浅谈如何在小学低年级进行双语数学教学
新课标下如何顺利开展数学双语教学
新课标下如何顺利开展数学双语教学[摘要]双语教学中，应根据学生的年龄特点，让学生先听后说，以听促说。
在教学过程中，老师要善于创设问题情境，诱发学生的问题意识，教给学生质疑的方法。
[关键词]双语教学汉语思维合作能力作为新课程的实施者-双语教师，在积极投身教改的同时，如何更新自己的教学行为，引导学生树立新的学习观，已成为共同探讨的热门话题，我结合自己的教学实践谈一些做法和体会。
一、创设教学情境，激发探究的兴趣《数学课程标准》中明确指出：重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，使学生体验数学知识之间的联系，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
这就要求教师精心创设与学生生活相联系的情景，让学生感悟数学的应用。
1）营造和谐的课堂氛围，鼓励学生敢说(突破母语的障碍,大胆使用汉语)；2）创设情境，引导学生会说(提高汉语口语表达能力)，包括：创设生活情境，让学生在“生活”中学；创设操作情境，利用数学课上的教具，让学生在“动”中说。
教师教学要适应儿童的生理和年龄特点，创设他们喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。
学习形状时，可进行如下设计：A、创设直观情景：利用我们身边各种物体的形状引出主题；B、呈现形状及图片，引导学生学习；C、开展游戏活动，练习新知。
D、利用数学课上的学具进行动手、动眼、动口、动脑，手眼口脑并用。
总之，只有灵活运用多种形式，积极为学生创设学习的情景，才能最大限度地激发学生的探究意识，开启学生智慧的火花，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
二、联系实际，激发学生的求知欲新课标指出，教师应充分利用学生的生活经验，联系实际设计直观、有趣的教学活动，激发学生的兴趣。
教学中，教师应多从生活中找数学素材，多让学生到生活中发现数学。
比如，在讲位置的确定时，可安排学生到阶梯室上课，每人派发一张小卡片，要求学生自己找到卡片上所指的位置对号入座，这样既激发了学生的好奇心理，又为本课的内容埋下了伏笔。
小学生数学双语教学论文
小学生数学双语教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们经常面临的一个问题就是学生的学习兴趣不足。
这种现象的出现，很大程度上是由于教学内容的枯燥乏味、教学方法的单一，以及评价机制的不合理等因素导致的。
学生对数学学科失去兴趣，不仅影响他们对数学知识的学习，而且可能对他们的整体学习态度和未来发展产生负面影响。
（1）教学内容枯燥乏味：在传统的数学教学中，部分教师过分关注数学知识的系统性、连贯性，忽视了学生的兴趣和实际需求，导致教学内容与学生的生活实际脱节。
（2）教学方法单一：许多教师在课堂上依然采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价机制不合理：过分强调考试成绩，忽视学生的过程性评价，使得学生在学习过程中缺乏成就感和自我价值感。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，另一个常见问题是过分强调结果记忆，而忽视学生的思维发展。
这种现象表现为教师在教学过程中，过于关注学生的计算速度和准确性，而忽视了对学生分析、综合、比较、推理等思维能力的培养。
（1）过分强调计算速度和准确性：教师在课堂上花费大量时间进行计算训练，导致学生将注意力集中在结果上，而非思维过程。
（2）缺乏思维能力的培养：教师在教学过程中，未能充分引导学生运用数学思维去解决问题，使得学生在面对复杂问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础和关键。
然而，在实际教学中，许多学生对数学概念的理解并不深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念教学方式单一：教师往往采用“定义—解释—举例”的方式进行概念教学，缺乏引导学生通过自主探究、合作交流等方式深入理解概念。
（2）忽视概念之间的联系：教师在教学中，未能充分揭示不同概念之间的内在联系，使得学生对概念的理解孤立、片面。
（3）缺乏对概念内涵和外延的深入挖掘：教师未能引导学生从内涵和外延两个方面去理解概念，导致学生对概念的理解不够全面。
传授小学四年级数学双语教学教案经验
传授小学四年级数学双语教学教案经验。
一、教案制作须知
在制作双语教案时，要根据学生的实际情况进行制作，一定要将每一项内容都详细列出，包括学习目标、课时时间、课程内容、学生活动设计、教师活动设计和评价方式等多方面的内容。
在列出教案的同时，要注意把汉语和英语的内容都写出来，并且要保证翻译准确无误，这样才能保证教学的质量。
二、课堂教学设计
在双语教学中，要注意将课堂教学设计得更加多元化，既要注重语言的交流也要注意数学的实践。
要把知识点与生活实践紧密联系起来，便于学生理解和吸收知识。
同时，还要利用多种教学手段，如投影、幻灯片、图片、视频等等，来创设一个富有生动性的教学环境。
同时，教师在课堂上要让学生参与进来，让学生感受到自己的学习成果，学会从中总结和归纳。
三、加强语言环节
在双语教学中，语言环节非常重要。
要让学生在语言中学习数学，所以，要严格要求学生在课堂上使用英语，创造一个良好的英语学习环境。
在有英语阅读和写作的环节时，还要让学生运用所学的语言知识，来表达自己的想法和理解。
这样一来，不仅学生可以提高自己的英语水平，同时也可以有效地巩固所学的数学知识。
四、注重评价方式
在双语教学中，评价也是非常重要的。
要针对学生的学习情况进行科学的评价，在评价方式上，可以采用测验、作业、小组讨论等方式，更好地了解学生的学习情况。
同时教师还要有一份耐心，要关心和珍惜每个学生，让他们感受到自己的存在价值和发展潜力。
双语教学教案的制作和落实，是教学工作中最关键的一环。
只有在教学方案、教材、教学方法等方面做出适宜的改进和严格要求，才能充分发挥双语教学的优势，提高学生语言和数学能力。
小学低年级双语数学教学应用题的教法策略
I教研风采Pnmary School Teaching Research小学我学砌■宛小学低年级双语数学教学应用题的教法策略江西九江双语实验学校黄志慧双语数学作为双语教育教学的重点学科，在培养学生的外语理解和运用能力、数学逻辑思维能力、国际理解能力等方面发挥着尤为重要的作用#在基于课程协同的双语教学理念之下，以沪教版“双语教育实验教材一一英语”为依托，双语数学教学的开展有了全方位的语言支持。
然而语言的表达和呈现千变万化，对学生来说即便是母语的数学教学,结果也经常受语言理解能力的束缚，集中体现在语言理解能力强的学生一般解数学的能力也对’用以语言呈现数理和为，是小学数学课中表达数学的最常见方式，它复多变的语和逻辑让许多学生望而生畏，是小学数学尤其是双语数学的教学点。
对双语课教学在的，学生双语用的理解能力和解能力，结的双语数学教学实，以沪教版“双语教育实验教材——数学”中的实为基础展开，有效的教学和方’一、联系生活实际，从生活实例导入解数学有生实际来，才能学生于接受’在双语数学用之，果教师能之的生实例或有趣的，能学生对的同感，激起学生解数学问题的兴趣’学生的生经验和有，果中的学生生，生解的。
彳，双语数学课本有：The distance between Beijing and Xi'an is about1,100 km.Jack's uncle drove his car from Beijing to Xi'an last Saturday.He set off at6:00,and got to Xi'an at 15:00.How many kilometers did his car run on average per hour?的表述并不难理解，关键数是1100km和时间6:00~15:00，但因为北京和西安两个城市大部分学生并不熟悉，所以在解有抗拒。
教在解此类路程的应用，可以先从学生熟悉的，从情感上拉近数学与学生生的距离，从而促使他们更为主动地去究。
如何有效进行低年级数学双语教学
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营 造 氛 围 。激 发 兴 趣
“ 趣 是 最 好 的 老 师 。 ”Ｒ．ａｄ ｅ和 Ｗ ．ａ ｅｔ 第 兴 Ｇ ｒｎ ｒ Ｌ ｍｂ ｒ 在
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又 有 极 大 学 习 动 力 的人 。２ ０ 年９ ， 当又 一 批 新 生 带 着 稚 ０７ 月
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ｉ ｔｏＴ ｏ ｉ ｅ ｏｉｆｕ． … ” 这 首 英 文 儿 歌 让 孩 子 们 更 ｓｗ ．ｗ ｍ ｓｗ ｒ ｔ ｔ ｓｏ … 加 兴 趣 盎 然 地 记 忆 乘 法 口诀 ，感 受 英 语 的神 奇 与 快 乐 。 学 过 的 生 词 图 片 、歌 曲 海 报 ，常 常 用 来 装 饰 教 室 的 窗 户 、墙 壁 、 板 报 ， 让 学 生 时 时 刻 刻 置 身 于 双 语 环 境 中 ， 自然 地 说 、唱 英 文 ，不 断 地 积 累 。 滴 水 穿 石 ，学 生 在 日积 月 累 中 不 断 充 实 自己 的词 汇 量 ，丰 富 语 言 ，增 强 语 感 ， 同 时 也 极 大 地 增 强 了 习 得 英语 的 自信 。
己 的名 字 。第 二 天 ，数 学 书 、作 业 本 上 英 文 名 字 如 雨 后 春 笋 般 冒 了 出 来 。 渐 渐 的 ，数 学 课 堂 上 常 常 出 现 这 样 的 提 问 ： “ ｏ ｎ ，请 你 说 说 苹 果 的 上 面 有 什 么 ？ ” “ ｎ 你 Ｙ ｕｇ Ｗｅ ， 说 呢？ ” “ ｕ ｎ ？ ” 一 切 都 觉 得 自然 贴 切 ，没 有 丝 毫 的做 Ｓｎ ｙ
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小学双语数学课教学思路和措施
小学双语数学课教学思路和措施小学双语数学课教学思路和措施一、提高认识勇于探索。
刚开始进行双语数学课教学改革，有些老师的认识跟不上，感到困惑，双语数学改革比较困难。
但随着全社会双语教学改革的不断深入，我们应该认识到双语教学是社会发展、学校发展和个人生存的需要，老师们要提高认识，积极的学英语、讲英语，主动投入到双语教学的探索中。
双语数学教学，可供借鉴的方法和经验是少之甚少。
老师们要大胆尝试，勇于改革创新，逐渐摸索英语数学的教学方法，积累经验，在探索实践的过程中，要从不敢上到大胆上，从不想让人听到想让人听，从上简单的加减乘除到复杂的混合运算到尝试应用题教学，从只上复习课到新授课的尝试，从依赖英语教师翻译教案到和英语教师或外籍教师商讨教案到自己组织教案。
二、先进的教学理念是前进的出路。
“不仅是学英语，也是用英语学”这是在双语教学探索实践中基本的教学理念，也是双语教学探索中达成的共识。
在实践中我们认识到，双语数学课是以数学知识为载体，为学生创造一种学习数学英语知识的环境，使学生能用英语进行数学方面的交流，从而逐步达到用英语代替母语进行思维。
有了这样的教学理念，才能使我们英语数学课教学改革寻找到了方向和出路。
下面从教学内容、教学模式、课堂结构三方面谈谈我们如何在实践中去实现我们的理念。
1、教学内容的选择：由于全英数学教学是一个新生事物，我们还不具备完全适合于学生的现成教材。
因此，我们按照双语教学的目的、任务和现有的条件，本着积极开拓、求同存异、实事求是、不影响学科教学任务的科学态度选择和确定教学内容。
做法如下：（1）在现有的教材中，选择一些学生已理解的知识，再用双语进行教学，让学生逐渐掌握一些基本的数学术语，学会如何用英语表达思维过程，逐渐提高学生能自觉的用英语表达数学思维过程的能力。
如，《时分秒》，《长方形和正方形》等，像这类数学概念课，专业术语比较多，又比较难于理解，就采取先用母语上一遍，再用英语上。
在上全英数学课时，学生就没有了思维的障碍。
在新课程背景下小学数学教学中双语教学
浅谈在新课程背景下小学数学教学中双语教学摘要：新课程背景下对于小学的教学有了新的要求，特别是在小学数学的教学上面提出了双语教学的新要求。
这对于小学数学教学来说无疑是一个重要的改革。
对于小学数学的双语教学，最重要的是要培养学生对于中西方不同的文化差异的理解和欣赏，在教学过程中通过文化差异的对比，让学生能够领悟到中国文化的魅力所在，并且让学生接触到多元的文化意识，通过这样的过程帮助学生培养和找到自己的理想状态下的人格。
对于小学数学的双语教学来说，是让学生能够更好的通过英语了解国外的数学，它的目标，是让学生能够同时提升英语和母语的表达能力，在英语思维和汉语思维中顺利切换，交替使用。
本文首先介绍什么是双语教学，然后叙述小学数学开展双语教学的必要性，最后给出对于小学数学双语教学的建议。
关键字：新课标小学数学双语教学如今社会，随着基础教育改革的不断进行，对于基础教育的要求也越来越高，对于小学生全方面素质的培养也被放在了更重要的地位。
因此，许多教育人士提出，将双语教学普及到小学基础教育中去，通过双语教学来提高小学课程的教学质量。
基础教育中，小学数学教学一直都是最受到关注的学科，数学学科的开展对于小学生培养思维有重要的作用，所以，在将双语教学应用到教学中的时候，小学数学学科的双语教学就显得很重要。
如果将双语教学在小学数学学科中运用得当，那么对于学生的培养将会有事半功倍的效果。
一、双语教学的定义对于双语教学的定义，国际著名的英国朗曼出版社所出版的《朗曼应用语言学词典》所给的双语教育的定义是：使用一门外语或者第二语言在教学活动中进行教学。
根据双语教学过程的不同，大致可以分为三类。
第一类是在进行教学的过程中，使用不是儿童母语的语言进行教学活动，这样的教学模式被称为是浸入行的双语教学。
第二种是在学生刚进校的时候，使用学生的母语进行教学活动，然后在日后的教学活动中逐渐的使用第二语言或者外语进行一部分学科的教学，但是仍然保留一部分学科使用母语进行教学活动。
双语教学设计：小学双语数学教案
双语教学设计：小学双语数学教案引言在当今全球化的趋势下，双语教育越来越受到关注。
双语教育是一种培养学生掌握两种或多种语言的教育模式。
在小学数学教学中，采用双语教学有助于提升学生的数学能力，并促进他们对其他文化与国际视野的理解。
本文将介绍一套小学双语数学教案的设计方案。
教案概述教案主题本次教案的主题为“数字运算”。
年级与课时安排本套教案适用于小学三年级，共包含五个课时。
教材依据本次教案基于《新版小学数学·四年级》教材第二章“加法和减法”的内容进行设计。
教案目标1.学会使用不同的数字运算方法解决简单加减法问题。
2.提高口算能力，培养快速计算能力。
3.培养合作意识，通过小组活动培养合作精神。
课程设置课程一：加法基础（30分钟）活动简介通过观察图片和实物，引导学生理解加法的概念，并学会使用连加、集合法进行简单的加法运算。
活动步骤1.引入：展示两个图案图片，让学生观察并计算图中元素的总数。
2.示范：教师使用连加法和集合法两种方法，向学生展示如何求和。
3.练习：将学生分成小组，给出几组具体例子，请他们用所学方法计算并汇报结果。
4.总结反思：让学生总结各种方法的优缺点，并巩固所学内容。
课程二：减法基础（30分钟）活动简介通过实物和图片，引导学生理解减法的概念，并掌握使用相减法解决简单减法问题。
活动步骤1.引入：展示图片和实物，让学生描述其中元素的个数，并提问如何计算剩余数量。
2.示范：教师用相减法进行演示，并引导学生体会与理解相减法的意义。
3.练习：将学生分组，在工作纸上完成一些不同难度级别的题目，并自行核对答案。
4.总结反思：学生互相分享做题体会，教师点评正确与错误的解题思路。
课程三：加法运算技巧（40分钟）活动简介引导学生掌握加法运算的技巧，并运用之前所学的方法解决较复杂的数学问题。
活动步骤1.复习：回顾连加法和集合法，并引导学生对两种方法进行对比。
2.技巧讲解：通过示例，教授进位、补零等加法计算技巧，并解释其原理。
小学双语一年级数学课堂教学有效性策略
小学双语一年级数学课堂教学有效性策略[摘要]小学一年级的学生活泼好动，好奇心强，认识事物以具体形象思维为主，因而在教学中我们要充分利用学生的这些特点，创造生动有趣的数学情境，鼓励动手操作，合作交流，激发学习积极性，引导学生动脑、动手、动口，积极自主地学习，培养良好的数学思维和学习习惯，为学生的终身发展寻找有效的教学策略。
[关键词]课堂教学；有效性；思维发展我担任双语一年级数学课的一年中，深感教好双语一年级的数学真不易。
我班里的学生都是维吾尔族，汉语水平几乎接近零，连自己的名字用汉语都写不出来。
幸亏我曾经培训过维语，在课堂上还能勉强能把握住。
我就根据班里的实际情况，正确把握每一位学生的性格特点，抓住一年级的学生思想单纯，天真无邪，爱动、爱玩、好奇心强的心理动机，引导学生探究、学习和发展，实施有效的教学策略。
一、变课堂为乐园，亲近数学兴趣是最好的老师，是学好任何知识的前提。
一年级的孩子还没有脱离幼儿的心理特征，满脑子装的还是可爱的动物、好玩的玩具等，其思维仍沉浸在童话故事的世界里。
教学中，创设生动有趣的问题情境，有重要的意义：其一，从心理上，能激发学生学习新知的欲望；其二，从学习上，能给学生提供充分的活动空间，让学生在操作活动中逐步学习数学，发展数感；其三，从态度上，能在有主题的情境中培养学生乐学的热情，达到最佳的教学效果。
以教学《认识平面图形》为例，利用CAI课件的视听动感优势，让学生置身于一个图形王国中。
首先让学生摸摸袋里有什么？吸引学生的好奇心，使学生产生强大的内驱力，接着又引导学生触摸、观察、比划物体的表面，使学生的观察实现从“体”到“面”的转移，初步感知“面”与“体”的关系。
把长方体、正方体、圆柱上的一个平面画一画，可以从它们身上分别取下长方形、正方形、圆形，而三角形则利用一张正方形纸对折以后获得。
在有趣的情境中，学生猜、摸、看、画、折活动贯穿整个教学过程，学生人人参与活动，在活动中体验到学习数学的快乐，促使其亲近数学、乐学数学。
精选浅谈关于如何在小学低年级进行双语数学教学
浅谈怎样在小学低年级进行双语数学教课双语教课（ bilingual teaching ）即用两种语言进行教课，一般只用学生的母语和一门第二语言（外语）同时作为教课语言。
在中国，特别是在改革开放的前沿城市，跟着国际间沟通的深入和拓展，对外语人材的需要量愈来愈多，要求也愈来愈高，这对学校教育中的外语教课也提出了挑战。
明显，光靠学校每日一节英语课是远远不够的。
一定要将英语教课无穷制地扩展和延长，这样双语教课也就应运而生了。
双语数学教课旨在使学生在学习数学知识的同时提升对英语的运用能力，是新期间素质教育的重要构成部分。
怎样在小学低年级的数学教课中进行双语教课，将数学知识与英语合适的联合，我在教课实践中有以下领会。
一、确定双语教课目的。
我以为，在小学低年级展开数学双语教课的重点是掌握目标。
双语教课大概可分为三个层次，第一个是简单浸透层次，让学生有许多时机接触英语；第二个是整合层次，教师在授课时交替使用中英文，让学生学会怎样用英语表达中文内容；第三个是双语思想层次，让学生学会用母语和英语来思虑解答问题。
而小学低年级的目标就是以数学知识的教课为载体，为低年级学生创建一种学习数学英语知识的环境，创建一个让学生更多接触英语的气氛。
二、双语教课的策略研究1.在双语数学教课中英语教课应适当。
在双语数学课上盲目地大批运用英语教课，不只会让学生感觉难以接受而产生反抗心理，还会降低数学课的教课质量。
但在教课中一遍中文加一遍英文，这类英汉互译式的教课更毫无心义。
因为学生对任何问题的理解，使用母语要比使用外语简单得多。
人都有惰性，在有任何轻松门路绝不会选择费劲的门路。
所以这类屡次地用英文解说中文或用中文解说英文不过浪费时间，学生既不可以有效地提升英语水平，也大大影响了学生学习数学知识。
所以，我以为双语教课其实不是对每一个数学知识点大批的运用英语教课，也不是进行英汉互译（只管有时的互译是必需的），而是能用英语的地方就用英语，不适适用英语的地方则用母语。
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浅谈如何在小学低年级进行双语数学教学
双语教学（bilingual teaching）即用两种语言进行教学，一般只用学生的母语和一门第二语言（外语）同时作为教学语言。
在中国，尤其是在改革开放的前沿城市，随着国际间交流的深入和拓展，对外语人才的需要量越来越多，要求也越来越高，这对学校教育中的外语教学也提出了挑战。
显然，光靠学校每天一节英语课是远远不够的。
必须要将英语教学无限制地扩展和延伸，这样双语教学也就应运而生了。
双语数学教学旨在使学生在学习数学知识的同时提高对英语的运用能力，是新时期素质教育的重要组成部分。
如何在小学低年级的数学教学中进行双语教学，将数学知识与英语恰当的结合，我在教学实践中有以下体会。
一、确立双语教学目标。
我认为，在小学低年级开展数学双语教学的关键是把握目标。
双语教学大致可分为三个层次，第一个是简单渗透层次，让学生有较多机会接触英语；第二个是整合层次，教师在讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用英语表达中文内容；第三个是双语思维层次，让学生学会用母语和英语来思考解答问题。
而小学低年级的目标就是以数学知识的教学为载体，为低年级学生创造一种学习数学英语知识的环境，创设一个让学生更多接触英语的氛围。
二、双语教学的策略研究
1.在双语数学教学中英语教学应适量。
在双语数学课上盲目地大量运用英语教学，不但会让学生感觉难以接受而产生抵触心理，还会降低数学课的教学质量。
但在教学中一遍中文加一遍英文，这种英汉互译式的教学更毫无意义。
因为学生对任何问题的理解，使用母语要比使用外语容易得多。
人都有惰性，在有任何轻松途径绝不会选择吃力的途径。
因此这种频繁地用英文解释中文或用中文解释英文只是浪费时间，学生既不能有效地提高英语水平，也大大影响了学生学习数学知识。
所以，我认为双语教学并不是对每一个数学知识点大量的运用英语教学，也不是进行英汉互译（尽管偶尔的互译是必要的），而是能用英语的地方就用英语，不适合用英语的地方则用母语。
为了让学生扎实地掌握数学知识、培养学生的数学思维能力，我坚持用母语教学新知。
为了给低年级学生创造一种学习数学英语知识的环境，创设一个让学生更多接触英语的氛围，我在复习、导入、练习等环节尽量使用英语。
尤其在复习课中，我将刚学习过的新知再用英语讲解，帮助学生掌握一些在英语课上接触不到的术语和单词，并适量地培养学生用英语叙述解题过程。
2. 对英语教学的部分进行“因材施教”。
数学双语教学要求学生有一定的英语数学基础，而低年级学生在数学英语两方面的基础是参差不齐的。
入学前，大部分学生可以用英语句子进行生活中最简单的交流，有的还可以用英语
表达自己的意愿，而个别学生的英语水平仅限于会说几个简单的英文单词，如：apple、orange、one、two…。
学生的英语基础不好，直接影响了在双语数学课上的吸收率，降低了学习数学的兴趣。
为了让个别学生赶上班级的步伐，教师应针对不同学生的英语水平，在数学课中英语教学的部分进行“因材施教”，对不同的学生在英语方面有不同的要求，尽量减少学生的压力。
课下，我除了对个别学生辅导和点拨，并坚持让英语水平稍好的同学与稍差的同学组成小组，用对话或游戏的形势复习强化数学课上的英语知识。
经过了一个学期，我班学生已经全部适应了双语数学教学，并能熟练掌握数学课中的英语知识。
3.灵活进行双语教学。
在实践双语教学的道路上经历了探索、实践、失败、反思后，使我深刻地感觉到“灵活地进行双语教学”的必要性。
不是所有的数学知识都适合双语教学。
如我国特有的乘法口诀已有两千多年的历史了，用它来计算乘法算式准确又迅速，如果盲目地把乘法口诀翻译成英文岂不是事倍而功半了。
又如一年级的《认识人民币》一单元，人民币的单位“元、角、分”是中国特有的，并不适宜用英语教学，但这并不意味着只能用母语教授这个单元，我们可以在练习课中模拟生活中购物的场景，让学生练习用英文进行交流与购物。
通过活动既巩固了数学知识，又为学生创设了更多接触英语的氛围，一举两得。
4.“知新”莫忘“温故”。
英语学习是一个反复练习反复说的过程。
在用英文叙述新知的同时，一定要尽量运用以前所学习的英语单词、句型。
这样既复习了旧知识，又便于学生对于新知识的理解。
如：在教学一年级“9加几”中的“凑十法”时，由于学生已熟练掌握用英文叙述“分解组成”、“加减法”，所以只要教会学生词组“In order to …”，示范词组的用法“In order to make ten ”,学生就能够很容易地用英文叙述出用“凑十法”的解题过程。
另外，还有一些数学知识在书中与其它单元缺乏联系，如“认识图形”、“认识时间”、“认识人民币”等，也要经常复习，不能因为不经常用到而忽略遗忘。
5.多种形式进行双语教学。
为了激发学生对双语数学的学习兴趣，我运用了多种形式进行双语教学。
如：在课堂上恰当地安排一些英语小游戏；开展英语口算竞赛；将难以掌握的英语知识在“Math garden”展出，方便学生在课间练习……
通过实践，我觉得双语数学教学不仅提高了学生学习数学的兴趣，同时也培养了学生用英语去思考数学问题的习惯，提高了他们的英语水平。
这些接受双语数学教学的学生在课上思维较其他学生更为活跃，他们也真正体会到了学以致用的甜头，从而更激发了他们对英语学习的渴望。
这使得语言教学和学科教学很好地组合在一起，达到了互相帮助、互相促进的效果。
双语教学的推行，充满吸引力，更具有挑战性。
它在向一些落后的教育理念发出挑战，也在向只满足于现状的陈旧观念发出挑战。
它要求教师重新审视自身的业务知识水平，并不断学习，做一潭常流常新的活水。
普及双语数学教学还要走一段很长的路，但只要我们勇敢地迎接挑战，在实践的道路上不断地学习、探索、创新、反思，路一定会越走越快，越走越顺畅。