确保中医药高级人才的培养质量。

[关键词]研究生；教学模式；改革[中图分类号] g642.0 [文献标识码] c [文章编号] 2095-0616（2013）03-研究生教育是培养高层次人才，推动先进生产力和先进文化，实现国家快速持续发展的重要力量，是当代科技和人才的重要阵地。

研究生教育成效对社会经济、政治文化等产生直接或间接的影响，为了适应国家建设与发展的需求，必须深化研究生教育改革，以适应现代科技经济与社会发展的需要，因而探究研究生教学的改进十分必要。

如何将他们从以获取知识为主的本科生向为以培养独立创新能力的研究型人才转变，在科教兴国的今天，既是一项崇高的事业，又是一项艰巨的任务[1]。

笔者结合所从事研究生教学与培养工作，针对中医药院校研究生的特点，分别从教学观念、教学内容、教学方法以及考核方式等方面对研究生课程教学模式进行了思考，并对其改革进行探索及实践。

1 教学观念教学是一门科学，也是一门艺术。

研究生教育是我国教育结构中较高层次的教育，肩负着为国家培养高素质、高层次创新人才的重任。

中医药是我国各族人民在几千年生产生活实践和与疾病做斗争中逐步形成并不断丰富发展的医学科学，为中华民族繁衍昌盛做出了重要贡献，对世界文明进步产生了积极影响。

作为中医药院校的研究生，是发展我国中医药事业坚固的后备力量。

教学观念应当包括研究生教学思维的转变、知识到能力的培养、科学前沿的启迪以及以科研来促进教学等方面。

研究生阶段的教学不同于本科阶段的教学方式，前者以“研”为主，后者则以“学”为主，研究生教学应以研究为导向，以创新或者说研究成果的数量和质量为评判得失和优劣的标准[2]。

当前研究生课程教育中存在着一些共性的问题及误区，社会环境和专业学习的要求会给研究生的思想带不很多影响，严重影响研究生的教育质量。

要解决这些问题，必须改变传统的教育思想和教学模式，中医药教学离不开医药经典的学习，针对中医药院校学生的特点，在传承中医药文化的精粹时注重溶入现代医药元素。

2 教学内容目前不少研究生课程内容存在严重的滞后性和重复性。

课程内容很多是本科课程的重点重复，在很大程度上制约了研究生创新能力的形成。

在数字化、信息化和国际化特征的知识经济时代，知识更新速度的加快和人才培养滞后性的矛盾日趋显现，课程内容的基础性、先进性和综合性承载着调和这一矛盾的重担。

研究生课程不一定要有系统的教材，若能引导他们大量阅读文献，从检索论文和专著中获取和整理出系统知识，那么将会使研究生的综合理解能力大大提高。

那种编写完整，面面俱到的教材并不适合培养研究生的科研动手能力。

可以按一级学科设置其课程学习，巩固基础知识，而与其研究课题相关的课程内容，可通过自学方式来掌握。

边学边用，急用先学，应该是研究生学习方法之一。

就笔者所承担的研究生课程《现代药物分析选论》这门课程来说，《药物分析》在本科阶段作为专业课程学生已修过，在研究生阶段还要学习什么内容呢？从课程名称来看，应突出现代，并且是选论，则要求教师在了解学生掌握的基本分析技能之外，将一些新的分析方法、分析理念及先进的仪器设备介绍给学生，而不能只一味地照本宣科。

我们指定的参考书籍是安登魁主编《现代药物分析选论》，根据中医药专业学生的培养目标，结合学生就业需求，并配合导师的研究方向，在授课时数限制下，在授课时只选取其中的部分内容，如手性药物分析、毛细管电泳技术、近红外光谱分析、联用技术等。

让学生掌握现代分析的一些常用的先进手段，能独自运用于药物分析中，特别强调在中药复杂成分分析领域中的应用。

笔者结合自己的研究课题，还介绍了当今热门的生物技术，如分子印迹、生物芯片、免疫分析等技术在药物分析特别是中药分析领域中应用。

笔者认为教学内容不一定要局限教材或某一参考书，可根据学生兴趣爱好与导师研究方向，联系当前热点，结合学生今后的课题，灵活应用，这更能吸引学生学习的兴趣并拓宽学生的眼界。

3 教学方法教学方法是在教学过程中由教师与学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学的双向活动方式。

选择科学的教学方法，对于更好地培养人才具有重要意义。

研究生具备了较为扎实的理论基础，有了较强思考问题的广度，思维能力也有很大的提高，学习的自觉性和主动性都有提升。

教师的适当提点，一般都能让学生自己主动猎取知识，主动发现问题，分析问题及解决问题。

但是目前研究生教学方法与本科教学方法趋于雷同，灌输授课仍占主导地位，学生被动地接受。

而研究生课程教学是以培养研究生的创新性、应用性等各种各样能力为目的，中医药大学招收的研究生，尽管都是经过严格选拔的优秀生，基础知识与接受能力相对较强，但独立思考分析的能力还显不足，如何在研究生学习阶段引导他们创新思维，激发学习兴趣。

这就必须从多方面考虑对研究生教学方法的改进，主要的方面有：3.1 教学目的明确在目前的研究生教学中，大多数课程还是主要采用传统的教学方法，与本科教学方法差别不大，即教师在讲台上讲授，学生在下面被动地听，摘抄笔记，没有思考的余地。

课堂讲授时间多，讨论交流少，教学辅导少。

往往重视知识的传授，而往忽视对学生问题意识、批判思维和自主学习能力的培养，强调以教师为主导的多，重视以学生为主导的少[3]。

显然这种教学方法不符合研究生创新教育的要求，无法调动学生学习的积极性和主动性。

难以形成良好的课堂气氛。

学生上课容易产生疲劳感，学习效果不佳，无法实现有效的教学目的。

研究生作为单一性的群体和多样性的个体，其对研究生阶段学习也有不同要求，教师不仅要培养学生从事学术研究的能力，而且应该培养其生存能力、看待问题和分析问题的能力。

因此，学科的发展和人才的培养应视为研究生教学的主要目的，研究生教学的改革也应围绕其展开。

3.2 培养学生主动学习虽然我们强调要积极更新教学理念，要“以学生为中心”开展教学活动，重视学生的主体地位，加强学生的应用能力，但是在当今研究生教学中，普遍上教师仍然是课堂的主角，学生仍然居于从属地位，是教学活动的配角并影响其学习兴趣和积极性。

在研究生阶段，不同学生兴趣的内容不同，今后从事的工作也不同，如何让学生能快速成长，成为一个有独立见解，能适应社会工作的人才，是研究生培养的重要方向。

对于中医药院校研究生来说，今后的从业方向可能是医院、药材站、药检所、医药企业等，针对部分企业对我校实习学生独立思考能力欠佳和动手能力的不足的意见，我们加强了研究生的分析问题、解决问题能力的培养。

应建立以研究生为主体的教学方式，充分调动他们学习的潜力，注重把专业理论知识的学习与科学研究结合起来，采用启发式、研讨式和参与式等教学方法，鼓励研究生更多地参与学术讨论、学术报告等活动[4]。

避免重科学研究、轻课程学习的倾向。

课堂上教师可用部分课时集中介绍本学科科研重点、难点和热点问题，介绍和探讨最新的学术观点，指定课后阅读书籍和文章，引导学生命题有效地利用有关资料，启发学生自己提出问题并分析、解决，并组织专题研讨、交流学习心得。

3.3 多元化教学实践从课程教学模式上来说，应该尽可能多样化、科学化。

除了教师的课堂讲授外，根据小班学生上课的优势，我们不定期组织进行小组讨论，就上一讲的一个热门问题或重要内容，引导学生查阅参考文献，进行每人5-10分钟的课堂发言或以ppt的形式上台讲述，然后由教师或同学提问及点评。

一方面给予学生自己动手搜集资料的机会，另一方面通过讲述和问答的方式锻炼了学生表达能力、通过诘责纠错增加了对问题的深刻认识。

基本上一个学期课程结束，能保证每位同学都有20分钟左右上台演讲的机会，这种方式能够很好地解决单纯讲课的弊端，加强了学生之间的交流，也培养了感情，缓和了课堂沉闷紧张气氛，使课堂讲授也变得轻松活跃，学生的提问点评也更加真实客观易被接受。

此项改革深受研究生好评，大大提高了学生学习主动性。

在传统教学活动中，学生的信息接受量小、方式单一，学习兴趣不高，教学效率低下。

教学是老师准备什么学生就听什么，经常会出现教师讲的课学生不爱听，学生想听的老师却没有讲的情况，严重影响了教学效果[5]。

在实际授课中，我们设置问答情景，以小组为单位互相提问，引入竞争机制，提不出来或答不出来的既被淘汰，在这种互动式的教学过程中，学生兴趣高涨，每次课前都会做充分准备。

这对教师知识面的深度和广度提出了更高的要求，教师不知道学生会在课堂上提哪些问题，促使教师用更多的时间和精力去学习、研究，不断充实自己，提高了教师的业务水平，实现了教学相长。

此外，在每学期开学初期，就当前药物分析研究的热门课题，教师给定了一些选题，让学生就自己兴趣的方向选择，期末上交一篇综述，以评定其对本学科研究前沿的跟踪情况。

总之，新教学方式让学生体验了选题选择、资料搜集、分析过程、得出结论等完整的学术研究过程，有助于参与以后的科学研究活动，笔者认为这种教学方法非常值得继续发扬。

4 考核方式考核方式若不能与教学目标匹配就会失去其监控作用，以至于影响学生学习积极性，达不到检查教学效果的目的。

如何改进考核，首先涉及考核目的性的认识问题。

“教、学、考”是相辅相成的，要提高教学效果，突出能力培养，既要改进教学内容和教学方法，更要改进考核内容和考核方式。

考核固然是检查教学效果和研究生学习成果的一种必要手段，更是全面系统复习、巩固和提高已学基本知识和技能的重要形式，因而可以说考核是教学的一种特殊形式[6]。

不同的考核内容和考核方式应侧重于实践、能力和分析，具体包括对课堂教学内容的分析、综合和表达能力。

成绩评定包括平时考核成绩和课程结束考试成绩，具体有课堂作业和课后习题、课堂提问与讨论发言、撰写综述论文与上台报告、课程结束考试四个方面，这四个方面在成绩评定中分别占10%、10%、30%、50%。

通过阅读学科基础和前沿文献，撰写综述论文，上台作报告，考查研究生的思维方式、知识和能力。

这样学生很清楚自己的责任和任务，也能按学习计划严格要求，密切配合，收到了比较好的效果。

总之，研究生教学是一个系统的工程，需要学生与教师在各方面的积极配合才能更好的完成研究生教学任务，并应用于学术研究中。

只有根据中医药学科的规律和特点，采取综合措施，发展学术，因势利导，加强管理，才能有利于坚持特色，发挥优势，推进中医药事业的持续发展，促进学术繁荣创新。