修改《伯牙绝弦》教学过程设计

《伯牙绝弦》教学过程设计 ——执教：周秋生

一、创设情境，感受友情 有朋自远方来，不亦乐(le)乎？ 海内存知己。天涯若比邻。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 ——（出示课件1） 二、谈话导入，走进课文 1.古人留下了无数传递正能量的友情故事，下面大家将要学习的《伯牙绝弦》更是一个令人吟诵至今的千古传奇。这是小学阶段的第二篇文言文，上个学期我们已经学过了…（生：《杨氏之子》——背） 真是记忆犹新！看来大家对文言文都很有兴趣，希望同学们能通过今天的学习，进一步了解文言文，并喜欢上文言文。 2.板书课题（课前）：伯牙绝弦 （玄：xuan，弦：xian） 3.生读课题，（又犯了念字念半边的毛病吧！）师正音,生再读。 三、读通读顺，感知课文 1.学生自由、大声读课文，至少读2遍，有生字、难读的地方多读几遍。 （出示课件2） 2.大家都读得比较通顺流利，但古文的朗读和现代文不同，还要读出节奏、读出韵味。 教师范读，学生拿笔划停顿。（配乐） （出示课件3） 3.指名读（单读、男女二重读），全班齐读。（配乐） 四、理解课文，初解绝弦 1.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。谁来说说“伯牙绝弦”的意思？生：…（引导学生用大家熟悉的表达方式说。预设答案：1伯牙挑断琴弦；2伯牙再也不弹琴了）A、把古文用现代话说出来就是翻译。B、体会翻译文言文要学会变通，直译为主，意译更为准确。C、字字落实，对号入座。D、有的古文句子缺少成分不是病句，要补充，比如：志在流水。E、人名地名不要翻译，否则，伯牙翻译成伯父的牙齿就出笑话了。 2.课文中还在哪里提到了“伯牙绝弦”？ 生：…（预设答案：乃破琴绝弦，终身不复鼓。）这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告了什么？生：…（预设答案：这世上再也没有知音，再弹也没有意思，伯牙彻底地放弃了弹琴。） 3.再读课文，借助注释，用刚刚讲的直意法，看看哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以与同学与同桌交流。一会儿老师逐句指导翻译。 预设交流： (1)师：“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。生：这句话告诉我们伯牙擅长弹琴，而钟子期善于听（懂琴声里所表达的意思）。 （板书：善鼓----善听） 师：这个“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？生：…（4次） 师：前面的两个“善”是什么意思？生：…(善于、擅长——师：尽管意思相近，但要注意词语搭配：擅长弹琴、善于倾听)。后面的两个“善”可以怎么说？生：…（预设答案：表示感叹——啊！好啊！） (2)师：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”。生：这句话意思是说伯牙在弹琴的时候，心里想着高山，钟子期说：“好呀，巍峨的泰山仿佛（就屹立在我眼前）！” 板书：高山---泰山 （出示课件4） (3)师：“志在流水， 钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”生：这句话的意思是说（伯牙在弹琴的时候，）心里想着流水，钟子期说：“好啊，仿佛是广大的江河奔腾在我眼前（在我的心头流过）！” 板书：流水----江河 （出示课件5） (4)师：“伯牙所念，钟子期必得之”。生：就是说，（不管）伯牙心里想到什么，子期都能准确地道出他的心意。 (5)师：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”生： 钟子期死后，伯牙便认为世界上再也没有他的知音了，于是摔破了琴挑断了弦，一生都不再弹琴。 (6)师逐句说意，生逐句读文。（ 配乐 ） （出示课件6） (7)生读文，读出节奏，读出韵味。 （回课件3 ） 五、升华情感，再解绝弦 1．引导升华，拓展探究。 ①师：“伯牙善鼓琴”，是位音乐家，那么他的琴声里肯定不仅仅是峨峨泰山、洋洋江河吧，是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐、明月皎皎……” （出示课件7） 生：读课件词语 。 ③师生配合：假如现在你们就是子期， 当伯牙鼓琴志在流水，于是你们怎么赞叹？善哉，峨峨兮若泰山。 当伯牙鼓琴志在高山，于是你们怎么赞叹？善哉，洋洋兮若江河。 师：当伯牙鼓琴志在清风，你们赞叹道—— 生：善哉，徐徐兮若清风。 师：当伯牙鼓琴志在明月，你们赞叹道—— 生：善哉，皎皎兮若明月。 师：当伯牙鼓琴志在杨柳，你们赞叹道—— 生：善哉，依依兮若杨柳。 师：当伯牙鼓琴志在春雨，你们赞叹道—— 生：善哉，潇潇兮若春雨。 （出示课件7） ④师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙！我伯牙心有所念，钟子期必得之而赞之，这不是一般的朋友啊！这就是──（生：知音。）无论伯牙志在高山、流水，还是明月清风、杨柳春雨，凡伯牙所念——（生：钟子期必得之。）这才是真正的——（生：知音！） 板书：知音（出示课件8） 2．理解文本，探究知音 ①师：伯牙当时已经是楚国的上大夫，名满天下的音乐家，自然会得到无数人的赞美。可他为什么只将钟子期看作知音，而对其他人不屑一顾呢？（预设答案：因为钟子期能听懂他的琴声，理解他的心意。其他人听不懂，只有那些不着边际，空虚的赞美，比如：天籁之音、美妙绝伦。） ③师生配合：可以想象， 当善鼓琴的伯牙志在高山，有没有人会像子期那样说──善哉，峨峨兮若泰山。 当善鼓琴的伯牙志在流水，有没有人会像子期那样说──善哉，洋洋兮若江河。 当善鼓琴的伯牙志在清风，有没有人会像子期那样说──善哉，徐徐兮若清风。 当善鼓琴的伯牙志在明月，有没有人会像子期那样说── 善哉，皎皎兮若明月。 当善鼓琴的伯牙志在杨柳，有没有人会像子期那样说── 善哉，依依兮若杨柳。 当善鼓琴的伯牙志在春雨，有没有人会像子期那样说── 善哉，潇潇兮若春雨。 ④师：当伯牙听到的只是那些空虚、不着边际的赞美时，心情会是怎样的？ （预设答案：1失望；2寂寞；3 渴望……） ⑤师：终于这一天，处于寂寞苦闷中的伯牙出游晋国，遇到了山野樵夫钟子期，面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，他又是一种怎样的心情？（预设答案：快乐、激动、欣慰……）那么他一定会对子期说些什么？（预设答案：生我者，父母；知我者，子期也！） ⑥师：知音的相遇是心灵的交融，是快乐的、幸福的。但是，人间的知音，真是太少，太少了，让我们再读课文前四句来感受知音相遇的那份感受和那份柔情。读出子期赞美的语气，伯牙得遇知音的愉悦。 （出示课件9） 学生感情读文1---4句。（配乐） 六、拓展课文，深悟绝弦 ①师：同学们的朗读让我看到了真正的知音。无奈世事难料，“子期死，伯牙谓世再无知音” 。伯牙又要回到过去的生活中，那没有知音。 （出示课件10） 无人理解的日子，他已经不堪忍受。这种无法倾诉的痛苦最后以一种什么样极端的方式表现了出来？（生：—破琴绝弦，终身不复鼓）这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗?在他破琴绝弦的时候，也断绝了什么？（预设答案：1断了他的前程；2断了他的心弦； 3断了他的希望……） 板书：绝弦----死 ③师：子期死了，伯牙心灰意冷，断琴绝弦，也了断了他的心弦、前程，留下的只有无尽的孤独、寂寞。让我们带着这份理解再读读这句话。 学生感情读文最后一句。 ④师：子期死后，伯牙曾经来到子期的墓前，写下了一首短歌，来追悼自己一生的知音钟子期。同学们来感受一下伯牙那孤独寂寞、伤心绝望之情。 生：深情朗 诵—— （出示课件11） 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。 但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。 来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义； 三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！ 摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！ 春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。 七、延伸背诵，回味绝弦 1．师：课文短短的5句77个字，写出了一个感人肺腑的故事。老师忍不住在想：“千古知音最难觅”，如果在现实生活中遇到了知音，我们应当倍加珍惜。虽然这个故事生离死别的的伤感结局令人叹息，但我更希望同学们能从这个故事中感受到的是知音的可贵、真情的温暖。 那下面哪位同学能试着背诵这篇课文呢 ？ 抽生试背课文。 2．师：《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个故事编写了一首悠婉绵长的乐曲《高山流水》。（播放） （出示课件12） 全班学生背诵课文。 3．学生闭目凝神完整欣赏音乐，回味课文，感受美好。

教后思： 《伯牙绝弦》是小学六年级上册唯一的一篇文言文，故事感人至深，短短的5句话77个字却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵呼唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个故事，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好„„ 本文是文言文，是学生第二次接触文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此我把重点放在让学生先行凭借注释和工具书读通、读懂内容，理解课文的字词,在此基础上吟诵积累,再进行对“知音”由浅而深的解读感悟。 理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开思考，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。然后花了一定时间对课文进行熟读，了解故事的大概，引出问题，从而探索课文。 文言文教学，本人觉得朗读是学生理解感悟课文情感的一大法宝。因此，教学中，注重了朗读。理解课文我首先指导学生把文章读正确、流利，注意停顿恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注重了指导朗读。文章的前半部分，要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与幸福；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。在教学尾声之时通过播放《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。 在教学过程中，我进行了适当的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景？能照样子说上几个动人的场景吗？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎