(完整word版)认知语言学的基本理论及应用解读
论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论
论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论所谓认知语言学，它其实是语言学的一个分支学科，其理论背景第二代的认知科学与体验哲学，主要是在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生的。
认知语言学涉及心理学、语言学等多种学科，各个学科之间的知识相互关联影响。
我们知道认知能力是人类知识的基础所在。
特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。
一、认知基本理论认知语言学提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释。
认知语言学主要理论方法有:Fillmore、Goldberg 等人的“构式语法”（Construction Grammar）；Langacker 的“认知语法”(Cognitive Grammar)；Lakoff、Talmy 等人的“认知语义学”(Cognitive Semantics)；以及S. Lamb 的神经认知语言学（Neurocognitive Linguistics）等。
认知语言学大体可以概括为以下几个特点：首先认知语言学认为人的语言能力并不是一种单独存在的能力，而是跟人的一般认知能力有着很重要的关联。
其次认知语言学认为语言结构的句法部分并不是可以自足的，句法与词汇部分、语义部分是紧密联系的，语义部分甚至更加重要。
第三，认知语言学认为语义是主观与客观的充分结合，研究语义范畴就一定不得不涉及人的主观看法以及相关心理原因。
第四，认知语言学认为语言中的各种范畴的边界是不确定的，都是非离散性的。
最后认知语言学还充分注意到了不同民族的认知特点对语言表达的影响。
二、认知语言学在英语教学中的运用1、在英语语法教学中的运用在传统的英语教学中，对学生的语法教学总是占据着主导地位。
一般而言，人们认为掌握语法是掌握语言的基础，而快捷的掌握语法的方法就是通过大量的英语课文阅读翻译。
这种教学法的主要忽视了学生的口语和听力训练，造成了学生口头交际能力较差；由于加大追求语法的准确性，从而某种程度上却忽略了学生的语言创造能力，使学生的语言学习的主观能动性不能充分展露出来，这很不利于良好的英语教学的进展。
认知语言学主要内容
一、认知语言学的起源二、主要内容19 世纪末20 世纪初,当心理学从哲学中分离出来成为一门独立的实验学科之时,语言的认知研究便已开始。
1987年是认知语言学正式的诞生年,虽然此前已有一些零星的文章预示着一种新的语言学理论即将诞生。
但是一般认为,这一年出版的Lakoff“Women, Fire ,and Dangerous Things”和Langacker“Foundations of Cognitive Grammar”标志着认知语言学作为一种独立语言学理论的诞生。
认知语言学研究的主要代表人物是Langacker，Lakoff，Jackendoff, Taylor 和Talmy等人。
认知语言学包括认知音系学、认知语义学、认知语用学等分支，研究内容广，覆盖面大，概括起来主要有以下几点：一、范畴化与典型理论语言学在方法论和本质上都与范畴化(categorization)紧密相关。
范畴化能力是人类最重要的认知能力之一,是“判断一个特定的事物是或不是某一具体范畴的事例”(Jackendoff , 1983∶77) 。
Labov和Rosch对范畴的研究，打破了范畴的“经典理论”或称“亚里士多德理论”一统天下的局面。
“经典理论”认为:范畴是由必要和充分特征联合定义的;特征是二分的;范畴有明确的边界;范畴内的所有成员地位相等。
这一理论却受到了认知科学的有力挑战。
Rosch 还提出了“典型理论”(prototype theory) ,认为大多数自然范畴不可能制定出必要和充分的标准,可以公认为必要的标准往往不是充分的;一个范畴的成员之间的地位并不相同,典型成员具有特殊的地位,被视为该范畴的正式成员,非典型成员则根据其与典型成员的相似程度被赋予不同程度的非正式成员地位。
例如,在“鸟”范畴内“知更,鸟”常被视为典型成员,而“企鹅”、“驼鸟”等则为非典型成员。
当然，一个范畴的典型成员会因不同的人、文化、地理位置而有所不同,但一个范畴中总有典型的。
认知语言学
认知语言学是语言学中的一种新范式, 它包含许多不同的理论、方法及研究课题。
认知语言学肇始于20 世纪70 年代, 80 年代中期以后其研究范围扩展到了语言学中的许多领域, 如句法、意义、音系以及语篇等。
其成熟的重要标志是1989 年春在德国杜伊斯堡召开的第一次国际认知语言学会议以及1990 年出版的5认知语言学6杂志。
自诞生之日起, 认知语言学就把自己置于认知科学这一大学科中, 与哲学、心理学、人类学、计算机科学以及神经科学等结下了不解之缘, 并逐渐成为当代语言学中的一门显学。
在过去20 多年里, 认知语言学研究在几个重要领域里已卓有成效, 如范畴化、概念隐喻、转喻、多义性、拟象性以及语法化等( 参见文旭1999, 2001) 。
尽管认知语言学家内部在具体方法、感兴趣的课题、研究的切入点等方面还存在一些差别, 但他们的研究目标和基本原则有许多共同之处。
为了进一步理解并准确把握这一新的认知范式, 本文拟对认知语言学的研究目标、基本原则、研究方法作一些解释与探讨。
认知语言学的研究目标语言是人类表达观念和思想的最明确的方式之一。
从/ 表达观念和思想0的角度来研究人类语言, 这种观点就是通常所说的/ 认知观0。
这种观点认为, 语言是认知系统的一部分, 而认知系统由感知、情感、范畴化、抽象化以及推理等组成。
这些认知能力与语言相互作用并受语言的影响, 因此从某种意义上来说, 研究语言实际上就是研究人类表达或交流观念和思想的方式。
当代语言学的一个基本特点就是对认知现实主义( cognitive realism) 的承诺, 即确认语言是一种心理或认知现象。
语言学诸多门派都以探索隐藏在大脑中具有普遍性的人类语言机制作为终极目标, 换句话说, 语言分析的目的不只是描写人们的语言行为, 而是解释引起语言行为的心理结构和心理过程, 揭示语言行为背后内在的、深层的规律。
像乔姆斯基、杰肯道夫(R. Jackendoff) 、兰格克(R. Langacker) 、雷科夫(G. Lakoff) 、比尔沃思(M. Bierwisch ) 以及赫德森(R. Hudson) 这些代表不同理论方法的语言学家, 他们的研究都具有这一目的。
浅析认知语言学的应用
浅析认知语言学的应用“三步四环节五课型”是一种新的“自主互助学习型”课堂教学模式。
在这种教学模式中引入认知语言学，可以更深层的促进教学上的深入探究。
下面就“三步四环节五课型”教学模式，谈一下自己的体会。
1 强化词汇认知，提高语言记忆认知语言学认为，人的语言能力是跟人的认知能力紧密相关的。
认知作为一种复杂的心理活动，包括人在语言概念形成过程中的认知以及人在运用语言、理解语言过程中的认知两方面内容。
在认知语言学视点下，词、词组、句子不是作为语法单位而独立存在，而是一个语义整合体。
在此基础上，认知语言学将事物划分为上级、基本等级以及下级三个不同的级别[1]。
2 提升范畴化意识，增强整体语言概念语言中的各种单位范畴，和人所建立的大多数范畴一样，都是非离散性且边界不明确。
范畴化对语言学习的认知过程中涉及到了词汇的原型。
它指的是在感知世界中描述物体的最典型方式。
著名的语言学家拉博夫曾让受试者在相同的条件下辨认一组大小相同，但是高矮存在很大差异的杯子，并允许参与实验的人员选择不同的名称来代表杯子，比如说cup、bowl、mug等。
用这个简单的实验证明了认知原型在人的脑海中存在[2]。
3 提升词汇意象，增强语言联想认知语言学认为，研究语义总要涉及人的主观看法或心理因素。
人类脑海中对于认知范畴的理解与词义本身的理解是一样的，当人类的认知范畴出现扩大增长的情况时，对于词义范围的理解也会适当增加，最终形成我们平常所说的一词多义。
4 提升语法认识，增强语言理解認知语言学强调在英语教学中大量采用基于用法的教学模式。
具体而言，我们可以在教学中及时引入相关的认知语言学的知识，通过形象的感知和认知，消除学生对于传统语法知识学习的困惑。
5 基于认知语言学，实现高效课堂教学5.1 英语单词教学模式义务英语教学中，单词教学是最基础的一个重要环节。
教师要注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，从而提高单词记忆的效率。
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认知语言学与语言教学认知语言学与语言教学一、语言能力与语言习得语言能力是一个结构有序的具有规约性意义的符号单位组成的清单库，词库与语法构成一个连续体。
结构有序意指语言具有系统性和层级性；规约性意义意指与各种知识、语言实际使用密切相关；清单库意指语言本身不具有创造性，创造性是语言使用者的特征；符号单位构成一种语言的语法的全部内容。
能用来描写语言系统的单位是：实际出现的语义、音系或符号单位；允准结构的图式。
语言能力是人类总体认知能力不可分割的一部分。
人的语言能力与人的社会、文化、心理、交际、功能相互作用。
语言能力观意味着语言能力以具体的语言项目为基础，具有社会文化的特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言项目是一个一个习得的。
二、语言识解与语言产出语言使用事件是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用，还是非语言资源如记忆、规划、问题求解能力、各种知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。
易言之，在语言使用过程中，语言使用者的主体性起着关键作用。
因此，语言使用中的语义建构离不开语言使用者的识解。
语言使用者的识解对解释外语学习中的语言产出具有核心意义。
只有从语言使用和说话者识解的视角来考察语言习得者的语言型式才能充分理解基于使用的理论模型与语言习得的良性互动关系。
（王寅，2005）语义是语言的核心，而语义的核心又是识解。
识解使得语言使用者可以用各种不同方式来看待相同的和不同的事件和语言行为。
语言由此而变得更加复杂和灵活。
人们使用语言的百分之九十以上都是隐喻的。
隐喻是思维和语言运行的基本方式之一。
隐喻在词和构式的多义性、习语的形成、语篇的建构、表达方式的选择、新词新语的创造等各个方面都无所不在。
（刘正光，2010）语言表达式的意义取决于语言学习者的识解，一方面意味着语言的约定性本质，另一方面表明使用者对话语中语言表达式的分布具有选择决定权，即语言使用者处于语言使用事件的中心地位。
认知语言学全解
陈忠著 , 《认知语言学研究》 , 2005年 , 第1页第一章认知语言学概说第一节认知语言学的理论主张及其背景20世纪80年代兴起于欧美，并以1989在德国杜伊斯堡召开的第一届国际认知语言学会议为准，标志着认知语言学正式成立。
认知语言学的哲学基础和理论主张与结构主义相对立，是通过对结构主义的反叛而建立发展起来的。
认知语育学研究的代表人物主要有：G.Lokoff；R．W Langacker ；C．Fillmore；M.Johnson；R．TayIor；Haiman，M．John；D．Geeraerts；P．Kay等。
戴浩一1985《时间顺序和汉语的语序原则》、1990《以认知为基础的汉语功能语法争议》；谢信一1991《汉语中的时间和意象》；沈家煊1995《“有界”与“无界”》、1999《转指和转喻》、1993《句法的象似性问题》；张敏l 998《认知语言学与汉语名词短语》；石毓智《语法的认知语义基础》，赵艳芳2001《认知语言学理论》；袁毓林1995《词类范畴的家族相似性》。
认知语自学的理论主张与结构主义和生成语法相对立。
认知语言学的语言观是建立在经验主义或称为非客观主义哲学基础之上的。
认知语言学认为，抽象的心智活动不能脱离身体经验和形体。
认知结构与身体经验密切相关，并且以感知、动觉、经验为基础，思维具有想象性。
概念要么来源于经验，要么通过隐喻、转喻和意象发展而来；思维具有完形件和整体性；语言符号不是直接对应于客观世界．而是与用科学概念结构保持一致。
关于语言能力的问题，认知诺言学认为，语言能力是人的一般认知能力的一个组成部分，语言不是自足的封闭系统。
一方面语言的编码和解码过程以认知为基础，另一方面，语言在结构方面也参照人类概念知识、身体经验和话语功能。
换言之，语言无论是在意义上还是在结构形式上，都是建立在人类概念知识、身体经验和话语功能基础之上的。
语言不能脱离人类概念知识、身体经验和话语功能而独立运作。
第八讲 认知语言学
❖ 姑姑送一只花猫给小莉。
❖ 姑姑送[给]小莉一只花猫。
❖ 客观情形都是姑姑把一只花猫送给小莉，但由于说 话人观察的方式不同，凸显的部分不同，就形成两 个不同的“意象”，可以图示如下：
❖ （1）一字不识 *一字识 见一个爱一个 *见一个不爱一个
❖ （2）最难的题他也会做 ?最难的题他也不会做 最便宜的他也买不起 ?最便宜的他也买得起
❖ （3）连看电影也不感兴趣 #连看电影也感兴趣 连民办大学也想上 #连民办大学也不想上
❖ 这三种异常其实有一条统一的认知原则贯穿其中， 那就是：否定极小量等于否定全量，肯定极大量等 于肯定全量。 沈家煊《跟副词“还”有关的两个 句式》讨论下面两个句子中的副词“还”：
动作而体验到“控制”和“被控制”的概念对立。 人的整个概念系统都植根于知觉、身体运动和人在 物质和社会环境中的体验。“心寓于身”还有一层 意思是概念和概念系统的形成要受人类身体构造的 制约，例如人对各种颜色的分辨很大程度上是由人 体视网膜的生理构造决定的。人对自己身体部位的 认识是最基本的参照点。例如“人心向背”、“门 脸儿”、“报头”、“山脚”、“圆心”这样的词 语表明，前后上下中这样的空间概念是从“脸、背、 头、脚、心”这些身体部位引申出来的。一切都是 从人自身出发，引申到外界事物，再引申到空间、 时间、性质等等。
❖ 4．句法不是一个独立模块
❖ “认知语言学”不仅认为语言不是一个独立模块， 在语言内部，句法也不构成一个独立模块。举两个 例子来说明。沈家煊《正负颠倒和语用等级》说明， 在极性词语（如下面例子中的“一”、“最难的” 等）表达周遍意义时，由肯定句变为否定句或由否 定句变为肯定句（称为“正负颠倒”）后会出现三 种异常：（1）句法不合格（标为 *），（2）语义 上失去周遍义（标为 ?），（3）语用上不合适（标 为 #）。
识解 认知语言学
识解认知语言学1什么是认知语言学？认知语言学是指以认知心理学为基础，研究人类语言产生、理解和运用过程中的心理机制和认知规律。
它提出人类语言能力的本质是一种思维能力，即思考和理解的能力。
在认知语言学中，语言不再是一种外部工具或符号系统，而是与人的思维密切相关的一种认知过程。
2认知语言学的研究范围认知语言学主要研究以下三个方面：2.1语言的认知机制在语言的认知机制方面，认知语言学关注的是人怎么使用和处理语言的。
对于人类在口语和书写上的语言表现，认知语言学能够研究和解释语言的结构、句法、语法、词汇等方面的问题。
2.2语言的语用功能在语言的语用功能方面，研究人们是如何通过语言实现社交交往、交流情感、传递信息等目的的。
通过研究我们使用语言的目的，我们可以更好地了解语言的使用规律。
2.3语言的心理过程在语言的心理过程方面，认知语言学主要研究人类在语言的产生、理解和使用中的心理机制和认知规律。
它探究的是人类大脑如何处理和理解语言，是一种更深入的研究。
3认知语言学和传统语言学的区别和传统语言学相比，认知语言学更加注重语言的使用和语言背后的思维机制。
传统语言学主要关注语言是如何表达意义的，而认知语言学则注重人怎样使用语言去产生意义的。
在认知语言学中，语言不再是表达思想的一种基础，而是思想产生的一种机制。
4认知语言学的应用认知语言学在教育、翻译、语音识别、自然语言处理等领域都有广泛应用。
通过认识到语言的认知本质，我们可以更好地开发教育工具，提高学习效率，也可以提高翻译质量和语音识别能力，让人们更便捷地使用语言和进行人机交互。
5总结总体来说，认知语言学强调了语言和人的思维过程密切相关的认知机制，从而让我们更好地理解人的语言行为、推理和意义生成的本质。
它将语言领域的研究推向了一个更加深刻的层次。
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——认知语言学的基本理论及应用一，认知语言学的基本理论1原型范畴理论（The Theory of Prototypes）1.1原型范畴理论的发展历程原型理论的产生经历了一段过程。
著名认知语言学家莱考夫（Lakoff.G）曾形象地将经典的范畴化理论的实质比作“容器”，具备定义性特征的个体就在里面，不具备的就在外面。
而著名的哲学家维特根斯坦（Wittgenstein）却提出了著名的“家族相似性”（family resemblance），认为其中类别的成员如同一个家族的成员，每个成员都和其他一个或者数个成员共有一项或者数项特征，但几乎没有一项特征是所有成员都共有的，于是以这样环环相扣的方式通过相似性而联系起来成为一类。
即下图方式：从七十年代开始，以罗施（Rosch）为代表的心理学家和以拉波夫（Labov）为代表的语言学家对cup ,bird ,fruit, furniture, vegetable, toy, vehicle, clothing等概念做了一系列深入的定量实验研究，发现了在范畴化中起到关键性作用的是认知上显著的“原型”理论。
第一，个体范畴化的依据是其属性（attributes）而非其基本特征（essential features）。
属性是事物性质的心理体现，与人们认知及现实的互动模式密切相关；基本特征被理解为事物固有的本质属性，它们与主体认知无关，是客观而独立的存在的。
第二，对自然类的范畴化而言，传统理论所说的起定义作用的特征往往难以找到。
例如furniture（家具），在著名的Webster英语词典定义为“movable article used in readying an area as a room or patio for occupancy or use （用于装备房间、内院之类的地方，使便于居住或者使用的可移动物件）”，词典只是勉强找出的非确定性的描述，而算不上是可以根据来确切分类的充分必要条件（比如，壁柜、电话、地毯这类算不算furniture？）。
第三，自然类的边界往往是模糊的，相邻范畴常常不是由严格的边界截然分开，其边缘成员往往混入对方的类别。
第四，自然类各成员地位并不相等，其中有较好的和较差的成员之分。
最好的成员即最具有原型性（prototypicality）的成员，最差的最好的成员之间可能有等级之别。
第五，范畴中原型性更高的成员具有更多的与同类其他成员共有的属性，与此同时，具有更少的与相邻类别的成员共有的属性；即就属性而言，原型成员最大限度地区别于其他范畴的原型成员。
而非原型成员（或者叫做边缘成员）则与其相反，它们与同类其他成员共有的属性较少，而与相邻范畴共有一些属性。
第六，就实体的范畴化及好坏成员的评估而言，所涉及的心理过程不光是属性的计算，而更多的是完形感知（Gestalt Perception），即将范畴化对象中的功能重要、视觉显著的部分整合为一个整体，成为一个“由视觉到心理”的表征。
2.隐喻系统2.1隐喻认知观我们知道，作为一种普遍认知上的修辞方法，隐喻的研究大多出现在文学家和修辞学家的研究著作中，而主流的语言学家一般认为隐喻是一种特殊的修辞手段，是有异于日常使用语言的诗歌语言，是没有研究的价值和意义的，所以，语言学界对隐喻的研究一直持中立态度。
而在上世纪八十年代，莱考夫（Lakoff）等人的研究突破了这种传统的“隐喻修辞观”，提出了一种和以前的语言学传统观念迥异的“隐喻认知观”。
他的主要结论我们可以总结一下：首先，隐喻具有普遍性。
他们认为隐喻不是一种特殊的语言表达手段，而是代表了一种语言的常态，在日常生活中普遍存在。
他们认为最重要的隐喻是那些通过长期形成的规约而潜移默化地进入日常语言的无意识的隐喻，这和传统隐喻观只注意到外显的比喻或者词汇化的隐喻是有着根本不同的。
其次，隐喻具有系统性。
他们认为隐喻不是个别的、随意地制造出来的，而是有系统的。
不少看似孤立的隐喻，其实都是有着这样那样的联系，形成某种结构化的隐喻群。
再次，隐喻具有概念性。
他们认为隐喻不光是语言的问题，更是一种思维方式。
即认为思维过程本身就是隐喻性的，人们赖以思考和行动的概念系统大多都是以隐喻的方式建构和界定出来的。
概念隐喻（conceptual metaphor）是这三个结论中最最根本的。
2.3概念隐喻的几种最常见类型2.3.1 结构隐喻（Structural Metaphor）指的是通过一个概念来建构另一个概念，前提是这两个概念的认知域是不同的，但是在这个隐喻中，它们的结构保持不变，各自构成成分之间存在着有规律的对应关系。
上文所举的Time is money是这个类型的隐喻。
另外Lakoff和Johnson也举出了更为典型的argument概念，它包含四个主要成分Argument is journey.（言其过程）Argument is war.（言其方法和结果）Argument is container.（言其内容）Arguments are building.（言其质量的坚不可摧）……2.3.2 方位隐喻（Orientational Metaphor）和上面说的结构隐喻不同的是它不是通过一个概念来建构另一个概念，而是在同一概念内部，参照上下、内外、前后、深浅、中心——边缘之类的空间方位自相组织起来的。
例如：2.3.3 本体隐喻（ontological metaphor）这种隐喻简单来说就是将抽象的经验，比如事件、行为、感觉、观念等，视作离散的有形的实体，以便对之进行推理。
通俗来讲，就是将抽象的经验具体化。
例如，我们拿“通货膨胀”为例，将物价上涨的经验处理为实体，形成inflation is an entity（通货膨胀是实体）的本体隐喻。
例如“Inflation is lowing our standard of living”，也能说“Inflation is backing us into c orner”。
这类隐喻的作用主要有以下一些：1.指称作用，如：My fear of insects is driving my wife crazy.2.量化作用，如：There is so much hatred in the world.3.确认事物某一方面作用，如：The ugly side of his personality comes out under pressure.4.确定原因作用，如：The pressure of his responsibilities caused his breakdown.5.确定目标、促动行为，如：She saw getting married as the solution to her problem.3.意象和意象图式（Imagery & Image Schema）兰盖克（Langacker）在他的《认知语法基础》中认为语言是由词到句的大小不同的语言单位组成的象征系统，每个单位都是由相互对应的两极（语音和语义）组成的象征单位。
语义的形成是概念化（conceptualization）的过程，是一种认知过程。
而概念的形成涉及两个重要的概念，一个叫认知域，一个叫意象。
认知域描写的是某个语义涉及的概念域，可以是一个简单的知觉或者概念，也可以是一个复杂的知识系统，这些在之前的举例中我们已经了解过了。
而兰盖克（Langacker）提出的意象指的是对一个客观事物或情境由于“识解”方式的差别——凸显的部分不同，采取的视角不同，抽象化的程度不同……而形成的不同的心理印象，于是也有不同的表达方式。
我们可以举汉语的例子说明这个问题。
a.姑姑送一只花猫给小莉。
b.姑姑送给小莉一只花猫。
其实客观情形都是姑姑把一只花猫送给了小莉，但是由于说话人观察的方式不同，凸显的部分不同，于是就形成两个不同的意象，我们可以看图示：（G＝姑姑，C＝花猫，L＝小莉）我们可以看出，图中的箭头表示“花猫”的转移路径，粗黑线代表凸显的部分，于是我们可以发现，a句强调的是花猫的转移路径，b句强调的是小莉对花猫的占有。
同样地，我们来看兰盖克（Langacker）对enter ,into ,in三个词的述义作的意象分析：enter的意象图示，小圆圈为射体(tr)，大圆圈为地标(lm)，横轴为时间轴，纵轴为空间轴。
into的意象图式 in的意象图式有必要说明的是Langacker在意象分析中提出的这种分析图示过程并没有将其主动称为“意象”，顶多只是称其“图示”。
而另外两个认知科学方面的专家Ungerer和Schmid则将其明确指称为“图式”或者“意象图式”，并将其定义为“来源于我们在日常生活中与世界的互动经验的简单而基本的认知结构”。
和Langacker一样，Ungerer和Schmid对over这个词也做了类似上面两张图的具体分析。
a. fly over the house.b. drive over the bridge我们知道，a句中的射体是fly的施事，地标是house；b句中的射体是drive 的施事，地标是bridge。
这两例中的over都是动态意义，图中带箭头的虚线代表射体的运动路径。
通过意象图式，我们发现a句中的射体和地标是没有接触关系的，b句中的射体和地标是有接触关系的。
4.句法象似性（Iconicity）句法象似性的三种主要表现象似性原则包含两方面，成分象似和关系象似，成分象似是语言结构的单位跟意义结构单位的对应;关系象似是语言单位之间跟意义单位间关系的对应。
而下面主要探讨三种重要的相似——顺序象似、接近象似以及数量象似。
4.3.1顺序象似性（Sequencing Iconicity）即事件发生的时间顺序以及概念时间顺序与语言描述的线性顺序相对应。
我们分别举例来看：a. He opened the bottle and poured himself a glass of wine.b.他跳上马骑走了。
c. She closed the window and they left.动作的先后决定了语言的先后，反映了客观世界、认知和语言的一致性。
4.3.2 接近象似性（Proximity Iconicity）即认知上相近的概念在语言形式的时间和空间上也接近。
这个原则被Givon称为“相邻原则”（the Proximity Principle）。
这样，从信息处理的角度看，相邻的概念就容易快读被激活，从而缩短处理时间。
其意义为“功能上、概念上或认知上更接近的实体在语码层面也放得更近”(Givon,1990)，如：a1. 我哥哥 a2.我的哥哥*b1. 我书包 b2.我的书包a组中(1)和(2)都是合语法的名词短语，而b组中仅(2)可以说，这是因为a组中“我”和“哥哥”概念间的领属关系是不可让渡的，两者关系紧密，所以语言结构上“我”和“哥哥”也联系得紧密，所以“的”可以去掉；而b组中“我”和“书包”的关系是可让渡的，两者关系疏远，所以必须加“的”。