浅议初中数学分层教学策略
分层教学在初中数学课堂中的策略探讨
分层教学在初中数学课堂中的策略探讨分层教学是一种常用的教学策略，它通过将学生按照能力或知识水平划分为不同的层次，针对不同层次的学生设计相应的教学活动和任务，从而提高教学效果。
在初中数学课堂中，分层教学可以采用以下策略。
要针对学生的不同能力水平进行层次划分。
初中数学课堂中，学生的数学基础和能力水平各不相同，部分学生较为薄弱，需要巩固基础知识；而部分学生的数学能力较强，可以进行拓展学习。
教师可以根据学生的测评结果或平时表现，将学生划分为不同的层次。
划分层次时，要注意避免过于明显的标签化，以免给学生造成认知上的压力。
要针对不同层次的学生设计相应的教学活动。
对于薄弱层次的学生，可以采用更基础、更直观、更生动的教学材料和案例，帮助他们理解掌握数学概念和基本运算规则。
可以通过实际问题、游戏化教学等方式引导学生去学习和掌握数学知识。
对于中等层次的学生，可以在巩固基本知识的基础上，引导他们进行一定的应用拓展。
可以设计一些综合性的问题，让学生进行分析和解决。
对于高层次的学生，可以引导他们进行深入研究，探究数学背后的原理和定理。
可以引导学生进行课外阅读、探索性实验等活动，拓宽他们的数学视野。
要合理安排教学时间，保证每个层次的学生都能得到充分的学习机会。
分层教学不同于传统的集中教学，需要教师根据学生的不同层次，灵活调整每个层次的学习时间。
对于薄弱层次的学生，教师可以多一些讲解和指导时间，保证他们能够理解和掌握基本知识。
对于中等层次的学生，教师可以设置一定的合作学习或小组竞赛时间，激发学生的学习兴趣和动力。
对于高层次的学生，教师可以开展一些数学研究或创新性项目的时间，提高学生的创造性思维。
要进行不同层次学生间的互动交流。
分层教学并不意味着彼此孤立，而是要鼓励不同层次的学生之间相互学习和交流。
教师可以组织一些合作学习或小组讨论的活动，让学生之间进行互助和协作。
薄弱层次的学生可以通过与高层次学生的合作，获得更多的学习机会和思维启发；高层次的学生可以通过向薄弱层次的学生解释和讲解，巩固自己的知识，并提高自己的表达能力。
【初中数学】浅谈初中数学分层教学的策略
【初中数学】浅谈初中数学分层教学的策略摘要：初中阶段的学习难度相对于小学而言又上升了一个层次，教师在教学过程中要根据不同的特点进行教学，不能对学生进行“一刀切”。
那么，在分层教学中完全可以解决这些问题。
关键词：分层教学；速度；难度众所周知，在这个世界上没有完全相同的两个人，那么，在教学的过程中，教师必须尊重学生之间的差异才能够更好地教学。
因此，在教学领域出现了分层教学的教学方法。
一、合理对学生进行分层分层教学，就是要对学生分层次进行教学。
那么，这种教学方法的关键就在于对学生的分层。
1.对学生的情况进行分析教师在一开始就对学生进行分层教学是不合理的。
因为在刚刚接受一个班的学生时，教师的手里只有一张成绩单，这是教师对学生的全部了解。
但是，学生之间的差异不仅仅体现在学生的成绩上面。
学生的学习习惯、接受能力以及智力水平都是分层教学中教师应该考虑的因素。
在分层教学中还有一个比较容易出现的问题就是教师对学生进行智力测试。
虽然，在教师进行分层教学时需要考虑学生的智力水平，所以智力测试确实有助于教师进行合理分层。
在我国古代就有了“勤能补拙”之说，所以一个学生能否在学习上取得好成绩，并不完全取决于学生的智力水平。
但是，如果有了学生的智力测试结果就会使一些教师和家长因为部分学生的智力水平较低而放弃。
2.学情是分层教学的重要参考标准在采用分层教学法时，教师对学生进行分层学情分析更加重要。
根据不同的学情对不同阶段的学生进行教学。
学情较好的，教师可以加快教学进度，让他们更突出，学情较差的教师可以放慢速度不让他们掉队。
二、根据不同层次学生的情况进行教学1.从速度上区分学生的接受速度会因为学生的智力以及学生的学情而不同，教师可以根据不同层次学生的情况进行不同速度的教学。
接受情况比较好的可以试着加快教学的进度，这样不会让他们感觉到无所事事，浪费时间等待接受能力比较差的同学。
然而，对待学困生必须把速度降下来，否则他们会感受学习的压力，从而降低学习的热情。
核心素养下初中数学分层教学策略探究
核心素养下初中数学分层教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍在当前教育背景下，为了更好地培养学生的核心素养，教师需要不断调整和优化教学策略，其中包括分层教学。
数学分层教学理论探究将有助于教师更好地把握学生的学习水平和特点，有针对性地进行教学设计，提高教学的有效性和学生的学习成效。
本文旨在探讨基于核心素养的初中数学分层教学策略，通过对核心素养概念的解析、初中数学分层教学理论的探究以及分层教学在数学教学中的应用等方面展开讨论，总结出实施分层教学的关键因素，并对未来发展提出展望。
1.2 研究目的研究目的的关键是探究在核心素养教育理念下，如何通过分层教学策略提高初中数学教学质量。
具体目的包括：1.分析核心素养与初中数学教学的关系，探讨核心素养对数学学习的影响；2.深入研究初中数学分层教学的理论基础与实践经验，探讨分层教学在数学教学中的具体应用效果；3.设计符合核心素养理念的初中数学分层教学策略，提出具体操作方法与实施路径；4.探讨实施分层教学的关键因素，分析影响分层教学效果的主要因素；5.总结分层教学在初中数学教学中的应用经验，为教师提供具体的教学指导与借鉴；6.提出未来发展的建议与展望，为促进初中数学教学质量提供可行性建议。
通过以上研究目的的实现，本研究旨在探讨如何在核心素养教育背景下，有效提升初中数学教学的水平，促进学生数学学习能力的全面发展。
1.3 研究意义初中数学分层教学是当前教育改革的热点之一，而核心素养作为21世纪教育的核心理念，对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义。
探究核心素养下初中数学分层教学策略的意义在于：一方面可以促进学生全面发展，培养其解决问题的能力和创新思维；另一方面可以提高教师的教学质量和效率，使教学更加有针对性和个性化。
通过研究分层教学策略，可以更好地应对学生个体差异，满足不同学生的学习需求，实现教育的差异化和个性化发展。
研究核心素养下初中数学分层教学策略还可以为学校教育教学改革提供借鉴和参考，促进教育教学的不断创新和提高。
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学是指针对不同学习水平的学生,采用不
同的教学方法和策略进行数学教学的一种方式。
这种方式的目的是帮助学生更好地理解和掌握数学知识,提高学习效率。
初中数学分层教学的策略主要包括以下几点：
1.建立适合学生学习水平的教学目标：根据学生的学习水平,设定适当的教学目标,使学生能够较好地完成学习任务。
2.制定合理的教学计划：根据学生的学习水平,制定合理
的教学计划,保证学生的学习过程有条理、有序。
3.采用多种教学方法：采用多种教学方法,如讲授、讨论、演示、实验、游戏等,以适应不同学生的学习特点。
4.及时调整教学策略：根据学生的学习反馈,及时调整教
学策略,保证学生的学习效果。
初中数学分层教学的方法主要包括以下几点：
1.分组教学：根据学生的学习水平,将学生分成不同的小组,分别进行教学。
2.分层课堂：将学生分成不同的小组,每组由一名老师教学。
3.自主学习：让学生在规定的时间内自主学习,并根据自
己的学习进度规划学习内容。
4.小组合作学习：让学生组成小组,共同学习和解决问题。
5.辅导课：为学生提供辅导课,帮助他们掌握难点内容。
6.快速小组讨论：让学生组成小组,快速讨论问题,并形成共识。
初中数学分层教学的策略和方法可以有效地帮助学生掌握数学知识,提高学习效率。
因此,在实际教学中,教师应根据学生的学习水平,采用适当的策略和方法进行数学教学。
以生为本,分层教学——浅议初中数学层次性教学策略的运用
、
的有 效 引 导 。 在 传 统 教 学 活 动 中 ， 教师是课堂教学的“ 主宰” ， “ 说教 ” 大于“ 指 导” ， 同时 ， 也忽视了学生个体 的差异性 ， 辅 导 未 能 体 现 层 次 性 特 征 。 这 就 要 求 新课 改 下 的初 中数 学教 师要 发 挥 引 导 作 用 ，将 层 次 性 教 学 策 略 渗 透 到 辅 导 学 生 学 习 的 过 程 中 ．针 对 不 同 的学 习群 体 进 行 有 的 放 矢 的指 导 和 讲 解 ． 同 时， 有 意识 地将 辅 导 重心 向 中下 等 学 生 “ 倾斜 ” ， 使各类型学 习 群体 “ 人 人 掌握 必 需 的数 学 知 识 ” 。 如在 “ 一副三角板叠 在一起如图放置 。 最小锐角的顶点Ｄ 恰 好放 在 等 腰 直 角 三 角 板 的 斜 边 Ａ Ｂ 上． Ｂ Ｃ 与Ｄ Ｅ 交 于 点 Ｍ。 如 果 Ａ Ｄ Ｆ ＝ １ ０ ０ 。 ， 那 么 Ｂ ＭＤ为 多 少 度 ？ ” 问 题 案 例 讲 解 过 程 中 ，教 师 根 据 该 问题 案 例 解 答 的 关 键 ，在 进 行 课 堂 辅 导 活 动 时 ，将 重 点 放 在 中下 等 学 生 群 体 的 指 导 和 讲 解 上 ，向 他 们 指 出： “ 本 题 考 查 的 是 三 角 形 内 角 和 定 理 ． 即 三 角 形 内 角 和 是 １ ８ ０ ’ 此时， 中下等学生在 教师的有效辅 导下 。 结 合 以 往 解 答 问 题 经 验 ．认 为 该 问 题 案 例 解 答 的途 径 和 方 法 是 “ 先 根 据 ＬＡ Ｄ Ｆ ＝ １ ０ ０ 。 求出 ＭＤ Ｂ的度 数 ． 再 根 据 三 角形 内 角 和 定 理 得 出 ＬＢ Ｍ Ｄ的 度数 即可 ” 。 然后 ． 教师 要 求 学 生进 行 问题 解 答 活 动 。 上 述 教学 活动 中 。教 师 的 主 导 作 用 得 到 有 效 发 挥 。 在 辅 导 学 生 中 又体 现 了 层次 性特 征 ． 能 够 对 中下 等 学 生 的 解 题 薄 弱 点 进 行 针 对 性的辅导 ， 有 效 促 进 了学 生 整 体 解 题 效 ＿ ｌ ＿ ｌ
初中数学课堂中如何有效实施分层教学
初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。
教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。
2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。
3、分层施教。
在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。
例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。
学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
数学是一门需要大量练习的学科。
通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。
2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。
在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。
学习数学时，要注重归纳总结。
通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。
3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。
通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。
学习数学需要保持积极的心态。
要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。
初中数学分层教学策略探究
初中数学分层教学策略探究
初中数学分层教学是根据学生的学习能力和程度，将学生分成若干个层次进行教学，
以促进学生的个性化学习和全面发展。
在分层教学中，教师可以根据学生的不同层次，设
计不同的教学内容和教学方法，提供适合学生的教学资源和学习任务。
以下是初中数学分
层教学的策略探究。
一、确定分层标准
1. 学习能力：根据学生的学习能力进行分层，可以分为高、中、低三个层次。
2. 学习程度：根据学生的数学基础和掌握的知识，分为掌握较好、掌握一般、掌握
较差等层次。
3. 学习兴趣：根据学生对数学学习的兴趣和积极性进行分层，分为对数学感兴趣、
对数学一般兴趣、对数学不感兴趣等层次。
二、制定分层教学计划
1. 针对高层次学生，可以设置扩展学习任务，如进一步学习数学中较难的知识点、
解决一些创新性问题等，以拓宽他们的数学思维和解决问题的能力。
2. 针对中层次学生，可以设计一些巩固和拓展的练习题，帮助他们巩固基本知识，
并逐步提高解决问题的能力。
3. 针对低层次学生，可以开展一些基础知识的补充和训练，帮助他们提高学习能力
和掌握基本知识。
三、灵活运用教学策略
1. 不同层次的学生采用不同的教学方法和教学资源，如利用多媒体教学、小组合作
学习等方式，提升教学效果。
2. 利用分层教学的先进性，鼓励学生之间的交流和合作，倡导合作学习和互助学习，以提高学生的学习动力和学习兴趣。
3. 在分层教学中，教师需要对学生进行及时反馈和评价，及时调整教学策略，以满
足学生的学习需求和提高学生的学习效果。
核心素养下初中数学分层教学策略探究
核心素养下初中数学分层教学策略探究
核心素养是指在培养学生基本素质的过程中，重点培养学生的能力和技能，使其具备
扎实的学科知识和跨学科能力。
在数学教学中，核心素养包括数学基本概念与基本技能的
建立、数学思维和解决问题的能力的培养、数学语言和表达能力的提升，以及数学思维与
创新能力的培养等。
针对初中数学分层教学，有以下策略可以帮助学生提升核心素养。
建立扎实的基础。
基本概念和基本技能是学习数学的基础，对于初中生来说尤为重要。
分层教学时，应当针对不同层次的学生进行相应的教学安排。
对于基础较差的学生，可以
通过课前预习、提前学习等方式，提前进行知识点的学习，帮助他们建立起基础。
在教学
过程中，应对基本概念和技能进行重点强化和巩固。
培养数学思维和解决问题的能力。
数学思维是解决数学问题所必备的思维方式和方法。
在分层教学中，教师应当引导学生运用数学知识和方法，培养他们的数学思维能力。
可以
通过提供有趣的问题、情境和挑战，激发学生的学习兴趣和思考能力，培养他们的逻辑推理、问题分析和问题解决的能力。
提升数学语言和表达能力。
数学是一门符号语言，学生需要掌握数学的专用语言与符号。
在分层教学中，教师应当注重培养学生的数学语言和表达能力。
可以通过提问、讨论、撰写数学作文等方式，鼓励学生运用正确的数学语言和符号进行表达，并逐步提升他们的
语言表达能力。
初中数学分层教学策略探究
初中数学分层教学策略探究随着教育教学的不断深入，分层教学已成为教育教学的流行趋势。
分层教学是一种针对学生不同的学习能力、学习兴趣、学习水平等因素，将一个班级分为几个层次，根据不同层次的特点来进行教学，以促进学生个性化发展、提高学生的学习兴趣和主动性，掌握知识技能。
1、了解学生的学习情况，制定适合不同层次的教学计划在初中数学分层教学中，制定适合不同层次的教学计划是非常关键的一步。
首先，老师需要了解学生对数学的掌握程度和学习兴趣。
对于学习表现不佳的学生，需要针对其不足之处进行科学合理地安排和教学，让他们能够借助教师的辅导和引导，稳步提高自己的学习能力和成绩。
而对于学习表现较好的学生，则可以从更深层次、更广泛的知识去开展教学，让他们能够培养广博的学习视野和深挖思维的潜能。
此外，针对不同层次的学生需要制定不同的教学计划。
对于基础薄弱的学生，需要制定详细细致的教学计划，将知识点分层次地展开，注重基础知识的夯实和学习的质量；而对于学习成绩较好，已经掌握了基本知识的学生，则需要下更多的时间和精力去拓展知识面，深挖图像信息，注重拓展性的学习举措。
2、设立重点和难点，针对性地展开教学活动在进行初中数学分层教学时，需要设立教学重点和难点。
在教学时，老师应当针对不同学生的学习情况和特点，设立不同层次的教学重点和难点。
对于知识点比较复杂的学生，可以在教学中注重细节，通过逐渐引导学生走近深层次思考，让学生在学习中有所收获。
对于考试成绩不好的学生，要重点关注考试形式和考查方式等因素，让学生能够更好地理解题目的难点所在，成绩得到稳步提高。
3、创新教学，注重引导学生进行探究式学习在进行初中数学分层教学时，创新教学是不可或缺的一点。
老师可以通过活动、游戏等形式，引导学生进行探究式学习，让学生在轻松愉快的环境下探索数学的奥秘，从而引发学生的兴趣，激发学生的学习热情。
对于需要加强基础知识掌握的学生，可以进行直观化的操作，让学生在运用知识的过程中，逐渐提升学习能力。
浅析初中数学分层教学的策略
教育又提出了更高的要求 ，旨在培养全面发展 的合格人才 。数 学是一 门对逻辑性 、 严密性 、 系统性 、 抽 象能力等要求极 高的学
科， 数学教学要体现素质教育必须以人为本 ， 充分发挥学生 的潜
能。想要 提高初中数学 的课 堂教学效率 ， 就要因材施教 ， 展开分
层教学 ， 满足不 同层次学生的需求 ， 有针对性地开展数学教学活
３ ． 分层教学 的原则 实施 分层 教学需要遵循五个原则 ：一是全面性原则 。教师 需要 以平等 的态度对 待各层次 的学 生。针对不 同层次 的学生 ，
要根据教学 目标和教学 内容进行分层设置 ，使所有学生都能得
到提 高。二是针对性原则 。教师需要根据学生对知识掌握程度 的不同 ， 针对不 同层次 的学生进 行分类 ， 包括作业 、 辅导 以及评 价等方面的分类 ， 使学生都能学有所略
河 南省商丘市梁 园区基础教 育教 学研 究室 李 曼
：
随着新课 程改革和素质教育 的深入实施 ，初 中阶段 的数学
面， 初 中数学分层教学可 以减少课堂教学时间的浪费 ， 既能为学 生提供更多 的时间来形成有效的知识 面 ，又能帮助学生构建所 需 的专业基础知识 ， 有利 于学生更好地发展 。 三、 分层教 学的理论依据 １ ． 掌握学习理论 该理论认为 ，每个学生都有能力 去学 习和理解任何教学 内 容 。只要提供较好的学习条件 ， 多数学生的学习能力 、 速度和动 机方面的个别差异都会 消失 ，从 而获得 良好 的学习成绩 。布卢 姆还提 出， 一部完整 的教育 目标分类学应该包括认 知 、 情感和动 作技能 ， 该 教育 目标分类有 四个特征 ： 一是用学生外显的行为来
施 教。
该理论认为 ， 教育对儿童 的发展起到主导作 用和促进作用 ，
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浅议初中数学分层教学策略
发表时间：
2011-03-23T15:15:43.793Z 来源：《中小学教育》2011年第3期上供稿 作者： 汪进福
[导读] 数学教学要体现素质教育的精神必须以人为本，充分发展学生的潜能。
汪进福
福建省安溪县霞春中学 362413
摘
要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有
利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学质量。
关键词：分层教学
教学策略 因材施教
素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须以人为本，充分发展学生的潜能。但初
中学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以对学生进行分层教学，能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，较快地提高教学效
果。
如何在初中数学教学中进行分层教学？
一、合理地对学生分层，制订不同层次的教学目标和教学策略
在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，可根据学生的数学知识和思维能力水平将学生分开几个层次：
A
层：数学基础较好，思维能力也较好。
B
层：数学基础一般，思维能力一般或较好。
C
层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
D
层：数学基础较差，思维能力一般或中下。
针对不同层次的学生应制订不同层次的教学目标和教学策略：
A
层：对他们应提出较高的要求。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们多提数学问
题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
B
层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力和学习兴趣，鼓励他们在课堂上多问、多提问题，多鼓励他
们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学，促使他们一部分能向
A层转化
C
层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学
题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩，使他们其中一部分向
B层转化。
D
层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。多耐心辅导教育，多鼓励，尽量多提问，提高他们听
数学课的兴趣。要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩，使部分向
C层甚至B层转化。
二、做好教材的分析研究，结合学生情况合理处理教材
为使学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次学生的教学目标和教学策略
如何？为了实现教学目标，如何创设问题情境，如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论
/如何把例题分解和组合？哪个地方该精讲，
哪个地方该让学生去探求？如何设计各层次学生的作业
……
三、全面实施分层教学，大面积提高教学质量
1
、在课堂教学中应针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。课堂上多让A和B
层学生探求问题、讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案和对数学题进行一题多解，以培养他们
的创新意识和创造性思维能力。而对
C和D层次的学生则在讲解教学内容之后加强个别辅导。上课前的复习提问、课堂的练习、课外的作业
都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励
A层次和B层次的学生做，C
和
D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一
些。
2
、采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C、D层次学生）对数学概念、定理、性质的感性认识，
提高他们学习数学的兴趣。
3
、对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。
教学效果对比：
（1）就教学进度来说，进行分层教学的实验班要比用传统教学法的普通班级快。因为在普通班级有些数学课有较多学生掌握得不够
好，需要经常补课和增加练习课，而在实验班级则较少需要这样做。
（2）两班年终数学成绩对比：使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好，差生减少了，而优生增多了。
究其原因，在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，不能真正做到因材施教。而分层教学法虽然也是班级教
学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能
更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而全面提高了数学教学质量。
参考文献
1
、张春莉 从建构主义观点论课堂教学评价.《教育研究》，2002年第7期。
2
、王国海 杨树才 改造“注入式”寻求“导学式”.《中学数学教学参考》，2002第7期。
3
、周俊 肖婵婵 分层导学调动学生学习积极性.《中学数学研究》，2000年第6期。
4
、李铁军 数学课“激趣”方法小议.《中学数学研究》，2002年第1期。