2019年部编版九年级语文下册11送东阳马生序课件全面版
点拨： ①“日有禀稍之供、岁有裘葛之遗”与“日 再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣”对比；②“坐大厦 之下而诵《诗》《书》”与“行深山巨谷中”对比；③ “有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者” 与自己老师的“未尝稍降辞色、叱咄”对比；④“凡所 宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录” 对比。通过对比说明学业能否有所成就主要在于主观是 否努力的道理。
参考答案：
1.A（应为“又患/无硕师名人/与游”。） 2.A（A.两个“或”的意思都是“有时”。B. 第一个 是动词，担忧、忧虑，第二个是名词，忧患。C. 第 一个是“好像”；第二个是“如，表示比较”。D.第 一个是形容词，周到；第二个是动词，到。） 3.⑴非天质之卑 则心不若余之专耳 ⑵天大寒 砚冰坚 手指不可屈伸 ⑶负箧曳屣行深山巨谷中。
第一，作者借事以明理，用委婉的叙事达到劝学 的目的。
第二，用对比的方法增加劝学的说服力和形象性 。
随堂测试
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1.下列句子节奏划分的误的一项是（ ） A.又患/无硕师/名人与游 B.不知/口体之奉/不若人也 C.盖/余之勤且艰/若此 D.是/可谓/善学者矣
随堂测试
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2.下列句子中加点的字意思完全相同的一项是（
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课文解析 整体感知
作者写自己艰苦求学的经历的 目的是什么?
点拨：勉励马生勤奋学习，成为德 才兼备的人才。
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课文解析
精研细读
“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠 ”，这个细节描写有什么作用？
“天大寒，砚冰坚”是说天气大寒已到了滴 水成冰的程度，砚上结有坚冰，书写极困难，“ 手指不可屈伸”是换一个角度写执笔抄录之艰辛 。即使如此，作者仍不敢懈怠。天寒地冻，尚且 不肯放松，其余时日当可推想而知。作者正是通 过这一细节来表明自己学习条件的艰苦，并以此 来突出自己当年学习的勤奋刻苦。
主题概括
本文作者以自己青少年时期 在艰难条件下刻苦学习的亲身经 历，劝勉当时的马生不要辜负良 好条件，要刻苦读书，以期有成 。
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结构图示
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课堂小结
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本文是一篇鼓励青年自学成才的劝学篇。文章通 过现身说法借事明理，以情感人，让后辈从亲切委婉 的故事叙述中去领悟要义。文章对这一表现手法从两 个方面进行具体的分析。
课文解析 整体感知
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文章可分为几部分？请简要概括每一部分的 主要内容。
第一部分作者叙述自己求学时期不辞劳苦， 不计客观条件，刻苦勤奋，专心读书；
第二部分是指出太学的优越学习条件，批评 那些不勤奋读书的人。
第三部分扣紧赠序文体，说明写作意图。
课文解析 整体感知
作者在求学过程中遇到了哪些困 难？作者为什么能克服种种困难，而 “卒获有所闻”？ 困难：无书、无师、家贫（生活艰苦 ） 依靠精神的力量——以中有足乐者。
生难字词
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嗜学（shì） 砚冰坚（yàn） 弗之怠（dài） 逾约（yú） 叱咄（chì duō） 俟（sì） 负箧（qiè） 曳（yè）屣（xǐ） 皲裂（jūn） 烨然（yè） 耄老（mào） 廪稍（lǐn） 撰写（zhuàn） 贽（zhì） 媵人（yìng） 缊袍（yùn） 容臭（xiù）
课文解析 精研细读
“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈 至，不敢出一言以复；俟其欣悦， 则又请焉。”这句话有何表达效果 ？
点拨：用反衬手法，写老师严 厉是为突出作者求师的诚恳，表现 他的虔诚和恭敬的态度。突出他求 师的艰难和“幼时即嗜学”。
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课文解析 精研细读
作者对自己求学经历与太学生求学的条件进行了对 比，是从哪些方面对比的？
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11 送东阳马生序
情景导入
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顺境和逆境，到底哪一种环境更容易出人才 ，这个问题，也许不同的人会有不同的看法。学 习条件不好，是不是就一定不能取得学业上的成 就呢？明代的文学家、史学家、思想家宋濂，以 自己的亲身经历，解答了这一问题，今天，我们 就通过课文《送东阳马生序》来看看他的学习历 程和他对这一问题的回答。
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文题解说
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本文写于洪武十一年（1378）。这一年， 辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南 京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈 马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东 阳马生。
写作背景
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明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第 二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天 （今江苏南京）去朝见朱元璋时，，正在太学读 书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序 ，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他人勤 奋学习，成为德才兼备的人。
课时目标
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1.积累文言词语，理解文章的内容。（重点） 2.体会文章中对比手法的运用，理解文章主题。 （重点与难点） 3.学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的 求学态度，培养正确的苦乐观。
作者档案
宋濂(1310—1381)，字景濂 ， 浦江(在今浙江义乌县西北) 人。元末明初文学家。 学识渊 博，工散文，文字简练朴素， 与刘基、高启并列为明初诗文 三大家。宋濂很受朱元璋器重 ，为明代“开国文臣之首”。
课文解析 拓展延伸
勤学苦读的小资料
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囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事） 悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫 “头悬梁，锥刺股”） 凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事） 韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事） 画荻教子（欧阳修的学习故事）
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课文解析 拓展延伸
勤学苦读的名言诗句
1.业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随——韩愈 2.读书破万卷，下笔如有神——杜甫 3.读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹 4.黑发不知勤学早，白发方悔读书迟——颜真卿 5.书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游 6.少壮不努力，老大徒伤悲——《汉乐府。长歌行》 7.莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞 8.发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼
）
A.或遇其叱咄 一食或尽粟一石
B.又患无硕师名人与游 无冻馁之患矣
C.烨然若神人 不知口体之奉不若人
D.礼愈至
至则无可用
随堂测试
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3.按原文默写。
⑴其业有不精，德有不成者，
，
，岂他人之
过哉？）
⑵文中最能表明作者幼时抄书之苦的句子：
，
，
。
⑶表明作者为拜访名师艰难远行的句子：
。
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参考答案：
1.A（应为“又患/无硕师名人/与游”。） 2.A（A.两个“或”的意思都是“有时”。B. 第一个 是动词，担忧、忧虑，第二个是名词，忧患。C. 第 一个是“好像”；第二个是“如，表示比较”。D.第 一个是形容词，周到；第二个是动词，到。） 3.⑴非天质之卑 则心不若余之专耳 ⑵天大寒 砚冰坚 手指不可屈伸 ⑶负箧曳屣行深山巨谷中。
第一，作者借事以明理，用委婉的叙事达到劝学 的目的。
第二，用对比的方法增加劝学的说服力和形象性 。
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1.下列句子节奏划分的误的一项是（ ） A.又患/无硕师/名人与游 B.不知/口体之奉/不若人也 C.盖/余之勤且艰/若此 D.是/可谓/善学者矣
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2.下列句子中加点的字意思完全相同的一项是（
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作者写自己艰苦求学的经历的 目的是什么?
点拨：勉励马生勤奋学习，成为德 才兼备的人才。
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“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠 ”，这个细节描写有什么作用？
“天大寒，砚冰坚”是说天气大寒已到了滴 水成冰的程度，砚上结有坚冰，书写极困难，“ 手指不可屈伸”是换一个角度写执笔抄录之艰辛 。即使如此，作者仍不敢懈怠。天寒地冻，尚且 不肯放松，其余时日当可推想而知。作者正是通 过这一细节来表明自己学习条件的艰苦，并以此 来突出自己当年学习的勤奋刻苦。
主题概括
本文作者以自己青少年时期 在艰难条件下刻苦学习的亲身经 历，劝勉当时的马生不要辜负良 好条件，要刻苦读书，以期有成 。
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课堂小结
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本文是一篇鼓励青年自学成才的劝学篇。文章通 过现身说法借事明理，以情感人，让后辈从亲切委婉 的故事叙述中去领悟要义。文章对这一表现手法从两 个方面进行具体的分析。
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文章可分为几部分？请简要概括每一部分的 主要内容。
第一部分作者叙述自己求学时期不辞劳苦， 不计客观条件，刻苦勤奋，专心读书；
第二部分是指出太学的优越学习条件，批评 那些不勤奋读书的人。
第三部分扣紧赠序文体，说明写作意图。
课文解析 整体感知
作者在求学过程中遇到了哪些困 难？作者为什么能克服种种困难，而 “卒获有所闻”？ 困难：无书、无师、家贫（生活艰苦 ） 依靠精神的力量——以中有足乐者。
生难字词
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嗜学（shì） 砚冰坚（yàn） 弗之怠（dài） 逾约（yú） 叱咄（chì duō） 俟（sì） 负箧（qiè） 曳（yè）屣（xǐ） 皲裂（jūn） 烨然（yè） 耄老（mào） 廪稍（lǐn） 撰写（zhuàn） 贽（zhì） 媵人（yìng） 缊袍（yùn） 容臭（xiù）
课文解析 精研细读
“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈 至，不敢出一言以复；俟其欣悦， 则又请焉。”这句话有何表达效果 ？
点拨：用反衬手法，写老师严 厉是为突出作者求师的诚恳，表现 他的虔诚和恭敬的态度。突出他求 师的艰难和“幼时即嗜学”。
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作者对自己求学经历与太学生求学的条件进行了对 比，是从哪些方面对比的？
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11 送东阳马生序
情景导入
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顺境和逆境，到底哪一种环境更容易出人才 ，这个问题，也许不同的人会有不同的看法。学 习条件不好，是不是就一定不能取得学业上的成 就呢？明代的文学家、史学家、思想家宋濂，以 自己的亲身经历，解答了这一问题，今天，我们 就通过课文《送东阳马生序》来看看他的学习历 程和他对这一问题的回答。
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文题解说
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本文写于洪武十一年（1378）。这一年， 辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南 京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈 马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东 阳马生。
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明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第 二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天 （今江苏南京）去朝见朱元璋时，，正在太学读 书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序 ，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他人勤 奋学习，成为德才兼备的人。
课时目标
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1.积累文言词语，理解文章的内容。（重点） 2.体会文章中对比手法的运用，理解文章主题。 （重点与难点） 3.学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的 求学态度，培养正确的苦乐观。
作者档案
宋濂(1310—1381)，字景濂 ， 浦江(在今浙江义乌县西北) 人。元末明初文学家。 学识渊 博，工散文，文字简练朴素， 与刘基、高启并列为明初诗文 三大家。宋濂很受朱元璋器重 ，为明代“开国文臣之首”。
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勤学苦读的小资料
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囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事） 悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫 “头悬梁，锥刺股”） 凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事） 韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事） 画荻教子（欧阳修的学习故事）
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勤学苦读的名言诗句
1.业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随——韩愈 2.读书破万卷，下笔如有神——杜甫 3.读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹 4.黑发不知勤学早，白发方悔读书迟——颜真卿 5.书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游 6.少壮不努力，老大徒伤悲——《汉乐府。长歌行》 7.莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞 8.发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼
）
A.或遇其叱咄 一食或尽粟一石
B.又患无硕师名人与游 无冻馁之患矣
C.烨然若神人 不知口体之奉不若人
D.礼愈至
至则无可用
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3.按原文默写。
⑴其业有不精，德有不成者，
，
，岂他人之
过哉？）
⑵文中最能表明作者幼时抄书之苦的句子：
，
，
。
⑶表明作者为拜访名师艰难远行的句子：
。
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【初中语文++】第11课《送东阳马生序》课件+统编版语文九年级下册
东阳马生君则，在太学/已二年，流辈/甚称其贤。 余朝京师，生/以乡人子/谒(yè)余，撰(zhuàn)长 书/以为贽(zhì)，辞甚畅达，与之论辨，言和/而色 夷。自谓/少时用心于学/甚劳，是可谓/善学者矣。 其将归见/其亲也，余故道/为学之难以告之。谓余/ 勉乡人以学者，余之志也；诋(dǐ)我/夸际遇之盛/ 而骄乡人者，岂/知予者哉？
余/幼时即嗜(shì)学。家贫，无从/致书以观，
每假借于藏书之家,手自/笔录,计日/以还。天大寒， 砚冰坚，手指/不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之， 不敢稍逾约。以是/人多以书假余，余/因得遍观群书。 既/加冠(guān)，益慕/圣贤之道。又患/无硕师名人 与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩(kòu)问。 先达/德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。 余/立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或/遇其叱 咄(chì duō)，色/愈恭，礼/愈至，不敢出一言以 复；俟(sì) 其欣悦，则/又请焉。故/余虽愚，卒 （zú）获有所闻。
寓逆旅,主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生 皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀， 右备容臭，烨然若神人；
寓：寄居
日：每天
再：两次（古）
鲜肥：代指鱼肉
之：的
腰：n-v，在腰间佩戴
臭：香气（古）
若：好像
寓逆旅,主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生 皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀， 右备容臭，烨然若神人；
释题
送东阳马生序
“东阳”，地名，今属浙江。 “马生”，姓马的后辈，指马君则，是宋濂的同 乡。“生”，对晚辈读书人的称呼。 “序”，文体名。 意思是：写给东阳晚辈马君则的一篇赠序。
文体知识
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”， 而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和 赠序之分。
送东阳马生序(课件)部编版九年级语文下册
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非
“序言”，而是“赠言”的意思。
读准字音
嗜（ shì ） 叱咄（ chì duō ） 负箧（ qiè ） 皲（ jūn ）裂 容臭（ xiù ） 衾（ qīn ） 砚（ yàn ） 逾约（ yú ） 卒（ zú )
硕（ shuò ） 俟（ sì ） 曳屣（ yè xǐ ） 媵人（ yìnɡ ） 烨然（ yè ） 缊袍（ yùn ） 弗之怠（ fúdài ） 加冠（ guān ）
东阳马生君则，在太学已二年，
同辈
指退休后进京朝见皇帝
流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人
拜见 子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达，
写了一封长信作为礼物
与之论辩，言和而色夷。
言辞谦和，脸色平易
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
译文：东阳马生君则，在太学中已学习二 年了，同辈人很称赞他的德行。我到京师 朝见皇帝时，马生以同乡晚辈的身份拜见 我，写了一封长信作为礼物，文辞很顺畅 通达，同他论辩，言辞谦和，脸色平易。
今诸生学于太学，县官日有廪稍 这里指朝廷 公家按时供给的粮食
之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之 给予，赠送 饥饿
患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；
译文：现在学生们在太学中学习，朝廷每天供给
粮食，父母每年都赠给冬天的皮衣和夏天的葛衣，
没有冻饿的忧虑了；坐在大厦之下诵读经书，没
有奔走的劳苦了；
有司业、博士为之师，未有问而不告、求而 不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必 若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精、
7.本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理， 却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？
以自身经历相告，现身说法，晓之 以理，动之以情，态度恳切，易于接受。
第11课送东阳马生序+ppt课件
宋濂自幼家境贫寒，但聪敏好学，曾 受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄 溍等。
本文选自《四部备要》本《宋文宪公 全集》卷二十五。
明初，被召授为翰林院编修，官居五 品。
课程目标与内容概述
• 课程目标：通过学习《送东阳马生序》，学生能够深刻理解古 人的求学精神和劝勉之意，培养珍惜学习机会的意识，掌握文 章的思想内涵和艺术特色。
中国古代文学网
这个网站专门介绍中国古代文学的发 展历程和经典作品，包括《送东阳马 生序》等，提供了很多研究古代文学 的资料和论文。
个人发展
该作品鼓励年轻人将个人成长与社会的需要联系 起来，树立正确的人生观和价值观。
社会支持
个人的成长离不开社会的支持和帮助，这正是《 送东阳马生序》所强调的。
05
CATALOGUE
结语与作业布置
课程总结与回顾
课程核心内容
本课主要讲述了宋濂的《送东阳马生序》一文，介绍了作者克服 困难、苦读诗书的经历，并以此激励马生勤奋学习。
学习重点
文章中作者宋濂的勤学精神和坚定的意志是学习的重点，同时也要 注意文章中引用的名句及其含义。
难点解析
文章中有些古文词汇和句式可能难以理解，但通过对照注释和老师 的讲解，应该能够逐步掌握。
作业布置与学习建议
熟读并理解课文
课后需花时间反复阅读并理解课文， 同时注意文中引用的名句。
完成课后练习
课后练习是巩固学习成果的好方法， 请认真完成并提交作业。
03
CATALOGUE
送东阳马生序的启示与思考
古人读书心态的启示
01
02
03
心态端正
古人读书追求学以致用， 不单纯为功名利禄而读书 ，心态端正，不骄不躁。
勤奋刻苦
本文选自《四部备要》本《宋文宪公 全集》卷二十五。
明初，被召授为翰林院编修，官居五 品。
课程目标与内容概述
• 课程目标：通过学习《送东阳马生序》，学生能够深刻理解古 人的求学精神和劝勉之意，培养珍惜学习机会的意识，掌握文 章的思想内涵和艺术特色。
中国古代文学网
这个网站专门介绍中国古代文学的发 展历程和经典作品，包括《送东阳马 生序》等，提供了很多研究古代文学 的资料和论文。
个人发展
该作品鼓励年轻人将个人成长与社会的需要联系 起来，树立正确的人生观和价值观。
社会支持
个人的成长离不开社会的支持和帮助，这正是《 送东阳马生序》所强调的。
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结语与作业布置
课程总结与回顾
课程核心内容
本课主要讲述了宋濂的《送东阳马生序》一文，介绍了作者克服 困难、苦读诗书的经历，并以此激励马生勤奋学习。
学习重点
文章中作者宋濂的勤学精神和坚定的意志是学习的重点，同时也要 注意文章中引用的名句及其含义。
难点解析
文章中有些古文词汇和句式可能难以理解，但通过对照注释和老师 的讲解，应该能够逐步掌握。
作业布置与学习建议
熟读并理解课文
课后需花时间反复阅读并理解课文， 同时注意文中引用的名句。
完成课后练习
课后练习是巩固学习成果的好方法， 请认真完成并提交作业。
03
CATALOGUE
送东阳马生序的启示与思考
古人读书心态的启示
01
02
03
心态端正
古人读书追求学以致用， 不单纯为功名利禄而读书 ，心态端正，不骄不躁。
勤奋刻苦
部编版语文九年级下册 11送东阳马生序 课件
2.学习本文记叙、描写、议论相结合的写作方法，掌 握对比手法的运用，学会分析文言虚词的意义和用 法。
3.学习作者刻苦勤奋的学习态度，培养艰苦奋斗的精 神。
作者简介
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜 溪，浦江(今属浙江)人，元末明初文学家， 与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。 其著作以传记小品和记叙性散文为代表，散 文或雍容典雅，或质朴简洁，各有特色。朱 元璋称其为“开国文臣之首”，学者称他为 “太史公”。主要作品有《宋学士先生文集》 《孝经新说》《潜溪集》《秦士录》等。
第四段，点明这篇赠序的写作背景和意图。
品读赏析
• 说说作者在求学过程中遇到了哪些困难， 他是如何克服的，他为什么能够这么做。
(1)作者在求学过程中遇到了哪些困难？他是如 何克服的？（可引用原文的词语或者句子回答）
“家贫，无从致书以观。”
解决办法
困难一： 读书的困难
常借书于人，手
自笔录，天大寒而弗 之怠，走送之，因此 得以遍观群书。
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风， 大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 当余之从师也：之，助词，取消句子独立性，不译。箧 qiè：书箱 曳yè屣xǐ：拖着鞋子。曳，拖。屣，鞋子 穷冬：隆冬，深冬，严冬 。皲jūn裂：皮肤因寒冷干燥 而开裂。
当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深 山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，踏着几尺深的 积雪，脚上的皮肤冻裂了还不知道。
的独立性，不译） 无冻馁之患矣（助词，的） 与之论辩（代词，指马生）
重点词语解释
足 足肤皲裂而不知（名词，脚） 以中有足乐者（动词，值得）
若 烨然若神人（动词，好像） 不知口体之奉不若人也（动词，如，比得 上）
重点词语解释
3.学习作者刻苦勤奋的学习态度，培养艰苦奋斗的精 神。
作者简介
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜 溪，浦江(今属浙江)人，元末明初文学家， 与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。 其著作以传记小品和记叙性散文为代表，散 文或雍容典雅，或质朴简洁，各有特色。朱 元璋称其为“开国文臣之首”，学者称他为 “太史公”。主要作品有《宋学士先生文集》 《孝经新说》《潜溪集》《秦士录》等。
第四段，点明这篇赠序的写作背景和意图。
品读赏析
• 说说作者在求学过程中遇到了哪些困难， 他是如何克服的，他为什么能够这么做。
(1)作者在求学过程中遇到了哪些困难？他是如 何克服的？（可引用原文的词语或者句子回答）
“家贫，无从致书以观。”
解决办法
困难一： 读书的困难
常借书于人，手
自笔录，天大寒而弗 之怠，走送之，因此 得以遍观群书。
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风， 大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 当余之从师也：之，助词，取消句子独立性，不译。箧 qiè：书箱 曳yè屣xǐ：拖着鞋子。曳，拖。屣，鞋子 穷冬：隆冬，深冬，严冬 。皲jūn裂：皮肤因寒冷干燥 而开裂。
当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深 山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，踏着几尺深的 积雪，脚上的皮肤冻裂了还不知道。
的独立性，不译） 无冻馁之患矣（助词，的） 与之论辩（代词，指马生）
重点词语解释
足 足肤皲裂而不知（名词，脚） 以中有足乐者（动词，值得）
若 烨然若神人（动词，好像） 不知口体之奉不若人也（动词，如，比得 上）
重点词语解释
部编版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》课件(共31张)
条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
作者通过对比，想说明什么道理？
学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。 成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤 奋，要舍得吃苦，要有恒心。
作者以自身经历勉励马生勤奋学习，这样写有何好处？
以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之以情， 态度恳切，易于接受。
作
者
简
介
• 宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥
文宪，浙江浦江人，明初著名散文家。
• 他生活在元末明初，少时家贫，勤奋好学。
从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，
被推为“开国文臣之首”。
• 生平著作很多，有《宋学士全集》。他的文
学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写
作，在当时影响很大。
考 1
克服的？为什么能这么做？
作者通过对比，想说明什么道理？
通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决 定性的影响。 成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋,要 舍得吃苦，要有恒心。
写同舍生与“我”求学条件不同有何作用？ 同舍生：“皆被绮绣……烨然若神人” “我”：“无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣” 作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越
思
文章是如何写出自己学习时的困难条件的？找出原文。又是如何
考 1
克服的？为什么能这么做？
1、嗜学、力学
无书借书抄书──读书
艰
无师远访先达──求教 求学过程艰苦──有得
2、善学、勤学
> 师：辞色严厉,甚至叱咄 对
生：色愈恭,礼愈至
比勤
> 同舍生：衣饰华美,饮食鲜
对
肥
比
作者：緼袍敝衣,日仅再食
作者通过对比，想说明什么道理？
学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。 成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤 奋，要舍得吃苦，要有恒心。
作者以自身经历勉励马生勤奋学习，这样写有何好处？
以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之以情， 态度恳切，易于接受。
作
者
简
介
• 宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥
文宪，浙江浦江人，明初著名散文家。
• 他生活在元末明初，少时家贫，勤奋好学。
从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，
被推为“开国文臣之首”。
• 生平著作很多，有《宋学士全集》。他的文
学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写
作，在当时影响很大。
考 1
克服的？为什么能这么做？
作者通过对比，想说明什么道理？
通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决 定性的影响。 成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋,要 舍得吃苦，要有恒心。
写同舍生与“我”求学条件不同有何作用？ 同舍生：“皆被绮绣……烨然若神人” “我”：“无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣” 作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越
思
文章是如何写出自己学习时的困难条件的？找出原文。又是如何
考 1
克服的？为什么能这么做？
1、嗜学、力学
无书借书抄书──读书
艰
无师远访先达──求教 求学过程艰苦──有得
2、善学、勤学
> 师：辞色严厉,甚至叱咄 对
生：色愈恭,礼愈至
比勤
> 同舍生：衣饰华美,饮食鲜
对
肥
比
作者：緼袍敝衣,日仅再食
人教部编版九年级下册第11课《送东阳马生序》课件(共48张PPT)
文体知识
序，文体名。作为文章的体裁，序有书序和赠序 之分。
书序，即序言，相当于前言后记。 赠序多为推重、赞许或勉励之辞。它与书序的性 质不同，为文人之间的赠言。本文属赠序。
文体知识
关于文体：
序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比较早， 多为叙述作者的意趣、 写作缘起等；赠序创于唐初。 用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之词。
2、求教之难，“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝 稍降辞色。”
解决办法：嘴勤。“援疑质理……俟其欣悦，则又请 焉。” 美好品德：诚。“余立侍左右，俯身倾耳以请；或遇其 叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦， 则又请焉。” 结果：故余虽愚，卒获有所闻。
精读细研
3、奔走之劳。“既加冠”，“尝趋百里外”从师，“负 箧曳屣，行深山巨谷中。……久而乃和。”
“被”通“披”，穿着。
字词检查
5、特殊句式： ①省略句：（余）又患无硕师名人与游
省略主语“余” ②倒装句：弗之怠 应为“弗怠之”
宾语前置
整体感知
结合文章内容，划分层次并概括。 第一、二段：记述自己青少年时期艰苦的求学经历。 第三段：如今学子优越的求学环境。 第四段：扣紧赠序文体，说明写作意图。
精读细研
解决办法： 腿勤。“尝趋百里外，从乡之先达执经叩 问……立侍左右。” ，“负箧曳屣，行深山巨谷中……足 肤皲裂而不知。
美好品德： 坚。坚韧，以精神战胜生活中的苦难。幼时 即“嗜”，加冠后益“慕”，因“慕”生“患”，因 “患”而倍加珍惜。
精读细研
4、生活之苦。“日再食，无鲜肥滋味之享。” 穿的则 是“緼袍敝衣”。
精读细研
以是人多以书假余，余因 得 遍 观
因此 都 把
部编版九年级下册语文《送东阳马生序》PPT教学课件
课文细读品味
7.如何理解“况才之过于余者乎”这句话？
“况才之过于余者乎”的言外之意是：人若不是天资 过低而导致学无所成，就是自己不够努力。从下文可知， 马生勤奋好学，持之以恒，因此必有大好前途。此句照应 上文，关联下文，紧扣本文主题，将对马生的劝诫、勉励 和期望表达了出来。
课文细读品味
8.作者通过本文如何夸赞马生的呢？
板书设计
手自笔录，计日以还，不敢稍逾约
送
求 学
趋百里外，从乡之先达执经叩问
勤
东
遇其叱咄，色愈恭，礼愈至
阳
余:足肤皲裂而不知 四支僵劲不能动 无鲜肥滋味之享
马
求
缊袍敝衣处其间 不知口体之奉不若人
生学
序
艰 同舍生:被绮绣 戴朱缨宝饰之帽 腰白玉之环 左佩刀 右备容臭 烨然若神人
对 比
艰苦求学——卒有所获——勤奋学习(自励: 励人)
或给予必要的引导。赠序从诗序演变而来，宋以后，赠序
逐渐成为单纯的赠别文体，这一文体在惜别伤离、劝勉激
励的同时，也常常表达作者的感慨或见解，往往集叙事、
说理、抒情于一体，具有很强的表现力。
文言知识积累
重
点 嗜（ ）学 字·
加冠（ guān ） ·
曳·（
yè ）屣（
xǐ
）
皲（jūn ）裂 ·
叱咄（ c ··
故余虽愚（ 连词, 所以 ） 4.故 ·
余故道为学之难以告之（ 副词, 特意 ）
文言知识积累
5.质
援疑质·理（ 动词, 询问 ） 非天质之卑（ 名词, 资质 ）
·
6.从
从乡之先达执经叩问（ 介词，向 ） · 当余之从·师也（ 动词，跟从 ）
文言知识积累
人教部编版九年级下册语文第11课《送东阳马生序》课件
作者： 未尝稍降辞色
叱咄
太学生： 司业、博士为之师 未有问而不告、求而不得
对比点：老师
作者： 每假借于藏书之家 手自补录、计日以还
太学生： 凡所宜有之书，皆集于此 未有问而不告、求而不得
对比点：书本
总结： 作者 幼时读书之难 加冠叩问之难 从师行路之难 寓旅吃穿之难
对比 勉励马生
太学生 有丰富藏书 有专门老师 无奔走之劳 无冻馁之患
2、作者写出学习时极为艰苦的条件，目的是什么 ?
作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的 勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
3、根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候 的情景。
对比阅读的方法:（1）找准对比点；（2）寻找其中的不同点；（ 3）感知人物品质；（4）领会作者的写作意图。
总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，“故道为学 之难”来勉励他。
3、本文的中心意思是什么？请简要概括。
讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
本文作者通过写年轻时求学的困难 和刻苦学习的经历，勉励马生珍惜现有 的学习条件，勤奋学习，德业双修，有 所成就。
第二课时
1、把握写作目的，领会对比手法的作用。 2、领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求 学态度。
1、指名，分段背诵课文。 2、解释下面画线的词。 ⑴致书以观（ ） ⑵假借（ ） ⑶弗之怠（ ） ⑷走送之（ ） ⑸既加冠( ) ⑹无硕师名人与游（ ）⑺填其室( ) ⑻稍降辞色（ ） ⑼援疑质理（ ）（ ） ⑽叱咄 （ ） ⑾俟其欣悦（ ）⑿持汤沃灌（ ） ⒀腰白玉之环 （ ） ⒁负箧曳屣 （ ） （ ） ⒂略无慕艳意（ ） 3、翻译句子。 ⑴余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。 ⑵以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
第11课《送东阳马生序》课件(共62张PPT)部编版语文九年级下册
人
送
穷
东
就 要 多 读
阳
从自
马
来古 纨雄
生
绔才 少多
序
伟磨 男难
书
。，
学习目标
1. 了解有关作者的文学常识，把握赠序的 文体特点；（重点）2. 借助课下注释，疏 通文意，并积累常见的文言实词、虚词； （重点、难点）3. 学习古人“勤且艰”的 好学精神和坚韧不拔的求学意志。（难点）
【温故·链接中
考】 “之”的主要用法如下：
【温故·链接中
考】 4.虚词“则”的用法：
①连词，表顺承，相当于“就，那么”。 例：居庙堂之高则
忧其民。
②连词，表转折，相当于“却”。
例：欲速则不达。
③连词，表假设，相当于“如果，那么”。例：入则无法家拂
士。
④副词，用以加强肯定语气，翻译为“乃，就是”。例：此则
岳阳楼之大观也。
⑤与“然”组成固定结构“然则”，相当于“如此...那么”。
明初朱元璋重用他，命为江南儒学 提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。 主修《元史》，官至翰林学士承旨，知 制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与 撰写，被称为“开国文臣之首”
宋濂和刘基、高启被并称为“明初诗 文三大家”。
背景
本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归 里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当 时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜 见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。本文 的重点是叙述自己的勤学苦学的情况，以激励对方 努力学习为目的。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言” ，而是“赠言”的意思。
整体感知
朗读课文，读准生字词，借助注释理解文意。
嗜学（ shì ） 逾约（ yú ） 加冠（ ɡuān） 硕师（ shuò ） 叱咄（chì duō）负箧（ qiè ） 曳屣（yè xǐ） 皲裂（ jūn ） 媵人（ yìnɡ ）
送
穷
东
就 要 多 读
阳
从自
马
来古 纨雄
生
绔才 少多
序
伟磨 男难
书
。，
学习目标
1. 了解有关作者的文学常识，把握赠序的 文体特点；（重点）2. 借助课下注释，疏 通文意，并积累常见的文言实词、虚词； （重点、难点）3. 学习古人“勤且艰”的 好学精神和坚韧不拔的求学意志。（难点）
【温故·链接中
考】 “之”的主要用法如下：
【温故·链接中
考】 4.虚词“则”的用法：
①连词，表顺承，相当于“就，那么”。 例：居庙堂之高则
忧其民。
②连词，表转折，相当于“却”。
例：欲速则不达。
③连词，表假设，相当于“如果，那么”。例：入则无法家拂
士。
④副词，用以加强肯定语气，翻译为“乃，就是”。例：此则
岳阳楼之大观也。
⑤与“然”组成固定结构“然则”，相当于“如此...那么”。
明初朱元璋重用他，命为江南儒学 提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。 主修《元史》，官至翰林学士承旨，知 制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与 撰写，被称为“开国文臣之首”
宋濂和刘基、高启被并称为“明初诗 文三大家”。
背景
本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归 里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当 时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜 见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。本文 的重点是叙述自己的勤学苦学的情况，以激励对方 努力学习为目的。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言” ，而是“赠言”的意思。
整体感知
朗读课文，读准生字词，借助注释理解文意。
嗜学（ shì ） 逾约（ yú ） 加冠（ ɡuān） 硕师（ shuò ） 叱咄（chì duō）负箧（ qiè ） 曳屣（yè xǐ） 皲裂（ jūn ） 媵人（ yìnɡ ）
统编人教部编版语文九年级下册语文第十一课《送东阳马生序》PPT课件(共40页)
主要语句有：
(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 (2)砚冰坚，手指不可屈伸。 (3)趋百里外，求师叩问。 (4)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 (5)余则缊袍敝衣处其间。
2、作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？ ⑴借书以观，录毕送之，得以遍观群书。
幼时得书之艰。
⑵趋百里外从乡之先达执经叩问。
成年从师叩问之难 。
⑶从师学习奔走的艰难。
求师奔走之劳
（4）从师学习生活的艰难。
住读生活之苦。
3、作者写自己从师问学的“勤”、“艰”时， 面对生活比自己好的同舍生，“余”抱什么态 度？为什么会有这样的态度？
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
4、作者为什么能克服种种困难， 而“卒获有所闻”？
依靠精神的力量——以中有足乐者。
作者介绍
宋濂（ 1310——1381），字景濂，号潜溪，谥文 宪。
明朝初期著名文学家，生平著作甚丰，与刘基、 高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明 代“开国文臣之首”，刘基赞许他为“当今文章第 一”。平生著作很多，有《宋学士文集》等。
嗜（shì ）
硕（shuò ）
叱咄（chì duō ） 俟（ sì ）
负箧（qiè ） 曳（ yè ）屣（ xǐ ）
皲（jūn ）裂 衾（qīn ）
媵（yìng）人 绮（ qǐ ）
容臭（xiù ）
烨（ yè ）
裘（qiú ） 葛（gě ） 缊（ yùn ）
冻馁（něi ）
谒（ yè ）
撰（zhuàn）
贽（ zhì ）
1、范读，学生听读。要求听清字音，把握 句读。
2、自读课文，参照注释，借助工具书，疏 通词句，理解文意，标出疑问。
(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 (2)砚冰坚，手指不可屈伸。 (3)趋百里外，求师叩问。 (4)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 (5)余则缊袍敝衣处其间。
2、作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？ ⑴借书以观，录毕送之，得以遍观群书。
幼时得书之艰。
⑵趋百里外从乡之先达执经叩问。
成年从师叩问之难 。
⑶从师学习奔走的艰难。
求师奔走之劳
（4）从师学习生活的艰难。
住读生活之苦。
3、作者写自己从师问学的“勤”、“艰”时， 面对生活比自己好的同舍生，“余”抱什么态 度？为什么会有这样的态度？
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
4、作者为什么能克服种种困难， 而“卒获有所闻”？
依靠精神的力量——以中有足乐者。
作者介绍
宋濂（ 1310——1381），字景濂，号潜溪，谥文 宪。
明朝初期著名文学家，生平著作甚丰，与刘基、 高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明 代“开国文臣之首”，刘基赞许他为“当今文章第 一”。平生著作很多，有《宋学士文集》等。
嗜（shì ）
硕（shuò ）
叱咄（chì duō ） 俟（ sì ）
负箧（qiè ） 曳（ yè ）屣（ xǐ ）
皲（jūn ）裂 衾（qīn ）
媵（yìng）人 绮（ qǐ ）
容臭（xiù ）
烨（ yè ）
裘（qiú ） 葛（gě ） 缊（ yùn ）
冻馁（něi ）
谒（ yè ）
撰（zhuàn）
贽（ zhì ）
1、范读，学生听读。要求听清字音，把握 句读。
2、自读课文，参照注释，借助工具书，疏 通词句，理解文意，标出疑问。