浅谈初中英语课堂导入
浅谈新课程背景下初中英语课堂导入的技巧
着说着交谈 着 ， 课堂气氛就活跃了。因此 ， 设置 隋趣导入 ， 从学生 熟悉 的生活人手 ， 能开拓学生的思路 ， 调动学生 的学习积极性 。
二、 情 趣 导 入— — 实物 展 示
ｖ ｅ ｒ ｙ ｂ ｏ ｉ ｒ ｎ ｇ． ” 回答教师的提问。在此基础上 ， 教师可以鼓励学生 在 小组 内进行交流 ， 使 学生对有关句型进行 练习 ， 这样 ， 在师生
趣。
要 出发 ， 从 英语教学的实际 内容 出发 ， 设 置活动 内容 ， 调动学生
的学 习积极性 ， 引导学生不 断探究 ， 不 断构建 自己的知识体系 ，
提高英语的学习效率。这里 ， 我们谈一下如何进行活动导入 ， 来
促进学生的英语 学习。 比如 ， 在学 习“ ８ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ ” 的第一课 时， 教学 重点是引导学生
Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｈ ｏ ｍｅ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ ｉ ｓ ｖ ｅ ｙ ｒ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ． ｂ ｕ ｔ Ｍａ ｔ ｈ ｓ ｉ ｓ 生看着 图片想着 回答 内容 ， 学生的表达欲望被调 动起来 ， 学生看 应 用 “
学会用英语 进行 表达 ， 这就有 了一定的难度 。因此 ， 教师在设 置 导入时 ， 可 以先从天气 的话题入手 ， 以引导学生对当天的天气状 的学科 ， 教 师要对学生 的整体情况有所 了问学生“ Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｈ０ ｍ ｅ Ｅ —
ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ，ｂ ｕ ｔ Ｈｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｂ ｏ ｒ ｉ ｎ ｇ ．Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ
况进行描述 ， 在此基础上 ， 教师 可以用多媒体对为学生展示 一些
弹好课堂的前奏曲——小议初中英语课的“导入”
— —
小议初 中英语 课 的 “ 导入
陕 西省 平利 县 广佛 中学 陈 琼
俗话说良好 的开端是成功的一半 ，因此导人的关键在于激发 学生对导人语 产生足够的兴趣 ，在教师的引导下将注意 力转移到 课堂中来 ， 使学生能够 自觉主动的产生对新知识的渴望 ，课堂活 动顺利进行 ，充分提高课堂效率。由此可见 ，导人的作用非常关 键 ，但是导入成功与否的关键在于导人前的设计 ：一是导人材料 要有趣 味性 ，尽可能新颖生动；二是导入过程要有导向性 ，自然 进入讲授 内容 ；三是导人内容要有刺激性 ，能启发学生积极思 考 ：四是导人语言要机智准确 ，并与学生的接 受能力相适应。因 此在导人过程中 ，根 据不 同的内容可以采用多种导人法。下面我 就在教学中的导人方法做简单介绍。
（ 上接 第 １５ ） ０页
令人叹为观止 ！对于学生表达的独特建议和见解 ，教 师要珍视 ， 要 包 容 ，要 以一 种 开 放 的 心 态 去 接 纳 。教 学 中 ，我 发 现 ，有 些 学 生心中有 了建议和见解 ，但 表达起来却有困难，或没有勇气来表 达 ，所 以作 为 教 师 ，这 一 点 更 要 引起 我 们 的 重视 ，要 积极 地 、热 情地鼓励 、引导学生大胆地 、自信地表达自己独特的建议 和见 解。交流 中，教师不仅仅是教 学活动的参与者 、组织者，他更是 教学活动的引导者、激励者 。 ２集体 交流过程 中，要充分发挥 交互作用，使交流真正成为 ． 点金之棒 ，引玉 之砖 。课堂上 ，来 自各方的发言会 产生一种互动 效应。当学生 的观点一致时 ，引导学生互相补充；当学生的观点 致 ，但探究的角度不同时 ，引导学生互相辉映；当学生的观点 相悖时，引导学生展开争论 ，相 互启发。值得注意的是 ，教学 中，有 的教师在学生还没有充分自主学 习、小组合作学习的情况 下 ，就让学生进行集体 交流，结果是很显然 的，大多数学生不能 有条理地、清楚地表达自己的观点和看法，有些甚至是一些不着
浅谈初中英语课堂导入方法
教 学 案 例
浅 谈 初 中英 语 课 堂 导 入 方 法
王 秀 芳 （ 金坛市 第五 中学 江 苏金坛 ２ ２ ０ １ ０ ） ３ 摘 要： 导入是一 节课的开始 ， 也是教 师进行教 学活 动的开始 ， 它直接 影响到整节课 的效率 。 本文试 图以生活化导入 ， 兴趣式导入 ， 主体性 导入和任务 型导入 为切入点 ， 介 ＿ 来 绍各 自不 同 的 导 入 方 法 ，以期 得 到 良 好 的课 堂 效 果 。 关键词 ： 中英语课堂 导入 方法 初 中图分类号 ： ３ Ｇ ３ ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ （） ０ ６ Ｏ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） ｓｃ一０ ７ 一 １ ｏ
笔 教 育 学 家 说 ： 入 是 教 师 在 一 项 新 的 问 路 和 指 路 结 束 后 ， 者 编 了 一 个 与 课 文 导 教 学 内 容 和 活 动 开 始 前 ， 导 学 生 进 入学 主 题 有 关 的 小 故 事 。 引 Ｔ ： ｏｗ ，ｅ Ｕ ｋｎｏｗ ａ Ｎ ｌｔ Ｓ ｂｏｕ ａ ｍ ａ ｌ ｔ ｓ ｌ 习的行为方式 。 它是 整 个 教 学 活 动 中 的热 ｔ ｒ Ｉ ｉ ａ ｍ ｌ ｐｏ ｉ ｅ ｔ ｔ ｏ Ｔｈｒ ｅ 身活动 ， 目的 是 让 学 生 在 最 短 时 间 内进 入 ｓ ｏ ｙ． ｔ ｓ ｓ ａ ｌ ｌｃ ｓ ａ ｉ ｎ ． ｅ ｎ ｎ ｏ ｉｅ ｎｉｏｒ ｒ ｔ ｐ ｌｃ ｍｅ 课堂学 习的 最佳状态、 。因此 ， 语 课 堂 教 ｍｅ ｉ ｐ ｌｃ ｕ ｆ ｍ ａ ｅ ｎｏ ｏ ｉｅ ｎ， 英 ｈｅ ａ ｅ ｏ ｒ ｉ ｔ ａ Ａ ｅ ｓ － 学的导入是一个不容忽视 的教学环节 。 以 ｔ ｙ ｒ ｒ ｂｂｅ ｓ ｎｓ ｅ ｄ． ｒ ｙｏｕ ｕｒ ｉｅ ｔ ｈｅ ｒ ｈａ ？ 下 是 笔 者 就 初 中牛 津 英 语 教 材 为 例 ， 教 ｐｒｓ ｄ ｏ ａ ｔ ｔ 在 Ｓ Ｙｅ ｓ： ｓ． 学 实 践 中 尝 试 并 总 结 出 的 几 种 课 堂 导 入
初中英语课堂导入方法研究
初中英语课堂导入方法研究
导入是课堂教学的重要环节，它直接关系到学生对课堂内容的理解和学习的积极性。
在初中英语教学中，有效的导入方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
本文将探讨几种常见的初中英语课堂导入方法。
一、问题导入法
问题导入法是一种常见的导入方法，它通过提出一个引人入胜的问题来引起学生的兴趣和思考。
在教授动词时态时，可以提问：“如果你获得了一笔巨额奖金，你将如何利用它？”这个问题可以激发学生的想象力和创造力，引导他们运用所学的知识进行表达。
二、图片导入法
图片导入法是一种视觉化的导入方法，它通过展示一张与课堂内容相关的图片来引起学生的注意和兴趣。
在教授食物与健康时，可以展示一张营养均衡的饮食板，让学生观察其中各种食物的种类和比例，并谈论它们的营养价值和对身体的影响。
三、实物导入法
四、故事导入法
故事导入法是一种情境化的导入方法，它通过讲述一个与课堂内容相关的故事来引起学生的兴趣和共鸣。
在教授人物描述时，可以讲述一个有趣的故事，让学生观察故事中的人物形象，并通过讨论他们的外貌特征和性格特点来运用所学的知识。
五、视频导入法
视频导入法是一种多媒体化的导入方法，它通过播放一个与课堂内容相关的视频来引起学生的兴趣和注意力。
在教授地理知识时，可以播放一个关于不同国家和地区的介绍视频，让学生观察各地的地理环境、文化特色和人民生活，以激发他们对地理学习的兴趣。
浅析初中英语的课堂导入方法
兴趣是 每一个人成 才的起 点 ，是每一个 学生主 动学 习 、积极 思考 、探索 事物 底蕴 的 内在 动力 。激 发学 生学 习兴 趣 的方法 很 多，根据学 生的年龄特点 ，在教 学中可充分刨设 情景 ， 利 用 电教 手段和直观教具形象地导入新课。 ｌ 、直观导人法。 直观导 入法 是指通过 具体 的实物 、图片 、简笔 画、照 片 、幻 灯片 、录音 、录像 、 Ｖ Ｃ Ｄ 等手段 ，导入 教学 。它往 往能直 接引起 学生 的兴趣 ，将学 生 的注 意力集 中起来 ，直观 的手 段要 比言语描
达能力。 ｌ 、自由谈话式
教师可让学 生进行俩俩 对话或 由值 日班长提 出话题 ，各 自自 由发表看 法 ，内容不限 ， 可 以是天 气 、日期 、学 生的 日常 活动 、 新 闻话题 、社会 热点 ，或是 学生感 兴趣的话题 ，如 奥运会 、足 球 赛等。教师充分利用学生所讲 的内容 ， 并适时地引入主题 。
充分 调动学生 的积 极性 ，以帮助学生 回忆 旧的知识 ，从而 更好的
引入新 授课题 。这 个方法 一般 被广泛地 运用在单元 内 的课 文教学
当中 ，或者知识点衔接比较紧密的单元 之间。 ２ 、预习导人 法。 教师在 课前 布置预 习内容 ，最好设置几 个问题 ，然后 再在课 堂上 有针对性地提 问 ，是 学生不知不觉 地进入学 习状态 。这种方 法能使 学生对 所学 内容有 较为充分 的心理准备 ，并 培养学 生的 自 学能 力 ，养成 良好 的学 习习惯 。运用这 种方法要注 意两点 ：一是 布置 的预习 问题一 定要具 体 ，不 可过 多 、过难 。二 是提 问要紧扣 课前所布置 的内容。
二 、兴 趣 式 导 入
通过教师课 前设置谈话 主题 ，然后再在课 堂上有针对性地 提 问， 使 学生不知 不觉地进入 学习状 态。这种方法 能使学生对所 学
初中英语导入教研(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在当今社会越来越受到重视。
初中阶段是英语学习的关键时期，而英语课堂的导入环节对于激发学生的学习兴趣、提高教学效果具有至关重要的作用。
本文将针对初中英语导入教研进行探讨，以期为英语教师提供有益的参考。
二、初中英语导入的重要性1. 激发学习兴趣良好的导入能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对英语产生浓厚的兴趣，他们才会主动参与到课堂学习中。
2. 培养自主学习能力导入环节可以引导学生自主探究、发现，从而培养学生的自主学习能力。
通过自主探究，学生能够更好地掌握知识，提高英语素养。
3. 提高教学效果优秀的导入能够为课堂教学奠定良好的基础，使学生在轻松愉快的环境中学习，提高教学效果。
三、初中英语导入策略1. 创设情境导入情境导入是指通过创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中学习。
教师可以根据教材内容，运用图片、音乐、视频等多媒体手段，将学生带入情境，激发他们的学习兴趣。
2. 问题导入问题导入是教师提出与教学内容相关的问题，引导学生思考、探究。
通过提问，教师可以激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。
3. 游戏导入游戏导入是指通过设计有趣的游戏，让学生在游戏中学习。
游戏导入能够调动学生的积极性，使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
4. 故事导入故事导入是指教师讲述与教学内容相关的有趣故事，以吸引学生的注意力。
故事导入能够激发学生的想象力，提高他们的英语素养。
5. 比较导入比较导入是指教师将新知识与旧知识进行比较，帮助学生更好地理解新知识。
通过比较，学生能够发现新旧知识之间的联系，提高学习效果。
6. 情感导入情感导入是指教师运用情感因素，激发学生的情感共鸣。
情感导入能够让学生在情感体验中学习，提高他们的英语素养。
四、初中英语导入案例1. 教学内容：形容词导入：教师展示一幅图片，图片中有两个不同的人物，一个微笑，一个皱眉。
教师提问：“同学们，你们觉得哪个人的表情更好看？”学生回答后，教师引入形容词的概念，讲解形容词的用法。
浅谈初中英语课堂教学导入技巧
导 入 恰 当 与 否 ， 接 关 系 到 教 学 效 果 语 言 由 感 觉 一思 维 一熟 悉 一智 慧 再 造 的 过 “ 远走 不 完 的路 ” 谜 语 ； 份 小 小 的 英 直 永 的 一 的好坏 。 此 ， 何抓住一 个切入点导入 ， 因 如 程 。 中学 ， 中 玩 ， 中练 ， 生 积 极 主 动 语 课 程 表 ； 份 英 语 手 抄 报 ； 物 教学 ， 练 学 玩 学 一 实 如 这 是 我 们 教 育 工 作者 值 得 思 考 、 讨 的 问 探 地 参 与 教 学 ， 许 出错 ， 许 想 象 ， 允 许 尝 尝 水 果 ； 斯 举 行辩 论 比赛 、 期 播 放 英 允 允 更 定 定 题 。 日常 教 学 当 中 ， 以 情 感 为 依 托 ， 在 我 激 自 由发 挥 ， 养 他 们 的 语 言 再 造 能 力 。 培 语 小 笑话 ； 用英 语 领 操 ； 鼓励 学 生 使用 Ｂ Ｓ Ｂ 、 发 学 生 的 兴 趣 ， 行 温 馨 的 情 感 交 流 和 智 进 ＯＩ Ｑ等 途 径 设 置 了 多种 任 务 ， 力 去 使 这 Ｃ 努 慧 潜 能 的 开 发 ； 实 际 出 发 ， 课 本 为 参 ２创设 情境 ， 情景 中活化教材 ， 向 节 课 生 辉 ， 能 引起 学 生 更 多的 关 注 ， 而 从 以 在 面 才 进 照 ， “ 学有法 ， 无定法” 活运用 ， 将 教 教 灵 根 全体 学 生 据 学 生 的学 习 情 况 和 教 学 内 容 ， 据 教 学 根 抓 住 学 生 的 心 。 生 在 趣 中学 习 ， 趣 中 长 学 在 成 功 的外 语 课 堂 教 学 应 当 是 在 课 内 创 智 ， 他们 不再 把 学 习视 为 沉 重 的 负 担 ， 变 也
平静的湖面上投石 ， 起一片思维涟漪 ， 激 产
浅谈初中英语课堂导入方式
（ 下转 第 ３ ９页 ）
（ ）让学生用刚学过 的单词造句或选出几 个意 １ 义相关联的单词让学生展开联想 ， 编写一个有情景 、 有逻辑的小故 事。 （ ）选择一些 与所学课文相关的短文供学 生课 ２ 外阅读 ，通过在不 同的上下文中复现所学 的词汇达 到复习 、 固的 目的。 巩 （） ３ 让学生做适量的词汇题 （ ： 如 缺词填空 、 单词 辨析 、 句型转换等典 型试 题 ）使易混词 汇通过辨析 ， 归纳得以强化 。 （） ４ 布置学生写英 文 Ｅ记或周记 。 ｔ ５充分利用资源情感 策略 ．
教 法 交流
（ 接第 ２ 上 ５页 ）
３ Ｔ Ｗｈ ｈ ｉ ｈ ｒ ｃｅ ？ １： ｏ ｉ ｔｅ ｍａｎ ｃ ａ ａ ｔｒ Ｓ
Ｓ ３：ＬｉＸｉｏ ａ ． ａ ｙ ｏ ４、 Ｔ：Ｈｏ ｍ ａ ｙ ｌｖ ｌ ｏ ｓ ｔ ａ ｅ ｈ ｖ ？ ｗ ｎ ｅ ｅ ｓｄ ｅ ｈｅｇ ｍ ａ ｅ
“ ｌｂｇ ｎｉ ｈｌｄｎ ． 堂导入是关系到一 ｗｅ ｅｕ ａ ｏｅ” ｌ ｓ ｆ 课 节课的教学是否成功的关键 ，前 五分钟 的课堂导入 是一节课 的首要环节 ， 也是最重要的环节。 课堂导人 如果得 当， 能引起学生 的学习兴趣 ， 良好 的课堂教 为 学效果作下铺垫 。课堂导入形式 多样 ， 不拘于一格 ， 可以充分发挥学生的主观能动性 。在教学导入这个 环节中教师 的工作关键是要 做好学生 的点拨 、提醒 的工作 ，铺路搭桥 ，让学生 能够 体会学 习英语的乐 趣。 英语教学是 中学教师教学 的软肋 ， 以下本人针对 牛津初 中英语教材谈几种在学生 中比较有人气的导 人 方式 。 １ ． 以教师的提问为主线 ， 过师生 问答导人 通 ４运用情感 策略训练 ． 在词汇的掌握与运用方 面，有关记忆的科学实 验结果显示在单词的长时记忆效果方面 ，英语学习 者通过运用而达到记忆 目的的比仅仅只是听 、读 材 料 和看翻译的效果 要好 。在英语词汇学习的巩固运 用 阶段 ，笔者采用 以下几种做法促使学生运用所学
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浅谈初中英语课堂导入
教学的首要环节就是要有一个有效的课堂导入，起着温故知新和承上启下的作用。
导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。
“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。
一、英语课堂导入的误区
（1）时间过长：各种课堂导入的唯一目的就是让学生集中注意力及打开自己的大脑激起他们强烈的求知欲，同时创造愉快的学习氛围，使他们“想学”、“愿意学”、“乐于学”。
如果过分地渲染导入部分，只会浪费时间导致后面的设计无法按时去完成。
（2）重心不明：在英语教学中，每节课都要有一个重心，有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”。
这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。
（3）生搬硬套：作为教师首先就是要很好的了解每个学生，了解每个班级上课的特点，同样的教材要在不同的班级上出不同的特点来，课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用，每次的导入都要让学生有新鲜、想学的感觉。
二、英语课堂导入的方法
（1）设置情景、渲染氛围.导入的方法有很多种。
例如unit12
a birthday party（新课标starter）我采用了一段生日动画片片段导入。
先出现问题：what is the video talking about？what would he like as a birthday
present？what present does he get？然后播放影片（3分钟），学生回答该问题后；教师可进一步提问：what do you want as your birthday present？what do you get for your birthday？在观看短片的过程中，让学生真切地感受到自己有如身临其境，教师紧接着就提问：do you want to have a birthday party？why？引导学生进行讨论，从而引导学生进入下一步的学习。
（2）根据学生认知，把生活带入到课堂，把导入生活化。
教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动研究、主动实践，导入新的中心知识。
例如unit11 at the weekend（starter）中，假期是学生们最喜欢的，周末来临的非常快，非常多，学生对自己度过的周末印象深刻，所以我提问：what do you usually do at the weekend？who can play with you？问题一提出，学生的话题就打开了，他们一个接一个回答，课堂气氛马上就调动起来了。
（3）根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入方法。
对于不同的班级，不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式。
这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析。
2010-2011
学年度，我担任七年级（1）、（2）两个平行班的英语教师。
（1）班女生多而（2）班的男生多，所以平时上课的话两个班级有着不同的风格，（1）班学生比较认真，安静。
（2）班学生比较开朗、活泼，学习积极性较高。
比如某次我走进（2）班教室，发现课堂很吵，我没有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导入：
ｔ：has the bell rung？ｓｓ：yes。
（此时只有部分学生回答）ｔ：is our classroom quiet or noisy？ｓｓ：noisy．（这次是越来越多的同学回答ｔ：is it right？ｓｓ：no．（这次是全班同学异口同声回答）ｔ：now it’s time for class .so we must….（教师有意停顿，吸引了学生的注意力转移到课堂上。
ｓa：shout up．（学生a是位班干部）ｔ：we must be …．（教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。
）ｓb：we must be quiet．
这种特定语言环境中的教育一语双关，更令人心悦诚服。
短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效的课堂导入（本节课的语法重点恰好是学习情态动词must以及must be的用法）。
在（1）班，我在走进课堂时，手里多了一件东西---一个新的很漂亮的书包。
（这是本班一个同学生日时父母送的礼物，很多同学都羡慕。
）所有学生的眼睛都齐刷刷地看着我手里的新书包。
我借机马上提问：
t：do you know whose backpack it is？ｓｓ：yes.
it’s li chen’s.（很多同学齐声回答）t：are you sure ？ｓa：yes. it must be li chen’s. her parents bought it for her on her birthday.（学生a 是李晨的同桌）t：yes，you are right. it must be li chen’s. i borrowed it from li chen yesterday.
我根据学生的心理特点采用了不同于（2）班的导入方式，同样地达到了良好的效果。
三、小结
总之，教学有法，教无定法。
这句话总是在我们教师的口中出现，巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，对于不同的教学内容不同的教育班级应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。
学生由“要他学”变成了“他要学”，如果每个学生都能够这样想的话，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。
以上是笔者的一些粗浅的看法，希望老师批评指导。