语文课堂,行走在“文本细读间”-2019年精选文档
文本细读-成就精彩的语文人生
文本细读-成就精彩的语文人生文本细读，成就精彩的语文人生文本细读，是《小学语文教师》杂志社2008年6月在山东济阳召开的“首届全国‘文本细读’暨名师课堂教学观摩研讨会”的会议主题。
她的大力倡导与深入研讨，对当前小学语文教学的深入发展有着重要的现实意义和引领、指导作用，必将在全国产生广泛的影响。
下面，结合在本届研讨会上几位小学语文名家名师的课堂教学，就“文本细读”谈本人的初步思考。
一文本细读，切中小学语文教学的时弊近几年，据本人看到的小学语文教学现状（主要是在听课过程中），发现当前小学语文教学存在着以下四大缺憾：1.钻研、吃透教材被严重地轻视了。
据了解，不少教师备课时没有潜心细读、研读文本，没有用足够的时间、精力细读、研读文本，有的则是从网络上搜集现成的教案，进行拼凑组合（自己的脖子上长着别人的脑袋——叔本华）。
因而在教学中出现了：肤浅不到位，甚至有偏差；到位不深刻，没有独到之处；深刻不全面，三维目标缺失的现象。
例如，讲读一篇课文仅仅是引领学生梳理一下课文的内容，没有对语言文字内涵的品味；或者是仅有对课文思想内容的感悟，对思想情感的体会，没有引领学生细细体味语言表达上的特点及表达的作用、效果等。
究其原因，教师在研读文本之始就没有进行文本细读。
2.过分强调语文的人文性，语文味被冲淡了。
就阅读教学而言，它的语文味应该体现在课文的思想内容、情感与语言表达的特点、作用、效果的统一上，即文意兼得，这是语文“工具性与人文统一”这一课程基本特点在阅读教学中的体现。
然而，我们常常看到的是“得意忘言”、“得意忘形”，甚至有些“兴奋过度”，浓浓的思品味、自然常识味等掩盖、冲淡或取代了“语文味”。
我们常听到这样的说法：这节课上得真好，我都流泪了。
催人泪下或兴奋不已，这样的课是否是一节成功的语文课呢？首先，能上出这样的效果，可以看作是一节比较好的语文课。
但是静心思考、追问：这“泪水”和“情绪”是靠什么产生、形成的？是借助外部条件还是靠课文语言的力量和魅力？学生体味、领悟到哪些语言表达上的特点、作用？学生在学习过程中运用和学到了怎样的阅读方法……如果不是这样，语文课仅仅“催人泪下”、“令人兴奋”是不够的（流泪相对容易，学得真功夫难）。
语文文本解读范文
语文阅读教学中的文本如何细读一注重文本，在阅读文本时要多疑和善思，一步步走进文本接受美学认为，文学总体活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程，作家写出的只是文本，文本潜在包含着许多“不确定性”和“空白”，而它们的意义确定，必须依靠读者阅读，对它具体化，读者把文本转变为作品，作品的价值是作家和读者共同创造的，读者成了文学活动中最活跃的主体。
因此，作品最终必须由读者完成，也只能由读者完成。
这就是我们“走进文本”的理论依据。
20世纪20年代末30年代初产生于英国、40年代在美国得到发展的新批评派理论，更强调对具体的个别的作品的研究，他们强调文本是文学活动的本源，文本是文学的本体，研究文学就是通过对作品的仔细阅读，去发现构成文学的特殊性质。
因为他们强调细读，这种批评也被称为细读法批评。
这种理论，对于细读文本，有直接的指导和示范意义。
所以，走进文本，就是带着情感，按照自己的意愿，以自己独特的体验，涵泳感悟，解读文本。
《故乡》有这样一段话：“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
”这里的“别人”指谁呢？教参认为指杨二嫂。
我发现把杨二嫂理解为“辛苦恣睢”生活的典型，与小说的内容不符，细读文本，从小说主题和杨二嫂的生活实际两方面加以分析，闰土和杨二嫂虽有主次正反之分，但他们都应是“辛苦麻木”生活的一类人，再者，杨二嫂的生活虽不检点，作为一个处于社会底层的弱者，为了生活，到处贪小便宜，蝇营狗苟，用这种可怜的手段，做些可鄙的事情，然而和那些公然抢劫，仗势欺人且无法无天的放纵凶暴，任意胡为的“恣睢”者相比，实在是天壤之别，不可同类而语。
我从三个方面对文本进行了解读。
一是品味悠悠的追忆之情。
文本既有对大陆故乡的思念之情，也有对初到台湾早年生活的回顾和眷恋之情，文中有相当篇幅把现在的台北生活和以前相对比，点明现在的台北已无处可听雨，其间还穿插和恋人雨中躲在三轮车油布篷里的风情，回忆或是想象冷雨中初恋的浪漫与淋漓。
文本细读,且行且思
文本细读,且行且思摘要：在小学语文教学实践中，文本细读已得到了普遍重视，但从操作层面看，教师以自己的道德、情感和价值观判断文本的意义,条分缕析、肢解文本，资源的堆砌，解读平面化等曲解、异化文本细读的现象亦普遍存在。
只有准确握文本细读的内涵，重视学生的认知背景，注意整体把握文本内涵，聚焦于语言进行富有层次的解读，才能正确、全面、深入地处理教材，游刃有余地应对课堂生成资源，落实语文课程目标的达成，实现学生语文素养的提高。
关键词：小学语文教学文本细读实践与反思文本细读，是读者调动自己全部的内在，对文本的语言、结构、意象及文本背后的情感进行仔细的品读，激发出个人独特的情感体验和生命体验，并在此基础上与文本展开心灵的对话与交流。
其中情感体验是核心，生命体验是价值指向。
语文教学是一种创造性的劳动。
面对一个个陌生或熟悉的文学作品，通过自己的细读发现它的价值，是一个充满挑战和创造的过程。
当我们从文本中发现了自己熟悉的生活，发现了人生的价值，发现了生命的真谛时，心中会充盈着喜悦。
一堂好课来源于匠心独具的教学设计，而匠心独具的教学设计又来源于正确深入的文本解读。
师生对文本解读得有多深有多远，课堂教学就走得有多深有多远。
解读文本能力的高低，已成为制约着阅读教学高效性的一个关键因素。
在日常教学实践中，文本细读已得到了普遍重视，但从操作层面看，曲解、异化文本细读的现象亦普遍存在。
只有准确把握文本细读的内涵，才能正确、全面、深入地处理教材，游刃有余地应对课堂生成资源，落实语文课程目标的达成，实现学生语文素养的提高。
一、文本细读应重视学生的认知背景，避免教师以自己的道德、情感和价值观判断文本的意义文本解读是一个动态生成的过程，教师课前解读得再细致周全，也只是为引导学生的学提供可能的路径，只有关注学生的认知背景与文本环境的动态生成方可显现文本细读之真义。
王尚文先生在《走进语文教学之门》中曾精辟地阐述道：文本细读是在理解中存在。
文本细读，让语文课堂更加精彩
文本细读，让语文课堂更加精彩作者：季婷婷来源：《新教育（中旬）》 2020年第10期江苏省海门市海洪小学季婷婷一、深挖词语，体会用意在小学语文教学中，为了更好地实施文本细读，教师需要引导学生关注文本最小单位——词语。
在教学过程中，教师需要引导学生从词语入手，通过揣摩词语含义进而体会文本内涵，这样的教学模式才能真正有益于学生。
例如，在教学《父爱之舟》时，教师先要求学生用自己喜欢的方式阅读课文，然后重点品读文章第5、9、10自然段，从“背着”“缝补”“摇船”等动词入手，引导学生体会父亲的情感。
很快，学生举起了手。
有的学生说，“读了第五自然段内心很受触动。
尽管作者那时已经上初小了，但是父亲还是宁愿背着他上学，也不希望他在雪地里滑到，那种父爱令人动容”；还有的学生认为，“第9自然段，父亲用船只送作者去无锡上学，夏夜蚊子多、炎热，为了让作者睡个好觉，父亲和姑爹轮流摇船。
夏夜漫漫，连续数小时摇船那得多累啊。
而且，父亲还要趁着夜色缝补棉被，根本无暇休息，这种深情让人泪目。
”通过对词语的感受，学生很容易体会到文章中父爱的伟大，从而实现了教学目的。
二、立足细节，深入思考有的细节是一个标点符号，有的细节只是短短一句话，只有从文本细节入手，学生才能感受到文本的精妙与精彩。
例如，在教学《麻雀》一文时，教师可以鼓励学生自主阅读，然后让学生重点关注表现动作、神态的词语或者句子，并在课堂上进行分享交流。
接着，在阅读过程中，有的学生注意到这样一处描写：在文章第4自然段中，描写老麻雀为了保护小麻雀，从旁边一棵树上扑下来。
当它面对鬣狗时，却“绝望的尖叫着”。
他提出这样一个观点，作者运用“绝望”一词，不仅为了表现老麻雀害怕鬣狗，同时也为了突出老麻雀母爱的伟大。
在文本细读过程中，教师需要引导学生关注文本细节。
通过解读文本细节，将能带领学生深入文章内涵，有助于学生把握文章主旨、体会文章情感。
三、关注情境，体会情感在小学语文教学中，营造情境是一个重要内容。
例谈“读写结合”的三种课型-2019年精选文档
例谈“读写结合”的三种课型“阅读”和“写作”是语文教学的两翼，他们之间确实存在很多共享知识，无论是形式还是内容，二者都存在着“为什么写？写什么？怎么写？”的联系。
恰当的读写结合是推进语文学科教学的一种重要教学策略，成为一种语文教学形式，成为学生的一种高效学习方法。
近年来，随着新课程改革的推进，目前语文课堂教学对读写结合的实践越来越丰富有效，不过依然存在一系列问题，如目标不明、落点不准、手段单一等，致使读写结合深度不足、广度不够。
鉴于此，本文尝试根据读写结合的侧重点不同，划分出三种类型的教学形式并加以解读。
一、“以读促写”型的读写结合“以读促写”是指借助阅读为写作服务，“以读促写”型的读写结合训练点应该放在阅读信息积累、文本形式理解和写作技法掌握等方面。
在实际教学中，许多一线教师广泛采用品词析句、句式改写、仿写句篇等教学方法，其本质上都是在追求“以读促写”的横向整合，教学时可以从以下两方面来进行。
首先，借助阅读积累语言素材，弥补学生知识经验少的缺陷。
在阅读过程中，可以采用抄写并背诵的方法积累好词佳句、名篇佳作，为今后写作提供语言知识、语法手段等方面的储备。
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”说的也就是这个道理。
如《给予树》以“爱”为线索，课后小练笔：“根据课文叙述和资料收集，替文中的小女孩写几句感谢金吉娅的话。
”其中的读写结合点就是“有关西方的圣诞节的信息”，通过“阅读”为“小练笔”提供了“圣诞礼物”“圣诞树”等基本素材资料。
其次，阅读为写作提供文本结构和写作技法借鉴。
此类读写结合点主要是句、段、篇的教学，其关键是针对“文本结构”或“写作技法”进行训练。
现行语文教材在这方面也做出了各种设计，如人教版三上的《爬天都峰》一课，文中运用了“一会儿……一会儿……，像……一样”的排比句式来表达爬山的艰难。
教学时，在指导学生品味文本语言特色的基础上，便可以进行句段篇的仿写。
例如有的学生写：“轻盈的小燕子一会儿翩翩地飞回来了，一会儿像离弦的弓箭飞向远方。
精品文档语文教学应徜徉在语言间(精校WORD版)
语文教学应徜徉在语言间语文教学应徜徉在语言间晓泓婕伊著名语言学家张志公先生指出:无论是阅读还是作文,首要的是字词。
阅读教学,应以字词为钥匙,引领学生在字词世界里沉潜玩耍,浸润在浓浓的语文味、温润醇厚的文化味中,享受学习语文的快乐,受到高尚情操与趣味的熏陶,丰盈自己的精神世界。
一、营造磁场——赋予字词情感在教学中,教师应善于把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面,在教材、学生和教师的情感点之间营造磁场,赋予字词情感色彩,让学生浸润于字词世界,体味语言魅力,享受语文的味道。
《圆明园的毁灭》第五自然段以洗练的语言描述了圆明园的毁灭,但是由于时空、生活阅历悬殊,给学生的阅读带来了一定困难。
在教学时,应以体现强盗们的贪婪、疯狂、霸道的关键词——闯进、凡是、统统掠走、搬运、任意破坏、毁掉、连烧三天、一片灰烬等为切入口,了解、想像侵略者的强盗行径;引导学生跨越时空隧道,观看《火烧圆明园》片段,亲眼目睹140多年前英法联军烧杀抢掠、火烧圆明园的悲惨情景,让学生在这种至丑至恶的情景中产生强烈的心灵震撼,激起学生对侵略者的无比仇恨,控诉侵略者的罪行;展示残垣断壁图和圆明园昔日辉煌的图片,以兴衰对比,一美一残,让学生深刻领悟国弱受人欺的道理,产生振兴中华的强烈愿望。
最后,结合情感体验,展开激情诵读,宣泄对列强的极度仇恨,抒发报国心、强国志。
在强烈的视听冲击下,学生的情感达到巅峰,师情、生情、文情和谐共振,语文的工具性与人文性得到交融统一。
二、品赏玩味——触摸字词温度语言有温度,字词知冷暖。
充满语文味的教学,离不开对字词的赏析。
在教学时,应聚焦关键字词,引导学生在字词世界中沉潜赏玩,品茗字词味,感触字词冷暖,构建起语文课堂所必须具备的语文味。
1.提领而顿,百毛皆顺。
某些课文的字词,好像一根绳索,贯穿着全文内容。
在教学时,循着这些提领而顿、百毛皆顺的关键字词,串起全文,有助于学生理清文本脉络,提高整体把握文本的能力。
如《黄山奇石》课题中的奇字,浓缩了作品内容的精华。
2018-2019-文本解读范例-优秀word范文 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==文本解读范例篇一：文本解读案例《乡愁》文本解读案例张明芹一、从作者的身份解读。
《乡愁》流露的思想愁绪有哪些方面？师：余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。
已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。
代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》。
70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。
他说：随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。
”生：有感情的诵读，读出诗意。
师：注意节奏、轻重音的把握，再读课文。
读出来什么？生：《乡愁》不仅流露了作者对家乡、对亲人的思念，还表达了他对祖国的热爱与思念。
大陆就是故乡，故乡就是大陆。
（学生诵读最后一节）师：大陆那边有他的什么？诗人心中，老家就是他的祖国。
家就是国，国就是家。
我们还可以想远一点：思念家国的人就是诗人一人吗？不是。
是千千万万被台湾海峡分开的炎黄子孙，是海峡两岸的所有中国人。
他们同样思念着海峡对岸的亲人、故乡，思念着祖国大陆；他们都盼望早日结束分裂，早日回归统一，早日叶落归根回故乡，早日与故乡的亲人团聚。
诗人的乡愁在这里升华了，海峡两分离，对大陆的思念，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。
（从作者的写作意图出发去解读文本，是对文学作品和作者的尊重，更是对学生的负责。
）二、从语言角度：把握关键字词解读。
师：乡愁原本是一种非常抽象的感情，而诗要讲究形象性，这首诗怎样把抽象的乡愁形象化的？(抽生朗读课文。
)生：诗人把乡愁投射于“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个具体可感的对象上。
师：这四种对象前分别用了哪些表修饰、限制的形容词和数量词？它们共同突出了这四样东西的什么特征？生：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的” “窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词，他们的共同点是面积小程度轻。
文本细读模式小学语文.doc
确定性,其意义须由读者细读方能产生。
在阅读教学过程中，尊重文本内在价值，是细读文本多元姿态和结果的界限所在。
具体而言,需要从以下三方面入手:首先，在文本共性感知方面，教师在教学实践中需要及时进行梳理与讨论,引导学生对基本问题进行共性探究，从而对文本的普遍认知性问题达成共识。
其次,在尊重文本意义构建的过程。
小学生的年龄及阅读能力决定了他们无法对文本意义迅速而深刻地理解。
对经典文本需在不同年龄阶段反复阅读,才能真正认知和体验文本意义。
最后,要尊重文本的教学价值。
在语文教学中,文本细读有着一定的教学目标。
教师需要以读者的姿态步入文本,用心感悟文本语言描绘的万千化境，读出教师自身的感受与文本原义，构建出文本的新意。
２．２平衡把握整体和细节在文本细读的过程中，时常会犯“只见树木，不见森林”的毛病。
但是一篇好的文章一定是一个完整的有机整体，其中整体与部分息息相关,不可稍有移动或增减。
在引导学生整体阅读的同时,也不能忘记文本细读的本来意义。
具体而言,需要细读的部分不外乎以下几处:第一,品味关键词句。
关键词句能准确表达文章中心主旨,传达作者情感。
第二,挖掘精彩空白处。
空白处是指文本中的具体描写并未明确表达意义,需要学生通过想象来构建其意义，就仿佛中国写意画中的“留白”技法，留给读者不限想象的空间。
第三,还原动情之处。
“动情”乃是学生文本细读中,个性情感体验和感情升华的关键处。
第四,研读疑惑之处。
学生的年龄特点和生活经验造成其在阅读时难免产生诸多疑惑之处,学生在文本细读,研读疑惑之处的过程中能够深入文本语境，锻炼思维能力和理解能力的发展。
2.3课内重方法,课外重延伸教师进行文本细读最根本的目的是教会学生应用文本细读的方法独立阅读,提高学生的阅读能力。
而课外阅读能够弥补课堂上学生自主实践机会的缺失。
因此,教师需要在注重课堂阅读方法教学的同时，增加课外阅读的延伸。
首先，文本细读教学需要掌握细读的方法，批注式阅读是值得采用的方法之一。
文本细读,建构精彩小学语文课堂
文本细读，建构精彩小学语文课堂江苏省苏州工业园区东沙湖学校（小学部） 乔逸玲【摘 要】 提升学生的语文核心素养是新课改对当今语文课堂提出的要求。
作为一线语文教师，要让我们的语文课堂充满语文味，重视对文本资源的挖掘和处理，而细读文本可以让学生体会到文本的精髓所在，有助于学生的深度理解。
【关键词】 小学语文；文本细读；挖掘语文味当今社会的变化日新月异，同样语文课堂教学也要随着时代的变化而变化，这样才能让学生的知识增长以及素养提升，紧随时代的步伐。
在传统的教学中，应试教育的味道充斥课堂，学生的综合素养培养不受重视。
而新课改的进行，学生的核心素养得到了最大程度的重视。
在语文教学中，教师要重视语文味的挖掘，重视学生能力的培养，而文本细读，可以让学生走进文本深处，抓住文本的精髓品味分析，更有助于学生对文本内容的深度理解，是提高学生综合素养的有效方法之一。
一、细读课题，初步感知深度阅读的基础是对文本内容的初步感知和梳理，作为语文教师，要训练学生初步感知文本内容的能力。
这样的教学内容可以从多方面入手，而课文的题目是我们对文本内容进行初步感知的重要角度。
在题目中，有的交代时间、地点和事件，还有的交代人物关系等，而抓住文本的题目进行分析，让学生能够有一个基本的感受，有助于学生下一步的深入理解，促进课堂的有效进行。
小学语文《春光染绿我们双脚》一课，这篇课文的题目非常有意思，而教师就从课文的题目入手，引导学生去学习。
在课文教学中，教师首先让学生讨论文本题目的作用：“同学们，在你们写作的时候，首先需要确定的是什么？”同学们积极发言：“首先应该明确写什么内容，确定立意，然后就是确定题目，列提纲。
”教师就在这样的基础上让学生明确文本题目的意义，让学生讨论文本题目的设计角度，这样的过程让学生意识到一篇文章中题目的重要性。
于是，教师为学生布置了读文本题目、初步感知文本内容的学习任务。
当教师将《春光染绿我们双脚》这个题目板书在黑板上的时候，学生们进行了热烈的讨论，综合大家的意见，主要形成了几方面的共识：（1）这篇课文应该是写春游的内容，而且抒发的应该是沉醉于大自然春光中的情感；（2）这篇课文的语言表达应该是非常生动的，作者的文笔很好，在题目中就使用了拟人的手法；（3）这篇课文激发了我们对大自然的热爱之情，让我们也有兴趣自己写一写心中最喜欢的大自然景色。
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语文课堂，行走在“文本细读间”
新课标认为阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，而在阅读教学中，文本作为一个重要的“对话者”应该受到重视。
文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。
这些通过教师亲历亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。
一、功在行文外，细读成行“三部曲”
当前，文本细读正成为一个热点，风靡小学语文界。
作为一个语文教师，文本细读应唱好“三部曲”。
（1）愚公移山，诵读用心。
诗曰：“读书百遍，其义自见。
”上海著名特级教师贾志敏老师的学生卢雷找他一起备课《开国大典》，他问卢雷的第一句话：“课文会背吗？”面对哑然的卢雷他说：“等你课文背出来了，再来找我备课。
”去年，有幸走进贾志敏老师的课堂，聆听他的报告，现场他就一字不漏地背诵了《开国大典》，让在场的我们目瞪口呆。
是的，诵读于心，背在课前，用在课中。
日积月累，在课堂上就会如鱼得水，激情澎湃，成就一代名师。
（2）重锤重敲，品读细心。
古人云：“文章不是无情物，一字一句未宜忽。
”对课文中的每一句话，每一个词，甚至每一个标点都要保持高度的敏感。
如在执教《搭石》时，抓住“协调有序”这个词，进行回旋式朗读推敲。
①找一找。
“怎样走搭石
才叫协调有序？”②走一走。
“一起协调有序地走一走搭石”――引导学生读走搭石的句子，体味“协调有序”。
③悟一悟。
在情境式朗读体验中，学生感受到了“人”与“人”之间的和谐之美，从而也透视出“协调有序”背后的人性之美。
（3）拓展留白，续读精心。
以《去年的树》为例，可以引导学生读一读作者――新美南吉的其他作品，以求对作品、作者有一个整体的认识。
同时要注意读写结合，及时指导学生写读后感。
如《去年的树》学完后，孩子们肯定有很多想说的话，问孩子们想对谁说？想说些什么？这样就给孩子们一个很好的想象空间，使课文的生命得以延伸。
二、力在细读内，破解行走之“谜”
在课堂阅读教学中，教师引导学生对文本语言的关键处进行细读的方法很多。
但是，归结起来，笔者以为主要有以下几种：（一）捕捉“疑”点，入扣题眼
文章的标题就好比一篇文章的眼睛，通过它，我们可以窥见文章的灵魂。
例如，《小珊迪》一文，课题为《小珊迪》，在行文中却从未出现过“小珊迪”的字眼，而只出现“珊迪”，一共6次。
此时，我们就应把疑问聚集到这个“小”字上了！年岁偏小、身体弱小、地位渺小，但是，珊迪精神意义上的形象小吗？不小！不但不“小”，而且应该冠以一个大大的“大”字，他的精神形象是高大，他的灵魂价值是伟大。
但课题偏偏给你一个“小”字，把这个“大”字深深隐藏起来，这就具有一种反讽的
味道和力量。
（二）精敲细推，滋培语感
细读文本从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。
如：唐代诗人贾岛的《题李凝幽居》中的“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”诗中的“敲”能否换成“推”？让学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。
多进行这样的训练，能培养学生推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
（三）匠心独具，还原生活
文学作品是生活的反映，教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
于永正老师教学的《草》最能说明问题。
师：现在，我扮演奶奶。
奶奶没文化，耳朵有点聋，请注意。
生：奶奶，我背古诗给您听，好吗？
师：好！背什么古诗，什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花儿不写，干吗写草哇？
生（一愣）：嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年它又长出了新芽！
师：噢，我明白了。
背吧。
（生背。
）
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂。
生：“离离”就是很茂盛的样子。
这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”。
（众笑。
）
生：不是“一岁一窟窿”，而是“一岁一枯荣”。
枯，就是干枯；荣，就是茂盛。
春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：后面两句我听懂了。
你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背唐诗了。
（众笑。
）
于老师匠心独运，把一般教师只作简单枯燥的理解和记忆通过角色互换演绎得曲折有致。
这种生动活泼的教学，没有脱离语言而故弄玄虚，在学生心灵深处留下了鲜明的印记。
可见，有时生活情趣犹如教学的润滑剂，能让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。
（四）“知人论世”，情感桥链
解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。
作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对作品的评论无一不是我们打开文本大门的钥匙。
三、结语
关注文本细读，把“怎么教”和“教什么”整合在一起纳入了教师的视野，而我们的目标始终在前方，在孩子的心灵世界。
因此，文本细读的终极旨归绝不仅是教材的细致研读，绝不仅是教师专业素养的锻造提升，而是为了孩子的母语学习和精神成长。
明白了这一点，我们就不会迷失在语言的密林中和细读的旋涡里不能自拔。