浅谈初中英语作业分层设计

浅谈初中英语作业分层设计

心理学的研究表明：学生之间的差异是客观存在的。为了让不同层次的学生在每一节英语课学习中都能有成功的体验，个性得到发展和完善，创新潜能得到培养和提高，在英语教学中实施作业分层设计很有必要。

一、学生分层

首先从时间上说不宜过早，应该在教师充分了解而且学生也充分了解自身学习情况的基础上进行分层，以保证分层的科学性和有效性，通常在初一下期才可以开始。通过访谈、问卷、调查等方式，全面了解学生的英语学习基础和学习状况，了解他们的个体差异，包括他们的学习习惯、智力水平、家庭影响等。根据调查分析的结果，按照学生的学习基础，认知能力和接受能力把他们分类，坚持学生自愿和老师宏观调控相结合的原则，防止个别不思上进的学生降低对自己的要求或者少数学生盲目抬高自己的层次，失去分层的意义。

二、备课分层，关注全体学生

在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

三、作业分层

学生分层的标准是由智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配每一层的学生。

结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，教师在设计学生的作业时，应力求层次分明、结构合理、题量适中、难度恰当，对学生个体层次和知识层次加以区别，做到作业内容上分层次，作业要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整作业的要求。

学困生的作业：内容以本节课应掌握的基础知识为主，包括单词、短语的识记，课文的朗读等；

中等生的作业：在巩固基础知识的同时，加上一定的运用，如词汇、句型的活用，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；

优等生的作业：内容在中等生的基础上又有一定的发展，难度也要有所加大，综合运用所学的语言知识，重在培养他们的思维能力和语言实践的能力。

分层作业的布置，可以是三个层次各布置一份作业；也可以是同一份作业但有不同要求，有必做题，有选做题。如果是同一份作业，教师应鼓励学生在完成自己的那个层次的作业后，尝试去做一些高一层次的作业，培养他们积极进取的精神。

例如，七（下）Unit 2 Where is the post office?中的对话重点学习有关指路的用语。学习之后，可以布置了如下作业（每人至少选做一项）：（1）抄对话1遍；（2）背诵对话；（3）编一个问路和指路的对话；（4）找一个伙伴表演你的对话；（5）续写对话，发挥想象，后来会发生什么？

五项选做的作业从易到难，基本能满足各层次学生的需要，每个学生都能从中找到适合自己的一项，而且老师把主动权交给学生，使他们有一种自己做主的感觉。

又如，学完You’re supposed to shake hands 这个单元之后，我布置了以下作业:：A.记住本单元学过的表示礼节的词和短语；B.能用英文流利表述不同国家的人初次见面的礼仪；Ｃ.写份调查，详细介绍不同国家的人在饮食、礼节等方面的异同。这些自主选择性作业，符合“因材施教”原则，通过精心设计的作业，使每位学生都能有所收获。

四、提问分层，激发求知欲望

每个学生的经验反馈系统是有层次的，教师应着眼于本班实际，设计出相称的有层次的问题，尽量使每个学生达到他们的最近发展区域。通过梯度明显、层次分明的系列问题，由浅入深地诱导学生层层深入，唤起他们求知的欲望。我在“课堂提问”的设计中，尽量选一些有层次、有梯度的系列化题组，并引导不同层次的学生步步深入，最后共同讨论，总结方法，得出结果。

用心解读教材，精心设计教学方案，研究不同的学生不同的特点，为不同的学生选择合适的作业，让学生从心理上接受作业，才有可能真正地面向全体，正视学生的个体差异，切实达到生生学有所长，个个练有所得。将被动式的学习，变为主动式的自主选择学习，激发了学习兴趣，消除了两级分化，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。