中职院校工学一体化教学设计模式构建探索-教育文档
中职会计教学中渗透工学一体化模式探析word精品文档4页
中职会计教学中渗透工学一体化模式探析为满足市场对人才的需求，职业教育越来越注重学校教育与社会教育的结合，而工学一体化教学模式（下称工学一体化）就是秉承课堂学习与实际工作相结合，不仅注重理论知识的传授，还主张实践经验的指导，工学结合，学以致用。
工学一体化主要有以下四个特征。
一、“以生为本”，加强“双师型”队伍建设工学一体化主张以学生为主角，教师为配角，利用各种知识和教学方法来发展学生的理解能力、动手能力和创造能力，打破传统教学中教师是教学主体，片面讲授理论知识，缺乏实用教学方法，忽略学生全面健康成长的局面[1]。
工学一体化教育理念是“以生为本”，指导学生学以致用，发散创新思维，鼓励学生发挥个性，争取全面发展，以指导和服务学生为主，把“以生为本”落到实处[2]。
中职学校的师资，要具有扎实的理论功底，还要有丰富的实践经验――即成为“双师型”教师，既要有职称证书，又要有职业资格证书。
因此，中职学校要通过组织教师参加国培、省培以及校培，走进企业进行在职培训，以及现场观摩、技能训练、交流研讨等形式，使教师熟悉企业相关岗位职责、操作技巧等具体内容，提升其教育教学技能和专业操作技能。
最后，中职学校应想方设法引进具有丰富实践经验和特殊技能的人才，加强中职学校“双师型”教师队伍建设，使教学和实践紧密结合。
二、优化课程，创新教育教学方法在会计课程体系中，应建立基础课程、专业课程和实践课程，会计教学要同社会发展和市场需求相一致[3]。
中职学校的课堂教学是培养人才的重要环节，教师在教学中应努力探索适合中职生学习和其职业属性的教学方法，创建职业教育的和谐课堂。
目前会计教学积极推广行动导向教学模式。
行动导向教学是引导学生用脑、心、手同时进行学习的一系列教学方法，体现出以活动为导向、以能力为本位的职业教学理念，从单一性到多元化，要求做好教学过程设计，以实现知识和技能一体化，教、学、做一体化，将学习能力、工作能力、个人能力集成于学生能力的实训过程，包括任务教学法、角色扮演法、案例教学法等。
中职学校工学结合的教学模式探索
中职学校工学结合的教学模式探索【摘要】实行工学结合的学习模式，学生到企业顶岗实习，对学生提供了很好的机遇和平台，但加强和改进工学结合的学生思想教育工作显得越平越重要和迫切。
职业教育要促进学生身体素质和心理素质的和谐发展，更要注重对学生进行心理健康教育。
【Abstract】Practice the work learn to combine of study mode, student arrive business enterprise crest Gang practice, provided good opportunity and terrace to the student, but strengthen with improvement the work learn to combine of student thought education work seem to be more even more importance with urgent.Occupation education want to promote the character and mental state character of the student’s body of harmony development, even want to pay attention to carry on to the student mental state health education.【Key words】The work learn to combine;Thought education;Mental state character1. 实行工学结合的学习模式带来的变化近年来，贵港市教育局根据教育部担出的“在新形势下以就业为导向，推进工学结合、勤工俭学，创新人才培养模式，实现我国职业教育新发展”的指导思想，在本市许多所职校中进行了工学结合的教学模式。
职业教育工学一体化教学模式的探讨
职业教育工学一体化教学模式的探讨摘要：职业教育作为国民教育体系中非常重要的一个分支，与社会经济联系最为密切，国家经济发展方式的转变、产业结构的调整、技术革新步伐的加快，无疑都对职业教育提出了更高的要求，职业教育只有创新人才培养模式、改革课程结构体系，才能适合社会对具有较高综合职业能力的现代技能人才的需求。
本文主要阐述了工学一体化教学模式所具有的特点，工学一体化教学模式实施的基本条件；工学一体化教学改革的校企合作形式、教学实施手段与教材开发的基本思路。
关键词：工学一体化；教学模式；实施条件；教材开发；校企合作前言：近年来，国家对职业教育的重视是前所未有的，除政策和资金上的大力支持外，在办学模式上也不断进行改革和创新。
早在2009年，人社部就决定在全国25所技工学校、五个专业中开展一体化课程教学改革试点工作。
我校也在机电一体化技术专业中实行了工学一体化教学改革试点工作，同时申请了河南省教育厅2018年河南省职业教育教学改革研究项目，以进一步探讨职业院校一体化教学的特点与实施方法，研究一体化教学对教师的能力要求。
1、工学一体化教学模式的特点2009年人社部在工学一体化教学改革试点工作启动时，就下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，通知明确指出了工学一体化的开展要“以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动”。
所以工学一体化教学模式是对传统教学模式的一个重大改革，是将工作过程与学习过程结合在一起的新型教学模式，即学习的内容是工作，在工作中完成学习。
通过近年来的探索和一线教学实施，笔者认为工学一体化教学模式具有以下基本特点：一是实现培养目标的转变，由过去专注培养学生的专业知识和专业技能转变为专注培养学生的综合职业能力，即学生要具有专业能力、社会能力、个人能力和方法能力；二是实现学习过程和学习方法的转变，通过小组讨论等教学形式，改变传统的教师主体的教学模式，变成以教师为主导、学生为主体的教学模式，突出学生自主学习，实现在工作过程中学习、在职业标准中学习，在行为导向中学习，边做边学，边学边教，做中学，学中做；三是推动校企合作办学的进一步深化，使实训教室与生产车间合一、教学行为与生产行为合一、学生与工人合一、教师与师傅合一、作业与产品合一；四是实现教学内容和教材的转变，教师所用的教材和学生学习的学材发生了颠覆性的变化，传统的学科性的教材变成了学习领域、学习情境、任务书、工作页等形式的教材，更容易引导学生自主学习；五是促进实训管理方法的转变，在实训管理中融入企业的7S管理理念和方法，使实训现场与企业生产现场的氛围融合；六是课程体系发生了巨大变化，一个专业不再由文化基础课、专业理论课、实习课等若干门课程构成，而是打乱原有的课程体系，变成若干个模块若干个典型工作任务等。
工学一体模式下的中职焊接专业教学探索与改革
工学一体模式下的中职焊接专业教学探索与改革摘要：随着工业的持续发展社会该领域的人才要求和需求都在不断提升，为了满足这一社会需求，中职院校作为培养技能型人才的主要阵地也要积极调整人才的培养方向，在工学一体化教学模式的加持下不断优化教学内容和策略，以此来提升课堂教学有效性，提高学生的专业技能水平和实践技能水平。
但由于各种因素的影响，中职焊接专业教学还存在着缺乏实践环境、缺乏新的教学内容等问题，从而影响了整体的教学质量。
在此，文章就分析了当前教学中存在的问题，并从教学体系的构建、执行力的提升以及分组学习方法入手提出具体的措施，作为参考。
关键词：工学一体化；焊接教学；存在问题；优化措施一、引言工学一体化教学模式的运用就是将所学的专业技能与实际的就业岗位予以了深度的融合，通过实际案例帮助学生加深对知识的理解、提升实践运用能力，从而成长为社会发展所需要的高能力、高素养的技能型人才。
在此背景下焊接专业教学观念、模式、方式等都需要做出新的调整，将传统课堂格局构建成“教、学、做”合一的课堂，以其趣味性、实践性等不断激发学生对学习的兴趣，让学生从中强化动手能力、提升操作技能。
二、中职焊接专业教学存在的问题1、缺乏实践教学环境在日常教学中教师侧重的点往往在于理论知识的传播，在实践教学活动上的投入力度并不高。
一方面，由于中职学生特有的学习特点，在学习理论知识以及实践活动中需要讲的一些东西兴趣并不大，因而导致后期教学的推进力度较小；另一方面学校方面在焊接专业课程需要运用到的设备、场地等资源的投入力度不足，这就使得所要实践的教学部分因为缺乏对应的实践设备和场所而无法完成，只能是依靠教师的讲或多媒体的展示，学生没有机会亲自操作。
2、缺乏新的教学模式当前的中职焊接专业教学中在课程体系设计和运用上呈现出了巨大的滞后性，不能满足真实的工作需求。
另外，多数教师仍然受到应试教育的影响，在教学中采用“教师讲、学生听”的模式，学生无法真正参与到教学中，不仅削减了学生的兴趣，也忽视了学生自主学习意识和探究能力的培养。
新时期中职学校机械专业工学一体化实践路径探索
新时期中职学校机械专业工学一体化实践路径探索摘要：工学一体化模式主要可以理解成将实习教学和理论教学结合在一起，引导学生学会了解、认识、做事、生存、共处的一种先进的教学思想和观念，不仅能够帮助学生掌握必备的理论知识和操作技能，也能够让学生对所学理论与实际紧密结合，让学生在创新意识和能力上得到培养。
基于此，本文主要将中职机械专业作为主阵地，对工学一体化模式进行探究，希望对相关工作的展开发挥出良好的借鉴作用和价值。
关键词：中职学校；机械专业；工学一体化前言：在教育事业高速发展的背景下，中职教育获取到良好的发展前景，主要以技能型人才培养作为重要目标。
但在传统中职机械专业教学中却存在着重理论、轻实践的弊端。
所以，在现阶段，为了更好的缓解这一现状，就可以尝试着对工学一体化模式积极的进行构建，做到理论和实践并驾齐驱，让教育的质量和效果得到提高。
一、新时期中职学校机械专业工学一体化实践原则（一）发展性工学一体化模式在构建中一定要对发展性的原则有效的进行秉持，应该更多的注重学生的综合和全面发展，关注学生整个发展过程，注重学生职业发展及提升。
应该不断地追求学生群体创新精神和综合素质的提高，让学生逐渐的形成良好的职业能力和职业素养。
从而真正的将工学一体化有效的贯穿在整个机械专业教学中，成为教学的亮点和特色，真正的为技能型人才的培养展现出良好的价值和作用。
（二）过程性工学一体化模式构建的过程中，过程性的原则也是尤为必要和关键的[1]。
传统教学活动在开展中更加注重于学生最终的学习结果，而工学一体化教学则将更多的关注点放置在学生群体的学习过程上，让学生可以有效的感受到工作任务完成的整个过程，而不是只注重最终的结论。
反映出学生的学习态度、学习状况，让学生更好的在实践体验中掌握理论知识和技能，并且让学生在思想道德上也得到一定程度的构建，让学生感受到自己在学习中的整个过程和进步的轨迹，让工学一体化教学模式的价值和作用得到最大化的发挥。
中职学校新课堂教学模式的探索和实践（5篇范例）
中职学校新课堂教学模式的探索和实践（5篇范例）第一篇：中职学校新课堂教学模式的探索和实践——中职学校新课堂教学模式的探索和实践一、问题提出中国加入WTO后，制造业得到进一步快速发展，中国将成为“世界工厂”已是不可争议的事实，在这种形势下，就需要数以千万计的技能型人才来支撑。
然而，我国在人才结构上严重失衡，从事生产一线的合格专业技术的“蓝领”、“灰领”工人奇缺。
同时，由于我们中职学校依靠传统的“重知轻情轻能力”的课堂教学模式所培养出的知识型人才，难以适应新型工业化道路背景下的社会要求，致使我国目前技能型人才的培养还相对比较落后。
因此，构建我国中职学校新教学模式迫在眉睫。
为此，我们从劳动力市场的实际需要出发，坚持以能力为本位，以提高学生职业关键能力①为目标，开展了行为导向教学法的实践与研究，归纳出了“三步二议”课堂教学模式。
又针对传统职业教育教学实践活动中，情感因素的作用未能受到普遍重视，导致教学的种种失衡，使教学的功能没有得到最大限度的发挥，甚至影响现代教学进一步发展的现状，我们又结合情感心理学的相关理论，在“三步二议” 课堂教学模式中融入情感教学，通过实践形成了“三步二议”情感课堂教学模式，它为情感教学的实施找到一种更加切实可行的模式，从而为各学科教学在情感纬度上的探索提供了范例，系统地优化了课堂教学质量。
二、“三步二议”情感课堂教学模式及其理论依据１、模式界定“三步二议”情感课堂教学模式是以学生为中心，以培养职业关键能力为目标，在教师的行为引导下，遵循“呈现个案——知识探究（一议）——应用迁移（二议）”的教学程序，运用多种行为导向教学方法进行情感教学，以激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的策略体系。
其中，“呈现个案”环节要求教师在充分考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，使所设计的个案能激发学生兴趣、提升学生学习的动机水平；“知识探究”环节要求教师在个案的学习之后引导学生进行讨论、归纳，从而得出新知，在该过程中，教师要有意识的渗透合作、协调、体验等情感体验，充分地发挥“一议”的作用；“应用迁移”环节要求教师引导学生将所得新知进行应用，并设计问题进行再讨论，使知识、能力、情感等方面产生正迁移，在该过程中，教师要充分体现以情优教原则，使“二议”在“一议”的基础上得到提升。
中职工科专业开展工学结合教学模式的探索
中职工科专业开展工学结合教学模式的探索摘要：随着近年来国家教育体制的不断改革，中职校学生的数量和质量也在逐步的下降，这在一定程度上给中职工科专业学生的就业发展带来很大的阻碍，传统教学理念和模式已无法满足当前中职工科专业技术人才的培养需求，必须在创新的基础上积极引入工学结合的教学模式才能改善现状。
本文也会针对当前中职工科专业实施工学结合教学模式时存在的弊端问题进行着重分析，并提出相应的解决措施，以便相关人士参考。
关键词：中职工科专业；工学结合教学模式；问题分析；解决措施现如今，工学结合教育已成为中职工科专业教育教学中必不可少的主要教学手段之一。
其虽然在一定程度上提高了中职工科专业教学效率和教学质量，满足了当前社会对技术技能型人才的迫切需求。
但是在实际工学结合教学中，仍存有很多问题。
因此，要想改善现状，就要对工学结合教学模式进行更深入的研究和探索。
1 中职工科专业实施工学结合教学模式时存在的弊端问题1.1 教学理念有待完善目前，一些中职工科专业教师在开展专业教学活动时，由于自身缺少现代化的教学理念，所以重理论、轻实践的现象也是屡屡发生。
由于教师对于学生个人的兴趣爱好和学习特点等缺少深入的了解，所以在教学过程中也是单纯从教学需要出发，只将精力放在追求升学率和考试成绩上，对于学生实践能力的培养却是极为忽视，再加上学校基本条件有限，相关的教学实训设备各耗材投入不充足，这在一定程度上就会导致工学结合教学效果大打折扣。
1.2 教学和管理模式有待创新中职工科专业教育必须根据当前社会对技术技能型人才的迫切需求，全面负起人才培养的重任，尽可能做到以服务为宗旨、以就业为导向，这样才能为社会输送大批高技能、高水平的应用型人才。
但是在实际工学结合教学过程中，一些中职工科专业教师却常常采用传统教学和管理模式来进行专业知识传授，其不仅将自身作为课堂主体，学生只能被动接受，而且课堂管理模式也是以封闭式教学模式为主，由于教师很少参与生产实践，所以其在理论联系实践的教学方面就会缺少重视度，这在一定程度上就会给学生的实操能力和创新能力的培养造成很大阻碍，从而不仅降低了专业教学质量，而且还会影响学生的日后就业发展。
“工学一体化”数控技术应用专业教学模式探索
“工学一体化”数控技术应用专业教学模式探索
随着信息技术的发展和应用的普及，工业制造领域对数控技术的需求越来越高。
当前我国大多数高职院校的数控专业教学模式还停留在传统的理论教学和实验教学阶段，无法满足工业制造领域对工学一体化数控技术应用人才的需求。
工学一体化数控技术应用专业教学模式是一种将工学与技术学相结合的教学模式，旨在培养学生既具备扎实的工科理论基础，又具备丰富的实践经验和创新能力的数控技术应用人才。
该模式强调理论与实践的结合。
传统的教学模式往往只注重理论知识的传授，而忽略了实践环节的重要性。
工学一体化数控技术应用专业教学模式则将理论与实践有机结合，鼓励学生在理论学习的基础上，通过实践操作来巩固知识和培养技能。
该模式强调实践能力的培养。
工学一体化数控技术应用专业教学模式通过实践教学，培养学生的实践能力和创新能力。
学生在实践中不仅可以熟悉并掌握数控技术的操作方法和技巧，还可以通过解决实际问题来提高自己的创新思维。
该模式强调跨学科的综合应用能力培养。
工学一体化数控技术应用专业教学模式不仅注重培养学生的专业知识和技能，还注重培养学生的跨学科的应用能力。
学生不仅需要掌握数控技术，还需要了解相关的工程学科知识和领域，以便在工作中能够与其他学科人员进行有效的沟通和协作。
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中职院校工学一体化教学设计模式构建探索
工学一体化教学已成为当前职业教育教学改革的必然趋势，杭州技师学院作为全国中职院校一体化课程教学改革牵头单位，致力于推进一体化教学改革，构建“站点为营、模块循环、工学结合、阶段递进、多元评价”的一体化专业课教学模式。
设计好一体化课堂教学、规范好一体化课堂教学过程，是一体化教学模式得以成功实施的关键环节。
一、研究背景
本次一体化教学设计模式研究选取学院2016 年第二学期高
级工WG1401 WG140、WG1403 WG140O个班级的汽车底盘构造维修课程。
本文把汽车4S 店中车轮动平衡操作这个真实典型工作任务引入课堂教学过程中，以工作任务作为载体，编写好配套校本工作页，把知识点与技能点有机地整合为一体，构建了一个以就业为导向、以职业为本位的符合职业教育目标要求的一体化教学模式进行教学。
以下就是本次一体化教学设计模式的具体构建展示。
二、工学一体化教学设计模式的构建
1. 情景导入，明确任务本环节的目的是让学生知道“做什么”，即明确学习目标和任务。
为了激发学生的学习兴趣、唤起学生注意、引导学生思维，本环节通过导入合理的学习情境来引出学习任务。
首先以视频播放的方式创设情境，导入学习任务；然后明确本次课学习任务，请学生进行车轮动平衡操作作业排除车辆故障；最后下发给每个小组一份学习任务描述表，该表具体明确了本次学习任务的学习情境、
学生目标、学习内容以及学习资源设备等信息。
2. 信息收集，自主学习本环节依据学习任务描述表，采用一种简单、有内涵、能深入解读的图片形式，由浅到深、层层推进，编写好配套工作页。
通过这种独特设计好的校本工作页，引导学生主动学习完成本任务作业所需准备的理论知识框架与要求。
工作页的编写是一体化
课堂教学过程中的一个重要环节，是学生理论知识和技能学习的关键，再加上小组电脑上国泰安在线学习平台的使用，可以把工作页变成学生课前预习指导书、课中学习指导书、课后作业本。
3. 制订计划
这一环节的目的是让学生知道“怎么做”，即明确完成任务的操作步骤。
本次课这一环节首先播放百斯巴特动平衡操作视频示范给学生观看，然后学生以小组为单位，分成六组，利用现有的教材、电脑在线平台资源内部讨论制定车轮动平衡操作步骤，并进行针板实施计划的方法、步骤、注意事项等展示。
最后教师对各小组展示的操作步骤进行点评补充。
此环节重点引导各小组人员进行大脑风暴思维讨论，思考讨论制定好计划。
4. 实施计划，过程控制
这一环节的目的是让学生在“做中学”，即让学生在实际操作中获取知识、习得技能、提高能力。
本次课本环节要求组长选择并带领 2 名操作手同学，照制定好的计划进行车轮动平衡操作，其他学生在旁边补充完善。
各小组在实施计划过程中难免出现与制定的计划存在偏差的情况，此时需要教师在各小组操作过程进行控制，必要时进行纠正。
此
环节让学生先做、后学，再教，教师起引导、解析作用。
5. 评价反馈这一环节重点是验收、评价、反馈的多元化。
教师验收学生两人一组在规定的时间内完成车轮动平衡操作技能作业情况，各
个小组之间评价任务实施情况，并进行成果展示和反思。
教师就各小组在操作过程中出现的问题以及操作注意事项进行评价反馈，讲解归纳本次学习任务的知识点和技能点，把理论知识和操作技能融合成一体。
评价反馈是一体化教学设计中很重要的环节，最好采用全方位、多角度、多元化的评价反馈方式来评价学生。
6.知识技能拓展
最后一个环节是引导学生主动探索知识，学会举一反三、提升能力。
本次一体化课程教学设计了四个知识技能拓展问题：什么是“四轮定位”，四轮定位与车轮动平衡有什么区别，什么时候要做四轮定位，怎么做四轮定位。
知识能力拓展是学生已有知识的延伸和现有能力的提升，既要考虑学生的接受程度，又要具有一定的挑战性，既能激发学生的求知和提升能力的欲望，又能实现学生学到知识提升能力的目的。
三、实施效果
基于这种工学一体化课堂教学设计模式，本学期在高级工班
级WG140、WG140、WG1403 WG140四个班级的底盘构造维修课程进行了教学实践，历经一年多的探索与实践，与前几年班级比较而言有以下变化。
一是在情感态度方面，学生上课睡觉、玩手机的现象很少了，学
习态度有了明显的转变，师生与生生之间的感情更深厚，课堂氛围互动更活跃了。
二是在专业知识方面，通过查阅相关资料，大多数学生都能够独立完成工作页，自我获取信息的能力有了明显提高。
本学期高级工班级期末课程考核平均成绩比前两年班级平均成绩提高了20%左右，在深圳国泰安平台无纸化上机考试合格率方面也有了较大幅度的提高。
三是在职业技能方面，学生参与度、团队协作意识、分析问题、解决问题的能力有很大的提高，在校企合作和不同层次级别的职业技能大赛底盘维修项目中，学生们都能够按照职业素养和作业规范要求进行操作比赛，大放异彩，获得各种奖项和技术能手称号荣誉。
四是学生的课堂问卷调查以及学生评教系统反馈显示，92% 学生很喜欢这种一体化上课模式。
五是对这四个班教学过程的考核除了学生自评、小组互评、教师评价之外，学校系部还聘请4S 店企业第三方人员来校对这四个班进行随机抽查考核，每班抽取12 人，总共抽取了48 名学生进行操作考核，考核项目为汽车4S 店里的典型工作作业：轮胎动平衡操作和刹车片的更换。
最终企业人员对绝大多数学生的工具使用熟练和操作规范程度等方面表现给予了高度评价。
“做中学、学中做，学做一体”，让学生在企业典型工作任务中掌握知识与技能，把理论、实践、学校、企业四者融为一体，真正意义上的一体化在课堂教学中得到了充分的体现。
四、研究价值工学一体化教学是职业教育领域独居特色的一种教学
模式。
一体化课程的教学设计方法也应当是“教无定法”，鼓励百花齐放、百
家争鸣。
一体化教学是一项探索性和实践性的工作，由于它涉及面广、工作量大、前期投入大，因此在短时间内不能彻底、顺利实施；又因一体化教学要做到时间和空间上的统一，所以不能将所有课程都按照一体化教学设计模式一刀切生搬硬套进行教学。
一体化教学设计应按照中职院校学生的成长、认知规律科学地实施，可以融合多种教学方法譬如穿插微课，另外工学一体化教学设计还要更多地去思考如何培养提高学生的各种方法和行为能力，最终还是要根据职业院校实际办学条件、师资、教学设施、课程自身特点等，因地制宜逐步推行这种一体化教学，并加以不断完善。
笔者学校在今后的？W院课题研究中，除了继续实践已有的研究成果外，将针对实践中遇到的新问题，积极探索解决对策，并及时推广、总结实践经验，争取能够在更广的专业
课程范围内有效开展实施“一体化教学”实践。