信息技术与课程整合
信息技术与课程整合学习心得体会(3篇)
信息技术与课程整合学习心得体会（3篇）信息技术与课程整合学习心得体会1在本次的学习中，我得到了很多有收获。
如今就我在学习中的一些看法来作一下总结：在培训中建立共同愿景。
老师的共同愿景是提高专业素养、实现专业进展。
培训是老师实现专业进展的捷径。
为此，各学校应加强学习型组织建设，主动开展校本培训，把培训目标和老师专业进展的共同愿景紧密联系，使老师的切身利益和学校进展、培训目标的达成等休戚相关，鼓舞老师追求卓越，促使他们争当“教育家”。
1.通过培训加快角色转变。
面对新课程，老师要确认自己新的身份，成为学习的组织者，认同同学的学习主体地位，敬重同学的主体性，为同学的自主学习制造条件；要由学问的传递者转变为同学学习的引导者，引导同学依据自己的爱好自主探究，发觉问题，解决问题；要做反思性实践者，在教学实践中发觉自身缺乏，改良教学实践，提高教学水平；要争当课程开发者，不做课程的消极接受者、忠诚执行者，而要参加课程开发，获得专业进展的机会，加快专业成长步伐；要成为讨论者，讨论教育理论和教学实践，既探究理论转化为实践的可行途径，又力争把胜利的教学阅历上升为教学理论。
2.通过培训加快转型步伐。
随着社会主义市经济体制的建立和不断完善，中学校教育管理也正在由粗放型向集约型进展。
教育管理方式的转变必定要求中学校老师实现自身由传统型向现代型的转变，详细说，就是要通过培训促使老师由教育型转向专业型，由阅历型转向创新型，由修身立业型转向教书育人型，由教学封闭型转向开放型，由单一教学型转向教学、教研、科研型，由学科学问型转向综合学问型，由注意学问传授型转向素养培育型，由传统的个人奋斗型转向现代的团队合作型。
3.通过培训加快专业进展。
新课程的实施要求广阔老师提高自身的专业化水平。
为此，我们要通过培训促使老师拓展专业学问，加深对课程学问、同学学问和教学学问新内涵的深刻理解，拓宽自身在人文、科技、环保等方面的学问，向学者型老师进展；促使老师提升专业技能，重点提高运用现代信息技术的力量，提高协调人际关系与沟通表达的力量，提高问题解决及行动讨论的力量，提高创新思维与实践的力量，提高批判性反思与自我进展的力量；促使老师健全专业情意，确立为同学进展服务的观念，形成崇高的道德情操和远大的教育抱负，规范职业道德和教育行为。
信息技术与课程整合
浅谈信息技术与课程整合教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，是教育现代化的一个重要标志。
信息技术的发展引起教育的重大变化，引发教育思想、教育内容、教育手段和方法、教育模式以至于教育体制的重大变革。
课程整合的教学模式促使学校教育朝着自主的、有特色的教育方向发展。
一、什么是信息技术与课程整合信息技术与学科整合是2001年《基础教育课程纲要（试行）》中明确提出来的。
但是到底什么是信息技术与课程整合？不同学者对该概念有不同的解读。
比较有代表性、有深度的是北师大何克搞教授所下的定义：信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又充分体现学生主体的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
二、信息技术与课程整合模式所需要的教学环境多媒体网络教学平台可以为学生提供各种形式和内涵的信息，为广大师生服务，是进一步拓展学校空间概念的重要手段。
网络教学平台可以提供实时和非实时的在线网络教学互动环境以及提供丰富的辅助教学资源。
通过开放性的教学过程管理环境，教师可以利用多种类型的制作手段和工具，实现网络辅助教学。
学生通过网络获取所需信息，并对信息进行加工、处理、传播和运用，有利于创设情境、协作、交流和意义建构等四种要素的理想学习环境。
三、信息技术与课程整合模式中“三个中心”的改变在教学调控中打破“课堂为中心”，信息技术与课程整合应该是在先进的教育思想、教育理论的指导下，在网络环境下，强调利用信息技术来营造学习环境，即打破教学形式环节的界限，学生能运用计算机媒体网络进行远程学习和协作学习，使教学灵活化。
教师则对整个教学过程进行引导、调控、帮助学生学习，起到辅助者、促进者的作用。
在信息调控中打破“课本为中心”，以计算机多媒体为核心传播的网络系统信息，给学生的自主性学习带来了无限生机。
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合第一部分关于的理论思考一、信息技术课程的本质与目标关于中小学信息技术课程的开设，一般认为经历了两个阶段：第一阶段称之为“ 计算机课程”，这一阶段大致从80年代初至90年代中期；进入第二阶段以后，才改称之为“信息技术课程”。
“计算机”作为一门课程在中小学开设，并非偶然，它与“计算机文化”的兴起密切相关。
国际上有关“计算机文化”的提法最早出现在80年代初[1]。
1981年在瑞士洛桑召开的第三次世界计算机教育大会上，前苏联学者伊尔肖夫首次提出：“计算机程序设计语言是第二文化”，这个不同凡响的观点如同一声春雷在会上引起巨大反响，几乎得到所有与会专家的支持，从此以后，“计算机文化”的说法就在世界各国广为流传。
以学习程序设计语言为核心的计算机课程，也就随之在世界发达国家的中小学逐步开设起来。
我国出席这次会议的代表也对此作出积极的响应，并向我国政府呼吁应在中小学逐步开展计算机教育。
根据这些代表的建议，1982年原教育部作出决定：在清华、北大和北师大等5所大学的附中试点开设BASIC语言选修课，这就是我国中小学计算机课程和计算机教育的起源。
到80年代中期以后，国际上的计算机教育专家逐渐认识到掌握计算机这种工具比掌握程序设计语言更为重要，因此植根在其基础上的“计算机文化”的提法曾一度低落。
进入90年代以后，随着多媒体技术、校园网络和Internet的日益普及，“计算机文化”的说法又重新时髦起来。
但是这时的“计算机文化”不论是其社会背景还是内涵和80年代初相比都已发生了很大的变化。
特别是在原来的提法以外，又出现了“因特网文化”或“信息文化”这类与“计算机文化”有所不同但又密切相关的新提法，而且这类新提法，事实上正在迅速取代原来的老提法——这是一个令人瞩目的变化。
因此，探讨一下这种变化的实质，深刻理解当前“网络文化”或“信息文化”的真正内涵，对于我们认清信息技术课程的本质和开设信息技术课程的目标，进一步迎接21世纪的挑战，是富有启迪意义的。
信息技术与课程整合的发展趋势
信息技术与课程整合的发展趋势随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
信息技术与课程整合已经成为教育改革的重要方向，其发展趋势体现在以下几个方面：一、打破课堂常规限制，促进单元整合传统的课堂教学往往局限于教师讲授、学生听讲的模式，这种模式很难激发学生的学习兴趣和积极性。
而信息技术的应用可以打破这种课堂常规限制，通过多媒体、网络等手段，将课程内容进行整合，形成一个个富有挑战性和趣味性的学习单元。
这样，学生在学习过程中可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
二、关注教学效果信息技术与课程整合的核心目标是提高教学质量和效果。
因此，在整合过程中，教师需要关注学生的学习需求和兴趣，以及教学过程中的各种反馈信息，不断调整教学策略，以提高教学效果。
同时，教师还需要利用信息技术手段，对学生的学习过程进行实时监控和评估，以便及时发现问题并采取相应措施。
三、信息技术工具作用的转变在过去，信息技术主要作为教学辅助工具使用，如投影仪、电子白板等。
而现在，信息技术已经成为课程内容的重要组成部分，如网络课程、虚拟实验室等。
这些新型的信息技术工具不仅可以丰富课程内容，还可以提高学生的学习兴趣和参与度。
因此，教师在使用信息技术工具时，需要转变观念，将其作为课程整合的重要手段。
四、关注更广泛的学生群体信息技术与课程整合可以突破时间和空间的限制，让更多的学生参与到学习过程中来。
通过网络平台，学生可以随时随地进行学习，不受地域和时间的限制。
此外，信息技术还可以为不同层次的学生提供个性化的学习资源和支持，满足他们的学习需求。
因此，在整合过程中，教师需要关注更广泛的学生群体，为他们提供更好的学习体验。
五、关注学生的学习过程传统的教学评价主要关注学生的学习成果，而忽视了学习过程。
而信息技术与课程整合可以帮助教师更好地关注学生的学习过程，通过对学生的学习行为、学习策略等进行分析，了解学生的学习状况，为教学改进提供依据。
同时，教师还可以利用信息技术手段，对学生的学习过程进行实时监控和指导，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
信息技术与课程整合的意义
信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合有助于提高学生的信息素养。
信息素养是指学生在信息时代所需的信息和技能，包括信息获取、处理、分析和利用等方面的能力。
信息技术与课程整合可以帮助学生更好地获取信息、加强信息处理和分析能力、提高信息利用效率。
例如，在语文课上，教师可以利用多媒体教学方式，让学生通过观看视频、听音频等方式更好地理解课文；在数学课上，教师可以利用电子白板、数学软件等工具，让学生更好地掌握数学知识和技能。
通过信息技术与课程整合，学生的信息素养可以得到有效提高，更好地适应信息化时代的研究和生活。
信息技术与学科课程的融合是培养学生信息素养的有效途径。
信息素养是指学生能够清楚地意识到何时需要信息，并能够确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。
信息素养主要包含三个方面的内容。
首先，信息应用的实践能力。
学生需要根据课题和目的选择适当的信息手段，积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息，并能够按照对方的具体情况发送和传递信息。
其次，对信息科学的理解。
学生需要理解信息手段的特性，了解为了评价和改善处理、应用信息的基本理论和方法。
在信息收集、处理和利用的所有阶段，学生需要批评性地处理信息，在接受信息之前，认真思考信息的有效性和准确性。
这些素养的形成不仅仅是通过计算机技术训练，而且应该通过加强科学分析思维能力的训练来培养。
最后，参与信息社会的态度。
学生需要理解信息在社会生活中的作用，思考信息道德的必要性以及对信息的责任，积极地创造性地参与信息社会。
要求学生具有强烈的社会责任感和良好的与他人共事的精神。
通过信息技术与学科课程的整合，可以有效地培养学生的信息素养，提高他们在信息社会中的竞争力和适应能力。
如何理解信息技术与课程整合？
如何理解信息技术与课程整合？信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
下面从其定义、基本思想和教学模式进行阐述。
目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种：“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。
这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
“小整合论”则将课程等同于教学。
这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。
在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。
信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。
信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。
同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。
这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。
基本思想包括三点：（1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动（2）对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源（3）利用信息加工工具让学生知识重构信息技术与课程整合，为了活跃学生思维，调动学生的学习兴趣与积极性，培养学生自主学习的能力和创新精神，采用以下几种教学模式：（1）、研究性学习：信息技术作为学习工具（learn with IT），学生作为积极主动的完成者，以类似科学研究的形式，在信息技术帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
研究型课程的内容一般是教材的扩展或延伸，甚至可以是某些社会性问题。
（2）、协作性学习（Collaborative Learning）：能为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合假设：信息技术与课程整合能促进教师教学、学生学习和学生的全面发展。
它为课程设计提供了丰富的手段,拓宽了课程设计的范围,使得教学形式呈现出多样的化特征。
研究目的及意义：研究信息技术与课程整合的目的是促进师生信息意识的形成；促进课程结构的变革；促进学习方式的变革；促进教师教学方式的变革。
它具有以下几点意义：1.有利于实现教育教学的根本目的，信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的,信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。
信息技术和课程整合,为课程设计提供了丰富的手段,拓宽了课程设计的范围。
信息技术强大的功能,使得教学形式呈现出多样化的特征。
2.可以帮助教师教学信息技术和课程整合,可以充分利用各种资源,发挥设备的最大潜力,实施高质量和高效率的教学。
3.有利于提高学生的信息素养。
信息技术与学科课程整合是培养学生信息素养的有效途径。
所谓信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息,并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。
4.可以帮助学生学习由于信息技术与学科课程的整合,使得传统的认知工具得到了充实,学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习。
信息技术可以为学生提供十分高效和准确的学习评测系统,学生可以不断地了解自己的学习情况,发现各种问题,为不断进步打下基础。
5.有利于培养学生的创新性，信息技术整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境。
第一,现代教育技术的最新理论基础有力支持着创造性能力的培养。
第二,基于计算机的课件开发平台有利于培养学生的直觉思维。
第三,优秀的多媒体课件可以对形象思维的培养提供有力支持。
第四,基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”,可以对辩证思维和发散思维的培养提供有力的支持。
6.作为整合多学科的工具信息技术与课程整合可以促进多学科的相互渗透,可以作为整合多学科的工具。
研究现状：在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合随着时代的发展，信息技术在课堂教中发挥着举足轻重的作用，给课堂教学效果带来了实质性的变化，能够说学科教学越来越离不开信息技术了。
所以，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践水平等有着十分重要的意义。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容实行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想理论的指导下，尤其是主导、主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促动学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源各个教学要素和教学环节，经过整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促动传统教学方式的根本变革，也就是促动以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践水平的目标。
课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促动对某一知识领域或多学科领域的学习技术使学生能够以前所未有的方法实行学习只有当学生能够选择工具协助自己即时地获取信息分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。
南国农（我国著名电化教育专家）：信息技术与课程整合指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促动学习，指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具学生的理解工具重要的教材形态主要的教学媒体，或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习成为既是学习的对象，又是学习的手段。
多学科领域的学习信息技术使得学生能够以过去无法实现的方式实行学习当学生能够选择信息技术工具来协助他们即时地获取信息，分析、综合并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才是有效的信息技术能够成为课堂活动的整体组成部分，就像教室里其他所有可能获得的工具一样。
信息技术与课程整合策略
信息技术与课程整合策略随着信息技术的快速发展，教育领域也逐渐意识到信息技术在教学中的重要性。
信息技术与课程整合策略是指将信息技术与课程内容有机地结合起来，以提高教学效果和学生学习成果。
本文将探讨信息技术与课程整合的策略，并分析其优势和挑战。
一、信息技术与课程整合的策略1. 教学设计与信息技术融合教师可以通过信息技术来设计教学活动，例如使用多媒体教学软件展示课程内容，利用互联网资源进行课堂讨论和研究，以及使用在线学习平台进行作业和测验。
通过将信息技术融入教学设计中，可以提高学生的参与度和学习效果。
2. 个性化学习与信息技术支持信息技术可以为学生提供个性化的学习支持。
例如，教师可以利用学习管理系统根据学生的学习情况进行个性化的学习推荐，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，学生还可以通过在线学习平台进行自主学习，根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容。
3. 项目学习与信息技术融合项目学习是一种以问题为导向的学习方式，学生通过解决实际问题来学习知识和技能。
信息技术可以为项目学习提供支持，例如学生可以利用互联网资源进行调研和数据分析，使用多媒体工具展示项目成果，以及通过在线协作平台进行团队合作。
通过将信息技术与项目学习相结合，可以提高学生的实践能力和创新能力。
二、信息技术与课程整合的优势1. 提高学习效果信息技术可以为学生提供更加丰富和多样化的学习资源，例如图像、音频、视频等多媒体资料，以及互动式学习工具。
这些资源可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 增强学生参与度通过信息技术，学生可以主动参与到学习过程中，例如通过在线讨论和协作平台与同学进行交流和合作。
这种参与方式可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
3. 培养学生的信息素养信息技术与课程整合可以培养学生的信息素养，使他们能够有效地获取、评估和利用信息。
这对于学生的终身学习和职业发展具有重要意义。
三、信息技术与课程整合的挑战1. 教师培训与支持教师需要具备一定的信息技术能力，才能有效地将信息技术与课程整合起来。
信息技术与课程整合的原则
信息技术与课程整合的原则随着信息技术的不断发展，教育领域也在逐渐地融入了信息技术的应用。
信息技术的应用不仅可以提高教学效率，还可以提高学生的学习兴趣和参与度。
因此，信息技术与课程整合已经成为了现代教育的一个重要方向。
本文将从信息技术与课程整合的原则出发，探讨如何将信息技术与课程整合起来，以提高教学效果。
一、信息技术与课程整合的原则1. 教学目标为导向信息技术与课程整合的首要原则是教学目标为导向。
教学目标是教学活动的核心，是教学活动的出发点和归宿。
在整合信息技术与课程时，必须以教学目标为导向，将信息技术与课程有机地结合起来，以达到教学目标。
2. 教学内容为基础教学内容是教学活动的基础，是教学活动的核心。
在整合信息技术与课程时，必须以教学内容为基础，将信息技术与教学内容有机地结合起来，以提高教学效果。
3. 教学方法为手段教学方法是教学活动的手段，是教学活动的重要组成部分。
在整合信息技术与课程时，必须以教学方法为手段，将信息技术与教学方法有机地结合起来，以提高教学效果。
4. 教学评价为依据教学评价是教学活动的依据，是教学活动的重要组成部分。
在整合信息技术与课程时，必须以教学评价为依据，将信息技术与教学评价有机地结合起来，以提高教学效果。
二、信息技术与课程整合的方法1. 利用多媒体技术多媒体技术是信息技术的重要组成部分，可以将文字、图像、声音、动画等多种信息形式有机地结合起来，以提高教学效果。
在整合信息技术与课程时，可以利用多媒体技术制作教学课件，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 利用网络技术网络技术是信息技术的重要组成部分，可以将教学资源进行共享，以提高教学效果。
在整合信息技术与课程时，可以利用网络技术建立教学平台，以便学生随时随地进行学习。
3. 利用虚拟实验技术虚拟实验技术是信息技术的重要组成部分，可以将实验过程进行模拟，以提高教学效果。
在整合信息技术与课程时，可以利用虚拟实验技术进行实验教学，以提高学生的实验能力和实验技能。
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浅谈信息技术与课程整合
【摘要】人类已经迈进高速信息化的21世纪，信息成为构成现实世界和日常生活不可缺少的三大基本要素之一。
为了适应这种发展趋势，我国不仅在中小学普及了信息技术教育，同时还强调要加强信息技术与其他课程的整合。
那么，究竟什么是信息技术与课程整合呢？信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分。
“整合”是一个长期而庞大的工程，需要方方面面共同努力。
【关键词】信息技术课程整合教学
【中图分类号】 g434 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2013）01-070-01
人类已经迈进高速信息化的21世纪，信息成为构成现实世界和日常生活不可缺少的三大基本要素之一。
为了适应这种发展趋势，我国家不仅在中小学普及了信息技术教育，同时还强调要加强信息技术与其他课程的整合。
那么，究竟什么是信息技术与课程整合呢？对于这个基本概念，许多教师可能还模糊不清。
信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分。
在整合中重要的是以信息技术为基础，构建新的教学体系，在这个体系中信息技术不仅仅是一种辅助工具，而是将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
下面我针对学校的实际情况，就如何更好地开展信息技术与课程整合谈谈自己的一点认识。
一、更新教师观念
现在学校的整合课虽然已经紧锣密鼓地开展起来了，但仍有部分教师为了整合而整合，简单地将信息技术与学科课程混合在一起，没有真正认识到信息技术与课程整合的巨大意义和作用。
所以，首先应更新教师的观念，整合的目的是为了提高教学的水平、教学的质量，不是为整合而整合，不是摆样子。
整合不等于混合，信息技术不能成为教师“机灌”的工具，所以教师在利用信息技术之前，要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，使信息技术成为一种让学生终生受用的学习知识和提高技能的认知工具，这样“整合”才能真正有价值，有生命力。
二、提高师生素质
首先，信息化时代的教师必须有更高的素质。
信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养。
无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和课程进行
有效的整合。
其次，从学生这方面来说，新课程强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。
所以，信息化教学对学生的学习品质、信息素养提出了更高的要求；更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。
三、不要全盘否定传统教学
教学方式、教学手段的更新，既要充分体现时代精神和创新精神，又要继承、发扬优秀的传统经验。
四、合理使用教学课件
①课件的使用和选择原则应以突破教学难点为根本目的，只有在用常规手段不能很好解决教学难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用，顺利突破教学难点。
②课件在课堂上的切入点应以不影响教学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意的切入。
③课件要有科学性，科学性是指整个课件内容是否符合教学内容，并突出教学重点，是否符合学科的规律，是否符合心理学规律，是否符合学生的年龄特征。
要提高课件的艺术性，注意趣味性，但必须首先是具有科学性。
这是一个课件能否正常使用并取得效果的前提条件。
“整合”是一个长期而庞大的工程，需要方方面面共同努力。
因此在进行信息技术与课程整合的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起。
既要勇于创新探索，又要
善于总结过去的经验；既要学习、了解掌握信息技术，又要深刻认识学科教学的精髓与内涵。
只有这样，才能更好地开展信息技术与课程整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。