“强化”理论及对当前教育改革的启示
论强化理论在学校管理中的应用
论强化理论在学校管理中的应用在学校管理领域中，强化理论是一个非常重要的概念。
这一理论主要强调了通过奖惩原则来改变学生行为的方式，并强调了对学生行为的正面反馈和强化。
在学校管理中，强化理论具有非常广泛的应用，可以帮助教师更好的管理班级，促进学生的学习行为和表现。
首先，强化理论可以帮助教师对学生的学习行为进行调节。
强化理论认为，对学生表现良好的行为进行正面的强化，例如奖励，会使学生持续表现良好，并且逐渐养成好的学习习惯。
在学校管理中，教师可以采用奖励的方式来强化学生的学习行为。
例如，对于小学生而言，奖励一个华丽的标签、明信片或玩具都可以激发他们努力学习的自我激励。
对于高中生而言，奖励可以是良好的成绩、荣誉证书等能够让学生产生自豪感的东西。
这样一来，学生的学习动力将会被积极激发，保证他们会持续地努力。
其次，强化理论可以帮助教师更好地管理班级，调节学生之间的关系。
在教学过程中，教师可能面临各种各样的行为问题，如学生的发言不当，互相的欺凌等。
强化理论认为将表现不佳的行为进行惩罚，例如惩罚或批评，会使学生表现更糟糕，对学生的正面反馈没有贡献。
在此情况下，教师可以改变思路，通过强化正面行为来改变学生的不良行为。
例如，当有学生不良的行为发生时，教师可以选择不去质疑或批评他的行为，而是指出一些班级中其他学生的优秀行为并赞扬他们。
通过这种方法，该学生会意识到本来可以利用时间学习然后获得类似的奖励而自感失落，于是也会尝试修改自己不良的行为。
这样一来，学生将会接受到正面的强化，学会了更好的行为方式，造成全班学生的良好着。
最后，强化理论也可以通过激励机制来提升学校的教学质量。
在现代学校管理中，很多学校都采用了强化理论作为教学质量评估的基础。
例如，在实施学科竞赛和模拟考试方面，学生可以通过优异的成绩来获得奖励，例如奖励金钱或参观活动。
这样一来，学生的学习动力会得到强化，对学校提高教学水平有很好的帮助。
总的来说，在现代学校管理中，强化理论的应用非常广泛。
论“强化理论”与小学教育
摘 要 ：法 治 是 当代 社 会 管理 的基 本 理 念 ， 也 是 今 天 学 校 管 理 工 作 的 着 力 点 要 求 我 们依 法 这 制 定 完善 的 规 章 制度 ， 同时 强 化 落 实 ， 强 宣传 ， 加
工作 中要依据 未 依托法治提高学校管理水平 《教 师 法 》《教 育 法 》《 成 年 人 保 护 法 》等 教 育 法 强化 一 廊 坊
。
律 法 规 ， 定关 于 教 师 考 勤 奖 励 、 务 评 聘 、 修 培 训 的 办 法 ． 制 职 进 充 分 尊 重 和 维 护 教 师 的 合 法 权 益 。同 时 ． 校 应 该时 刻 关 心 教 学 职 工 的 生 活 、 习 和 工 作 ． 逢 节 日学 校 做 好 离 退 休 教 职 工 的 学 每 慰 问工 作 ： 教职 工 每 遇 伤 病 时 ． 会 要 及 时 关 心 慰 问 ， “ 暖 ” 工 将 温 送 到 家 门 ： 会 还 应 配 合 学 校 为 在 职 教 师 的培 训 、 授 和 进 修 工 函 创 设 良好 条 件 ， 时 关 心 教 职 工 的 文 化 生 活 ． 立 教 职 工 体 育 同 建 和 文 娱 活 动 场 所 ，利用 节假 日组 织教 职 工 开 展 各 种 文体 活 动 ． 充 分 调 动 教 师 的 积 极性 （ ） 法 维 护 学 生 的合 法 权 益 二 依 全 面 贯彻 国 家 教育 方 针 ． 施 素 质 教 育 把 对 学 生 的 德 育 实 工 作 落 到 实 处 ， 到 积 极 主 动 有 针 对 性 ， 把道 德 教 育 常 规化 。 做 即 要 积 极探 索 主题 性 教 育 ． 找 贴 近 学 生 生 活 实 际 和 思 想 实 际 的 寻 教 育 主 题 ， 动 规 范 教 育 的 落 实 与 开展 ， 开 展 “ 家 讲 孝 敬 、 推 如 在 在 校 讲 勤 奋 、 人 讲 礼 貌 、 己 讲 仪 表 ” 题 活 动 ． 导 学 生 学 对 对 主 引 会 与 他人 相处 ． 貌 待 人 礼 注 重 对学 生进 行 思 想 和 心 理 的弓 导 中 学 生 正处 于 心 理 思 Ｉ 想 的转 化 期 ． 在 由 不 成 熟 向基 本 成 熟 转 变 ． 正 同时 中学 阶 段 学 习压 力 加 大 ， 中学 生 特 别 是 高 中 阶段 极 易 产 生 心 理 问 题 ． 压 如 抑 、 虑 等 。 因此 ． 焦 学校 应 该 定 期 举 办 心 理 健康 教 育 讲 座 ． 出版 专 刊 。 办 心 理 健 康 咨 询 室 ． 极 探 索 学 生 心 理 健 康 教 育 的 新 创 积 路 子 ． 养 学 生 心理 自我 调 控 能 力 ． 进 他 们 良好 心 理 素 质 的 培 促 形成。 三 、 展 法 制 宣 传 教 育 开 法 制 宣 传 要 面 向 全 体 师 生 ．全 面 提 高 全 体 师 生 的 法 律 素 质 ， 推 进 依 法 治 校 、 法 治 教 奠 定 坚 实 的基 础 当然 ． 校 法 为 依 学 制 宣 传 的 内容 既 要 包 括 国家 法 律 法 规 也 包 括 学 校 依 法 制 定 的 有关 学 校 管理 的规 章 制 度 充分 利 用 各 种 渠 道 ． 种 形 式 开 展 法 制 宣 传 教 育 活 动 。 学 多 校 应 根 据 学 生 的 年 龄 特 点 、 心 发 展 规 律 和 教 育 要 求 ． 师 生 身 向 宣传 《 法 》 刑 法 》刑 事 诉 讼 法 》 民法 通 则 》 义 务 教 育 法 》 未 宪 《 《 《 《 《 成年 人 保 护 法 》 预 防未 成 年 人 犯 罪 法 》 治 安 管 理 处 罚 条 例 》 《 《 等 法律 法 规 的基 本 常 识 以及 学 校 的 规 章 制度 为 确 保 法 制 宣 传 教 育顺 利 进 行 ． 积 极 组 织 多 种 形 式 的法 制 宣 传 活 动 ， 开 展 法 要 如 律 咨 询 、 织 法 律 知识 竞赛 考试 ． 办 各 种 法 制 专 题 讲 座 、 制 组 举 法 图 片展 览 、 制 文 艺演 出 、 报 、 报 、 栏 、 刊 、 播 等 形 式 ， 法 板 墙 专 专 广 把 普 法 宣 传 搞 活搞 实 ． 广 大 师 生 受 到 生 动 形 象 、 移 默 化 的 使 潜 法制 教 育 ， 高 师 生学 法 、 法 、 法 、 纪 守 法 的水 平 ， 面 提 提 懂 用 遵 全 高依 法 行 政 、 法 治校 水 平 依
建构主义教育理论及其对我国基础教育教学改革的启示
作 者 简介 ： 李延 明（９３ ， ， 南辉 县 人 ， 乡学 院副 教授 ， 究 方 向 ： 克 思主 义 中 国化 。 １６ 一） 男 河 新 研 马
・
ｌ ８ ５ ・
释， 这种 解 释带 有 强 烈 的个 性 色 彩 。知 识 既 不 是 客
观的， 也不 是 主观 的 ， 而是 学 生与周 围环 境 相互 作用
一
者 的认识活动 一般涉及 图式 、 同化 、 调节 和平衡 四个 环节 。儿童是通 过这 四个环节在 与周 围环境 的相互 作用 中逐步建构起 关 于外 部世 界 的知识 ， 而使 自 从 身 的认 知结构和认 识能力 得到发 展的 。在皮亚杰 看 来 ， 童与周 围环 境相 互 作用 的过程 主 要涉 及 同化 儿 和顺 应 两个 过 程 。儿 童在 遇 到新 的刺 激 或 新 事 物 时， 总是先试 图运用 个体 的原 有认知 图式去 同化它 ，
李延 明
（ 乡学 院 社 会 科 学部 ， 南 新 乡 ４３０ ） 新 河 ５０３
摘 要 ： 构主义教 育理论 关注 学习者 的原 有知识 经验 ， 建 注重 调动 学 习者 的学 习积极 性 ， 重视 教 师与 学 生、 学生与学生 、 学生与周 围环境 的互动 ， 导 学习者在教 师 的指导 下运 用原 有 的知识 经验 在 活动 与 交往 中 倡 探 究 学习、 合作 学 习， 重学 习者 实际 学习能力 的培养 ， 注 强调培 养 学 习者 终 身主动 求知 的技 能、 态度与 习惯 。
便立 刻做 出适 当的调 节 ， 过调 整 原有 图式 或创 建 通
新 的 图式去 同化新 的刺 激 或新 的 事物 ， 至 达 到新 直 的认 识上的平衡 。 因此 ， 皮亚 杰 强 调教 育 者不 能 把
改革开放以来我国教育改革发展的若干启示
改革开放以来我国教育改革发展的若干启示改革开放以来，我国教育改革和发展取得了巨大的成就，为国家的经济社会发展做出了积极的贡献。
本文将从多个方面探讨改革开放以来我国教育改革发展的若干启示。
一、坚持以人为本，关注教育公平改革开放以来，我国教育的改革和发展在很大程度上强调了以人为本的理念。
教育公平作为一个重要目标被提出，并取得了积极的进展。
通过建立新的教育制度体系，改革考试招生制度，推行九年义务教育，我国成功地提高了全民教育水平，为每个人提供了平等的教育机会。
二、注重素质教育，培养综合能力改革开放以来，我国教育的改革更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
通过转变教育教学理念，注重学生的实践操作和综合能力培养，我国的教育水平得到了全面提升。
现在的学生不仅具备扎实的学科知识，还具备了创新思维、实践能力和团队合作精神。
三、强化职业教育，培养适应社会需求的人才改革开放以来，我国对职业教育的发展给予了很大关注。
通过建立多层次、多领域的职业教育体系，不仅为年轻人提供了就业创业的机会，也为社会提供了更多的高素质人才。
职业教育致力于培养适应社会需求的人才，为国家的经济发展提供了有力的支持。
四、加强师资队伍建设，提高教育质量改革开放以来，我国加大了对师资队伍建设的力度。
通过改革教师培养和考核制度，提高了教师的素质和教学水平。
现在的教师不仅具备扎实的学科知识，还具备良好的教育教学理念和教育方法。
优秀的师资队伍为教育质量的提高提供了坚实的保障。
五、推动教育国际化，促进国际交流与合作改革开放以来，我国积极推进教育国际化，加强与其他国家的教育交流与合作。
通过引进国外优质教育资源，培养具有国际视野和竞争力的人才，并积极推进对外留学，我国的教育水平得到了进一步提升。
同时，我国的教育也为其他国家的人才培养提供了机会和平台，促进了国际交流与合作。
六、发挥教育对社会发展的引领作用改革开放以来，我国教育不仅是为了提高个体的素质和能力，也是为了推动整个社会的发展。
浅析强化理论在高校社会主义核心价值观教育中的作用
浅析强化理论在高校社会主义核心价值观教育中的作用进入互联网时代，面对海量的信息铺天盖地而来，青少年一代的价值观体系面临被同化、被弱化的危机。
青少年是社会主义现代化建设的中流砥柱，面临复杂的国际国内环境，我国如何顺利建成小康社会，实现中国梦，文化软实力建设举足轻重。
心理学上强化理论机制在组织中的运用对我国高校社会主义核心价值观教育有着深刻的启发意义，如何有针对性、有目的性、有组织性地运用各种强化理论类型和方式对于有突破性地发挥社会主义核心价值观教育的时效性将发挥不可估量的作用。
标签：关键词；强化理论；高校；价值观少年强则国强，青少年一代是祖国的未来和希望，我国历届领导人都十分关心和重视青少年一代的健康发展。
中共十七大、十八大都对关于建设社会主义核心价值体系的内容做出了重大决策。
如何使社会主义核心价值观信仰在国民心中特别是在高校大学生心中发芽生根、如何使社会主义核心价值观教育像空气一样无所不在？为此，建设社会主义核心价值观是我们党在新世纪吹响在思想文化建设上最嘹亮的号角，同时，也为当代大学生思想政治教育提供了新的视角，再次强调了研究社会主义核心价值观教育的重要意义。
一、强化理论概念界定所谓强化理论机制，它是一种注重激励、着重研究激励所致的目的的手段和方法，亦称行为改造理论。
而激励作用的最终目的正是为了修正、改造、建立积极健康的思想行为。
这里具体研究如何把学生不良德行按一定标准进行改造，使积极健康的德行得以强化发扬，消极怠惰的德行予以取消或转化，以达到巩固优秀品行、内化社会主义核心价值观的预定目标。
当代强化理论尤以斯金纳为代表的论述卓著，斯金纳经过多次实验研究得出结论：人的行为可以分为两类：一种是应答性行为，即一种与生俱在，不学就会的本能性行为；另一种是操作性行为，是必须经过学习而发生的行为。
从反应与环境之间的关系来说，应答性行为是环境对人起作用而引起的反应，操作性行为是人们为了达到某种目的而作用于环境的行为。
简述建构主义学习理论及对教学改革的启示
简述建构主义学习理论及对教学改革的启示摘要：本文首先简要介绍了建构主义理论的产生和发展，然后详细地阐述建构主义的教学理论，包括知识观、学习观、学生观，以及对当前教学改革的启示。
关键词：建构主义学习理论教学改革20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。
一、建构主义的产生和发展建构主义观点是由瑞士心理学家让•皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。
现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。
皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。
他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。
在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。
维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“边缘发展区”的重要概念；苛尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳生等提出非结构性的经验背景；现代建构主义中的“极端建构主义”、“个人建构主义”也都是建构主义的新发展。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。
二、基于建构主义的科学教育理念建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。
50年代末和60年代初，美国心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来倡导“发现学习”。
初中教育改革的成功经验与启示
初中教育改革的成功经验与启示近年来，我国初中教育改革不断深化，取得了令人瞩目的成就。
这些成功经验对于教育改革发展具有重要的启示作用。
本文将从综合素质教育、科技创新、教师队伍建设等方面，阐述初中教育改革的成功经验与启示。
一、坚持综合素质教育综合素质教育是当前初中教育改革的重要方向之一。
实施综合素质教育要求学校不再以单一的分数和知识评价学生，而是注重培养学生的综合素质。
成功的初中教育改革案例中，常会看到学校以培养学生的思维能力、创新能力、团队合作能力等为目标，注重学生全面发展。
这一经验给我们启示，在进行教育改革时，要注重培养学生的综合素质，将关注点从知识传授向能力培养转变。
二、推动科技创新与教育融合科技创新与教育融合是促进初中教育改革的重要驱动力。
当前，信息技术的迅猛发展为教育提供了新的工具和手段，也为教育改革带来了新的机遇。
一些成功的教育案例中，学校积极推进教育信息化建设，利用互联网资源和移动设备开展学习和交流，提升学生的学习兴趣和学习效果。
这一经验给我们启示，推动科技创新与教育融合是推进初中教育改革的重要路径之一。
三、加强教师队伍建设教师是教育改革的中坚力量，加强教师队伍建设是保证教育改革顺利进行的关键。
成功的初中教育改革案例中，学校注重招聘和培养优秀的教师，建立完善的教师培训机制，提高教师教学水平和专业素养。
同时，学校也注重激励机制的建立，激发教师的积极性和创造力。
这一经验给我们启示，要加强对教师的培训和激励，提高他们的专业素质和教育教学水平。
四、优化教育资源配置优化教育资源配置是促进初中教育改革的重要手段。
成功的初中教育改革案例中，学校重视教育资源的公平分配，注重提高农村地区和贫困地区学校的教育质量，保障每个学生接受优质教育的权利。
同时，学校也注重创造良好的教育环境，提供良好的学习和成长条件。
这一经验给我们启示，要优化教育资源配置，消除教育发展的不平衡现象。
总结起来，初中教育改革的成功经验可以概括为坚持综合素质教育、推动科技创新与教育融合、加强教师队伍建设和优化教育资源配置等方面。
论强化理论在学校管理中的应用
论强化理论在学校管理中的应用强化理论是指一种通过奖惩机制来影响行为的学习理论。
在学校管理中，强化理论经常被应用，以帮助学生树立正确的行为准则和价值观，从而提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
首先，强化理论可以被用来规范学生的行为。
在实施强化理论的过程中，奖励一直被认为是一种极其有效的手段。
这种方法可以让学生明确知道什么样的行为是被鼓励的，什么样的行为是被禁止的。
例如，如果学生表现出良好的行为，如尊重老师，诚实守信，学校可以给予他们一些奖励，比如表扬，鼓励信或其他奖品，这将会激励学生更好地表现自己，培养积极向上的态度。
反之，如果学生表现出不良行为，如欺负同学，迟到早退等，学校可以采取相应的惩罚措施，比如取消晚自习资格，让学生反思自己的行为，改正错误。
其次，强化理论可以帮助学校建立和谐的师生关系。
在学校管理中，建立良好的师生关系非常重要。
通过奖惩来改变学生的行为，可以增强学生对学校的信任感和归属感，并培养学生与教师之间相互尊重、相互支持的关系。
如果学生能够看到学校对于他们良好行为的认可，同时看到教师在班级管理和教学上所付出的努力，他们将会更好地理解和尊重教师，与之形成和谐相处的关系。
此外，在学校管理中，强化理论还可以用于促进学生的自我管理和自律能力的发展。
学生在学校中应该学会自己管理自己，比如学习上的规划、时间管理和自我监督等。
学校可以通过给予学生一些自我管理的机会来培养学生的自律能力。
例如，学生可以选择自己参加的社团或者课外活动，这样既可以激发学生的学习兴趣，也能够让学生成长为自主、自律的好学生。
强化理论在学校管理中的应用是一个循序渐进的过程。
学校应该从简单的事情开始，持续迭代，不断增加难度，逐渐提高学生的自我管理和自律水平。
同时，学校也应该确保奖励和惩罚的公正性和合理性，避免过于苛刻或慷慨，从而充分发挥强化理论的正面效应。
总之，强化理论在学校管理中是应用广泛的，可以帮助学生养成良好的行为规范，和谐的师生关系，以及良好的自我管理和自律习惯。
教育改革的探索与实践经验分享与启示
教育改革的探索与实践经验分享与启示教育改革是每个国家都面临的重要议题之一，其目的是提升教育质量，培养具备创新思维和实践能力的人才。
在这个信息时代，教育改革更加迫切，因为传统的教育方式已经无法满足现代社会的需求。
本文将探讨一些教育改革的实践经验，并分享这些实践所带来的启示。
一、强调学生主体性传统的教育模式将学生视为被动接受知识的对象，而现代教育改革则注重培养学生的主体性。
实践中，许多学校推行了以学生为中心的教育模式，鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习。
这样的做法培养了学生的自主学习能力和团队合作意识，激发了他们的创新潜能。
二、多元评价方法传统的教育评价过于注重学生的记忆能力和单一的考试成绩，忽视了学生的个性和潜能。
现代教育改革强调多元评价方法，例如学生自评、同伴评价和项目评估等。
这些评价方法能够更全面地了解学生的学习情况和综合素质，为学生提供更有针对性的发展指导。
三、整合科技创新科技创新对教育改革具有重要作用。
许多学校引入了信息技术和网络资源，用以辅助教学。
例如，通过在线教学平台，学生可以随时随地获取学习资源，进行网络学习和互动讨论。
另外，利用虚拟实验室和模拟软件等工具，学生能够在安全的环境下进行实践探索，提高实践能力。
四、培养创新思维现代社会对人才提出了更高的要求，不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备创新思维和问题解决的能力。
因此，教育改革应该注重培养学生的创新意识和创新能力。
学校可以通过组织创新课程、开展科技竞赛和实践活动等方式，激发学生的创造力和创新精神。
五、家校合作教育改革需要家庭和学校的紧密合作。
家庭是孩子最早的教育场所，为了实现教育的全面发展，学校和家长应该形成良好的合作关系。
学校可以通过家长会、家长课堂和家访等方式，了解学生的家庭环境和需求，与家长共同关注学生的发展。
六、国际交流与合作教育改革不应仅限于本国范围，也需要与其他国家进行交流与合作。
通过与其他国家的教育机构开展交流项目，学校可以了解先进的教育理念和实践经验，借鉴他们的成功经验。
高校教育教学改革的经验与启示
高校教育教学改革的经验与启示随着时代的发展和社会需求的变化，高校教育教学改革成为了当前教育界的热门话题。
为了适应这一变化，高校不断探索新的教学模式和方法，以提高教学质量和培养更具竞争力的人才。
本文将从多个角度探讨高校教育教学改革的经验与启示。
一、培养创新能力在当前的知识经济时代，培养学生的创新能力成为高校教育教学改革的重要目标之一。
传统的教学模式更加注重知识的传授和灌输，而忽视了培养学生的创新思维和解决问题的能力。
因此，高校应该通过引入实践性教学活动，如实验课程、实践实习等，来培养学生的动手能力和创新精神。
此外，高校还应加强与企业和社会的合作，为学生提供更多的实践机会和实际问题解决的经验，以促进他们的创新能力的培养。
二、发展信息技术教育随着信息技术的快速发展，高校教育教学改革不可回避地涉及到信息技术的应用。
信息技术的普及和应用为教育教学提供了新的方式和方法。
高校可以利用在线教学平台和电子资源，开设网络课程和远程教育，为学生提供更加灵活和多样化的学习方式。
此外，高校还可以利用虚拟现实和增强现实技术，创建虚拟实验室和仿真教学环境，提供更加直观和实践的学习体验。
三、注重素质教育高校教育教学改革需要注重培养学生成为社会所需要的全面发展的人才。
传统的教育过于注重学科知识的传授，对于学生的综合素质培养关注不够。
因此，高校应该加强学生的思想道德教育、社会实践和公共事务参与等活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
此外，高校还应开设跨学科课程和选修课程，增加学生的学习广度，培养学生的综合能力。
四、推行多元评价体系传统的高校教育教学评价体系更加注重考试成绩，而忽视了学生的综合素质和能力发展。
因此，高校应该推行多元评价体系，包括学业评价、综合素质评价、学生自我评价等。
通过引入多样化的评价方式和工具，如项目报告、实践成果展示、小组讨论等，可以更加全面地评价学生的学习成果和能力发展。
五、开展教师培训与发展高校教育教学改革需要有高素质的教师队伍来支撑。
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关 键 词 ： 化 ； 强 化 理 论 ； 赏 罚 观 ； 外 部 学 习 动 机 ； 内 部 学 习动 机 强 中 图 分 类 号 ： ２ Ｇ４ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８０ ２ （０ ２ ０ ．０ ９０ １０ －６ ７ ２ ０ ） ４Ｏ １．４ －
Ｖｏ１ ４ ． Ｎｏ ４ ２ Ａｕ ． ２ ０ ｇ ０ ２
“ 化 ＂ 论 及 对 当前 教 育 改 革 的 启 示 强 理
赵 丽 霞
摘 要： 自从 巴 甫 洛 夫 提 出 强 化 念 之 后 ， 为 主 义 心 理 学 家 几 乎 都 把 它 作 为 其 学 习 理 论 的 核 心 概 念 ， 概 行 强 调 强 化 在 学 习过 程 中 的 作 用 ， 形 成 相 应 的 强 化 理 论 。 强 化 理 论 作 为 较 早 的 动 机 理 论 其 作 用 虽 不 如 当 并 初 ， 它依 然 对 今 天 教 师 赏 罚 观 的 树 立 、 生 主 体 性 的 培 养 、 外 部 学 习 动 机 的 激 发 和 转 化 产 生 着 深 远 的 但 学 内
收 稿 日期 ：０ １ ｌ－ ８ ２ ０ － ０ ｌ 作 者 简 介 ： 丽 霞 ， 南 师 范 大 学 教 育 科 学 研 究 所 教 育 学 硕 士 （ 庆 ４ ０ ｌ） 赵 西 重 ０ ７ 。 ５学版 ） 教
物 便 是 强 化 物 。 巴 甫 洛 夫 提 出的 “ 化 ” 念 成 了 后 来 行 为 主 义 学 习理 沦 中的 一 个 核 心概 念 。 强 概
（ ） 二 强化 理 论 的发 展 １ 桑 代 克 的 效 果 律 可 以 说 桑 代 克 的工 作 和 巴 甫 洛 夫 的 工 作 是 同 时 的 ， 又 是 各 自独 立 的 。 ． 但 巴甫 洛 夫 的 强 化 律 发 布 表 于 １ ０ ９ ２年 ， 而桑 代 克 的 效 果 律 则 发 表 于 １ ９ ８ ８年 。…桑 代 克 认 为 学 习 是 通 过 试 误 形 成 刺 激 — — 反 应 的联 结 ， 习 的 主 要 规 律 是 效 果 律 。他 认为 任 何 动 物 在 特 定 情 况 下 产 生 学 满 足 ， 就 与该 情 境 联 系 了 起 来 ， 它 因而 该 情 境 再 次 出现 时 ， 个 动作 也就 比 以 前 更 容 易 出 现 了 。 反 那 之 ， 何 动 作 在 特 定 情 况 下 产 生 痛 苦 ， 就 与该 情 境 失 却 了联 系 ， 而 该 情 境 再 次 出现 时 ， 个 动作 任 它 因 那
就 比以 往 更 难 出 现 了。
这 里 需 要 指 出 的 是 行 为 主 义 的 创 始 人 华 生 对 强 化 理 论 并 不 十分 热 衷 。他 拒 绝 桑 代 克 的 效 果
律 ， 要 信 奉 较 古 老 的 接 近 律 ， 因 律 和 近 因律 ， 他 坚 持 正 确 的 反 应 是 最 近 的 反 应 。 虽 然 华 生 所 创 主 频
立 的 Ｓ Ｒ范 式 受 巴甫 洛 夫 的条 件 反 射 原理 的直 接 影 响 ， 他 不 承 认 巴甫 洛 夫 强 化 律 的 重 要 性 以及 — 但
它 与 桑 代 克 效 果 律 的 类 似 性 。“
２ 赫 尔理 论 中 的 强化 观 ．
新 行 为 主 义 者 赫 尔 提 出 了 系 统 的行 为 理 论 ， 吸 收 了 巴甫 洛 夫 条 件 他
一
、
强 化 理 论 的 提 出与 发 展
（ ） 一 强化 概 念 的 提 出 俄 国 生 理 学 家 巴甫 洛 夫在 其 条 件 反 射 实验 的 过 程 中提 出 了强 化 这 一 概 念 ， 认 为 条 件 反 射 形 成 的 基 本 条 件 是 无 关 刺 激 （ ： 声 ） 无 条 件 刺 激 （ ： 物 ） 时 间 上 相 结 他 如 铃 与 如 食 在 合，无 关刺激稍 先于条件刺 激或 同时出现）这个 时间上的结合 ， （ ， 巴甫 洛 夫称 之 为 强 化 ， 条 件 刺 激 无
强 调 有 机 体 的认 知 期 待 。
３ 斯 金 纳 的 强化 理 论 ．
斯 金纳将行为划分 为两种： 典条件反射行 为和操作 条件反射行 为， 经 并
认 为 人 类 大 多 行 为 是 操 作 条 件 反 射 行 为 ， 且 是 通 过 强 化 建 立 起 来 的 。他 将 强 化 定 义 为 采 用 恰 当 而 的 强 化 物 增 加 反 应 发 生 的 强 度 ， 率 和 频 率 的 过 程 。 强 化 物 是 使 反 应 发 生 概 率 增 加 或 维 持 某 种 反 概
础 。 内驱 力 是 被 假 定 为 一 种 刺 激 ， 是 由 组 织 需 要 的状 态 引 起 的 ， 功 能 是 引 起 或 激 起 行 为 。他 后 它 其
期 理论 的一个 重大 变化 在于提 出了一个 重要概念 ， 即零 星 期 待 目标 反 应 ， 说 明 强 化 的作 用 ， 且 来 而
反 射 原 理 ， 纳 了 桑 代 克 的 效 果 律 ， 调 了 强 化 在其 理 论 中 的 作 用 。 赫 尔 认为 学 习 是 习 惯 的形 成 ， 采 强 接 近 律 是 学 习 的 必 要 条 件 ， 同 时 也 认 为 习 惯 的 形 成 离 不 开 强 化 ， 内驱 力 的 降 低 是 强 化 的 惟 一 基 但 而
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第２ 卷 第４ ４ 期 ２ ０ 年 ８ 月 ０２
宁 波 大 学 学 报 （ 育 科 学 版） 教 Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ￣ Ｎ Ｏ Ｉ Ｒ Ｉ Ｙ （ ＤＵ ＧＢ ＵＮ ＶＥ Ｓ Ｔ Ｅ ＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｓ Ｅ ＣＩ ＮＣＥ ）