在美术活动中培养幼儿创造力
幼儿园小班美术活动中创造力培养策略研究
幼儿园小班美术活动中创造力培养策略研究1. 概述幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，而美术活动作为对幼儿创造力的培养起着重要作用。
本文旨在探讨幼儿园小班美术活动中如何有效地培养幼儿的创造力，为教育工作者提供有价值的参考意见。
2. 创造力与幼儿园美术活动的关系2.1 创造力的概念创造力是指个体在特定领域内创造出新的、有益的、独特的东西的能力。
在幼儿园阶段，培养幼儿的创造力对其全面发展具有重要意义。
2.2 幼儿园美术活动与创造力的关系幼儿园美术活动是培养幼儿创造力的重要途径。
通过美术活动，幼儿可以表达自己的想法和情感，发挥想象力，提高审美能力，培养创造力。
3. 幼儿园小班美术活动中创造力培养策略3.1 理念引导通过美术活动，引导幼儿形成积极的创造性思维方式和审美情趣，开发幼儿的艺术潜能。
3.2 想象力的引导通过创设情境、提供材料等方式，激发幼儿的想象力，让他们在美术活动中能够自由发挥、创造。
3.3 提倡自由表达在美术活动中，教师应当尊重每个幼儿的个性，鼓励他们自由表达，不断尝试，而不是追求一成不变的标准答案。
3.4 激发兴趣通过多样化的美术活动形式，激发幼儿对美术活动的兴趣，让他们愿意参与其中，从而提高创造力培养的效果。
3.5 创造性思维的培养在美术活动中，注重培养幼儿的观察力、思维能力、逻辑能力等，帮助他们形成创造性思维的能力。
4. 案例分析通过对某幼儿园小班美术活动的观察与调查发现，该园在美术活动中重视幼儿的创造力培养，采取了上述提到的一些策略。
结果显示，这些策略在一定程度上有效地促进了幼儿的创造力发展，得到了家长和教师的一致好评。
5. 结论在幼儿园小班美术活动中，创造力的培养是非常重要的。
通过理念引导、想象力的引导、提倡自由表达、激发兴趣、创造性思维的培养等策略，能够有效提高幼儿的创造力。
未来，教育工作者还可以深入研究不同情境下创造力培养策略的有效性，为幼儿园教育提供更科学的理论依据。
6. 参考文献[1] 韩文凤. 幼儿园美术教育与创造力培养[J]. 青少年艺术, 2019(22):99-101.[2] 裴琳, 张玲. 幼儿美术教学与创造力培养[J]. 北京幼儿师范学校学报, 2020(5): 104-106.7. 深入探讨幼儿园小班美术活动中创造力培养策略在深入探讨幼儿园小班美术活动中创造力培养策略的过程中，我们需要关注一些具体的案例和实践，以便更好地理解这些策略的具体应用和效果。
幼儿园美术教育的情感表达与创造力培养
幼儿园美术教育的情感表达与创造力培养引言幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，也是他们情感和创造力发展的关键时期。
在幼儿园的美术教育中，情感表达和创造力培养是不可或缺的重要内容。
本文将探讨幼儿园美术教育对于情感表达和创造力培养的重要性，并提供一些有效的教学方法。
情感表达的重要性情感表达是幼儿园美术教育中的重要目标之一。
通过绘画、手工制作等艺术活动，孩子们可以将内心的情感通过形象、色彩等方式表达出来。
这不仅有助于他们理解和认识自己的情感，还可以促进他们与他人的沟通和交流。
首先，情感表达有助于孩子们认识自己的情感。
在幼儿园的美术教育中，孩子们会被鼓励去表达自己的感受和情感。
通过绘画或手工制作，他们可以将内心的喜怒哀乐转化为具体的形象和作品。
这种表达方式可以帮助孩子们更好地认识和理解自己的情感，有助于他们建立健康的情绪管理能力。
其次，情感表达可以促进孩子们与他人的沟通和交流。
通过美术活动，孩子们可以向他人展示自己的作品，分享自己的情感和体验。
这种交流方式不仅可以促进孩子们之间的友谊和合作，还可以帮助他们学会倾听和理解他人的情感。
在这个过程中，孩子们不仅可以表达自己，还可以学会关心和尊重他人的情感。
创造力培养的重要性创造力是孩子们幼儿园时期发展的重要能力之一。
在美术教育中，培养孩子们的创造力是非常重要的，因为创造力不仅可以帮助他们在艺术领域中获得成功，还可以促进他们在其他学科和生活中的创新思维和解决问题的能力。
首先，创造力可以培养孩子们的想象力和创新思维。
在美术教育中，孩子们会被鼓励去发挥想象力，创造出独特的作品。
他们可以尝试不同的材料、色彩和形式，以及大胆地尝试新的创意和表达方式。
这种创造性的思维方式可以帮助孩子们培养创新思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定基础。
其次，创造力可以培养孩子们的自信心和自主性。
在美术教育中，孩子们可以根据自己的兴趣和想法进行创作，而不受限制和评判。
这种自由的创作环境可以激发孩子们的自信心，让他们相信自己的想法和作品是有价值的。
幼儿园中班美术教案：利用自然材料启发幼儿的创造力
幼儿园中班美术教案：利用自然材料启发幼儿的创造力一、引言在幼儿园教学中，美术教育是非常重要的一环。
通过美术教育，幼儿可以培养审美情感，提高创造力和想象力。
而在中班阶段，幼儿的认知能力和动手能力得到了一定的发展，因此针对中班幼儿的美术教育要求也不同于其他阶段。
本文将从利用自然材料启发幼儿的创造力这一主题入手，探讨如何设计一节适合中班幼儿的美术教案。
二、深入评估1. 自然材料在美术教育中的作用自然材料在美术教育中有着独特的价值。
自然材料可以激发幼儿的好奇心和探索欲。
让幼儿观察树叶的形状、质地，可以让他们对自然界有更深入的了解。
自然材料具有丰富的质感和颜色，能够给幼儿带来更直观的感受和表达。
使用自然材料可以培养幼儿对环境的尊重和珍惜，让他们在美术创作中也能够关注生态环境。
2. 中班幼儿的创造力培养需求中班幼儿正处于好奇心旺盛、想象力丰富的阶段，因此需要更多的创造力培养。
美术教育可以成为培养幼儿创造力的重要途径。
在美术教育中，应该注重激发幼儿的创造潜能，让他们能够在自由的环境中尝试各种可能性，勇于表达和尝试。
三、文章撰写1. 选题：以自然材料启发幼儿的创造力在本次美术教案中，我们选择以自然材料启发幼儿的创造力为主题。
通过让幼儿接触和使用自然材料，引导他们从自然中获得灵感，创造属于自己的作品。
2. 教案设计（1）素材收集：为了启发幼儿的创造力，我们需要提前收集各种自然材料，如树叶、小石子、树枝等。
这些材料将成为幼儿进行美术创作的主要素材。
（2）观察和感知：在教学过程中，老师应该引导幼儿仔细观察材料的形态、颜色、质地等特点，让他们通过观察和感知建立对自然材料的认识。
（3）自由创作：在观察完自然材料后，老师可以给予幼儿一定的自由，让他们根据自己的想法和感受进行创作。
这种自由的创作环境可以激发幼儿的创造力，让他们尝试各种可能性。
（4）作品共享：在创作完成后，老师可以组织幼儿进行作品共享。
通过共享，可以让幼儿学会欣赏和理解他人作品，也能够促进他们对自己作品的反思和提升。
《绘画活动中幼儿创造力培养的实践研究》结题报告-一、课题提出的背景
《绘画活动中幼儿创造力培养的实践研究》结题报告一、课题提出的背景:美术活动是以培养幼儿创造能力为核心的一种创造教学活动。
美术教育对幼儿创造潜能的开发具有的积极作用为现代教育所公认。
创造是儿童艺术的精髓，儿童是天生的艺术家,能与真正的艺术家媲美的只有儿童。
美术活动具有形象性、情感性、表现性和创造性等特点。
幼儿在美术活动中往往会表现出令成人难以想象的创造潜能。
现代生理学、心理学、脑科学研究发现，幼儿时期是形成个性，开发智慧、潜能，拓展创造能力的关键时期,是创造性发展最自由、最迅速的阶段.美国学者史蒂芬利汉斯警告说：“2岁-6岁是创造性发展的关键期,如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。
” 目前幼儿美术教育的现状来看,由于传统落后的教育思想和儿童观的影响,还存在着种种弊端。
在培养目标上，重技能技巧的训练,轻自由创造的培养。
在教育内容上,强调对自然的模仿和再现，突出儿童作品模式化倾向,使之失去稚拙的天性。
在教学方法上，灌输法仍然被大量使用，很难摆脱教师示范，幼儿模仿的模式.这种以课堂为中心，教师为中心，教学为中心的模式代替了孩子的感觉、思考和想象,使他们失去了孩子绘画语言和个性风格，最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创新意识的摧毁。
绘画是一种创造性的活动,其本质就在于让幼儿懂得美、追求美、创造美。
通过美的教育，培养幼儿热爱生活，促进知、情、意和谐发展,追求真、善、美相结合的人生境界。
儿童对美的事物的感受带有直觉性、幼稚、肤浅,但有初步的审美意识，因此,正确把握方向，给予幼儿多方位、多元化的感知，是无可厚非的。
绘画不仅能激发幼儿美感、陶冶性情，并涉及幼儿兴趣、态度、情感、意志、智能、知识及身体发育诸方面,而且能促使幼儿在想象力、创造力,尤其对幼儿审美能力的培养，有不可替代的作用。
二、课题研究的实用价值：教育专家认为：幼儿的成长本身就是一个不断适应社会的过程，而美术活动就是一个从感觉到艺术思维发展的过程,因此幼儿的绘画表现，制作手工物品的造型能力反映了他们不断成长的过程，反映了他们的内心世界。
美工区域活动中大班幼儿创造力的培养
美工区域活动中大班幼儿创造力的培养摘要：幼儿时期是创造力培养的黄金时期，我们对幼儿创造力的培养主要着眼于挖掘幼儿潜在的创造力，培养幼儿创造性思维的习惯，使幼儿接受一些创造活动的熏陶，产生一些最初的创造意识。
而在美工区域活动中，教师可以根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿在宽松的活动中根据自己需求自主的选择材料进行活动，创造力能得到更好的发掘。
那如何在美工区中培养大班幼儿的创造性呢？做了以下尝试。
关键词：美工区；大班幼儿；创造性一、创设温馨的多功能美术区角环境，培养大班幼儿的创造性。
《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要。
而大班幼儿合作意识逐渐增强，在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。
他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。
所以创设适宜的美工区活动环境对于培养幼儿的欣赏力、表现力、创造力等创美能力起着特有的影响和重要的作用。
在美工区里，幼儿有多种选择的机会和条件。
如：既可画画、又可创作，既可游戏、又可装饰。
激发幼儿参与环境的兴趣和积极性、获得各方面的美感、经验和情绪的体验，发展创造力。
二、投放可操作性的、开放性的材料，发展大班幼儿的创造性。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。
”所以在美工区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。
首先，材料要具有探究性。
材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动。
这样有利于引发、支持与周围环境的积极互动，从而引发创造性。
如在美工坊投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、小棍、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充分发挥想象力和创造力，提高幼儿的动手能力。
其次，材料的多层次性和多样性。
在创意活动中，一个主题的完成需要三到四周的时间，所以材料的投放不是一成不变的，而是随着主题的开展和深入进行有目的、有阶段、有层次的投放。
幼儿园美术教案蜻蜓点水：唤醒孩子的创造力
幼儿园美术教案蜻蜓点水：唤醒孩子的创造力【幼儿园美术教案】唤醒孩子的创造力一、引言：蜻蜓点水在幼儿园的美术教学中，蜻蜓点水是一种常见的创作方式。
蜻蜓点水源自中国民间艺术，意指点点滴滴、零零碎碎地作画。
在教案设计中，蜻蜓点水不仅是一种创作技法，更是一种唤醒孩子创造力的方式。
通过灵活且富有趣味的教学活动，让孩子在轻松愉快的氛围中体验到美术创作的乐趣，激发他们的想象力和创造力。
本文将针对幼儿园美术教案中蜻蜓点水的设计与实施进行深入探讨，旨在帮助老师们更好地引导孩子进行美术创作，达到全面发展儿童的教育目的。
二、浅谈蜻蜓点水的教学设计蜻蜓点水作为一种具有浓厚中国文化特色的艺术形式，在幼儿园美术教学中具有重要作用。
教师需要根据幼儿的兴趣和特点设计有趣的画面和材料。
利用生活中常见的用品，结合孩子的创造力和想象力，设计富有趣味的主题。
在教学过程中，老师需要注重对幼儿的细节和个性的观察，引导他们运用蜻蜓点水的技法进行自由创作。
三、深入挖掘蜻蜓点水教学的广度蜻蜓点水教学不仅是在孩子的审美素养、动手能力和创造力方面发挥作用，还能够在其他方面产生积极影响。
蜻蜓点水教学能够激发幼儿的艺术兴趣，培养他们细心观察、耐心动手的好习惯。
通过蜻蜓点水的创作，孩子们能够培养自己独立思考和解决问题的能力，提高他们的情商和心智发展。
四、教学实施中的问题与解决方案尽管蜻蜓点水教学有着诸多好处，但在实际教学中也会面临一些问题。
部分幼儿难以理解蜻蜓点水的技法，缺乏灵感和想象力。
针对这些问题，老师们可以采取相应的解决方案。
在教学中引导孩子观察大自然，激发他们的创作灵感；老师应该提供激发孩子兴趣的素材和启发创作想法的教学资源。
五、总结与展望通过分析蜻蜓点水教学的设计与实施，我们可以看到，这种教学方法既能够满足孩子创作的需求，也能够激发幼儿的创造力。
未来，我们希望在幼儿园美术教学中，能够更多地引入中国传统文化元素，助力孩子的全面发展。
六、个人观点作为一名幼儿园美术老师，我个人认为蜻蜓点水教学对于唤醒孩子的创造力有着重要的意义。
幼儿园美术活动培养幼儿创造力的实践研究 国内外综述
幼儿园美术活动培养幼儿创造力的实践研究国内外综述1. 引言1.1 概述幼儿园阶段是孩子们学习和发展的重要时期，而美术活动在幼儿园教育中占据着重要的地位。
通过参与各种美术活动，幼儿可以培养自己的创造力并提高审美能力、细致观察能力以及情感表达能力。
因此，本文旨在通过综述国内外实践研究，探讨幼儿园美术活动如何培养幼儿的创造力。
1.2 文章结构本文共分为五个部分，包括引言、幼儿园美术活动对幼儿发展的意义、幼儿园美术教育中如何引导激发幼儿创造力、国内外针对幼儿园美术活动培养幼儿创造力的实践研究案例综述以及结论与展望。
在引言部分，我们将简要介绍本文的背景和目的，并概述各个章节的内容。
1.3 目的本文旨在通过对国内外相关实践研究进行综合回顾，探究幼儿园美术活动如何培养幼儿的创造力。
具体目标包括：分析美术活动对幼儿审美能力、细致观察能力和情感表达能力的意义；探讨在幼儿园美术教育中如何引导激发幼儿的创造力；综述国内外相关实践研究案例以及比较分析不同地区的趋势和展望未来的研究方向。
通过本文的研究内容和结论，我们希望为幼儿园美术教育提供有效的指导和启示，并进一步促进幼儿创造力的培养。
2. 幼儿园美术活动对幼儿发展的意义：2.1 美术活动对幼儿审美能力的培养：幼儿园美术活动对幼儿的审美能力培养具有重要意义。
通过参与各种绘画、手工制作等美术活动，幼儿可以接触到不同艺术形式和表现方式，从而培养他们对音乐、色彩、形状和图案的感知能力。
这有助于提升幼儿的审美水平和鉴赏力，增强他们对美感的敏锐度。
2.2 美术活动对幼儿细致观察能力的提升：幼儿园美术活动有助于提高幼儿的细致观察能力。
在绘画或手工制作过程中，幼儿需要仔细观察事物的细节，并将其转化为自己作品中的元素。
这种观察和注意力集中训练有助于增强幼儿的观察力和细致性，培养他们对事物特征的辨别和把握能力。
2.3 美术活动对幼儿情感表达能力的促进：美术活动在幼儿园中扮演着重要的角色，帮助幼儿表达情感和情绪。
幼儿绘画活动创造力培养
幼儿绘画活动创造力的培养绘画是美术活动的基本形式之一,是现实生活在人们头脑中反映的产物。
幼儿的绘画过程是幼儿依照自己的意愿,运用自己喜欢的绘画方式主动表现自我,不断创新的过程,是培养孩子创造力的重要途径之一。
那么,幼儿在绘画活动中怎样培养创造力呢?一、改变注入式教学法,重视美术教学过程注入式教学法即教师示范作画,幼儿临摹,依样画葫芦,并以画得“像不像”、“对不对”为主要评价的教学方法。
此类教学法最大的弊端就是束缚了幼儿丰富的想象力和创造力。
有这样一则报道:美国的一位小学美术老师达琳来中国云南做学术交流。
达琳给中国的孩子出了一道题:《快乐的节日》,却发现,很多孩子都在画圣诞树,而且画得一模一样,她仔细观察,原来孩子们的视线都朝着同一个方向:教室墙上的一幅画有棵圣诞树!达琳把墙上的画遮起来,要孩子们自己创作一幅画来表现这个主题。
令达琳感到吃惊的是,那群孩子竟然抓耳挠腮,一副茫然的样子……达琳老师不得不把墙上的那幅圣诞树揭开……这个真实的故事令人深思,究竟是什么扼杀了孩子们的创造潜力?以临摹为主的注入式教学还可行吗?要想改变这种现象,作为教师,我们的美术教学不能只重视美术教学效果,更要重视美术教学过程,并逐步建立起以发展幼儿创造潜力为中心,以发展幼儿认知和情感紧密结合的教学模式,启发幼儿多看、多摸、多动、多问、多想,为幼儿绘画创设情境,鼓励幼儿独立创作和大胆展示。
这个教学过程远比临摹过程复杂,它更能培养幼儿的发散思维和创造能力。
二、打破思维定势,激发幼儿创造兴趣和欲望陶行知先生有句名言:“发明千万,起点是疑问,禽兽不如人,过在不会问,智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天工,只在每事问。
”好奇、好问、好想的孩子最有希望成为有创新精神的人才。
在绘画创作中,教师可以提出疑问让幼儿考虑改变思路,以避免形成一种僵化的固定不变的思维模式。
例如:当幼儿每次都选择红色画太阳时,教师可以提问:“太阳在任何时候都是红色的吗?”幼儿就会积极思考:“早晨和中午的太阳不一样,晴天和阴天的太阳也不一样。
幼儿美术活动中创造力的培养
维 ，右半 部是 处理具 体形 象信 息 的。而部 分 家长和 幼 儿运 用水彩 笔 、蜡笔 、印章 、橡 皮 泥 、包 装 纸 、 教 师所 重视 的文字 、算数 等教 育 内容 ，则 使 幼儿左 翦 刀 、纸板 等工具制作 作品 的过程 ，是一个创 造过
一
、
丰富幼儿 的感性认知 。激发幼儿创造的欲 望
响 。创造 不是凭 空创 造 ，它是在 物质 世界 的基础 上 过程 也是 一个创 造 的产生 过程 。苹 果为 什么 一定 要 进行 的 ” 。幼儿 眼 中世界 的宽度 ，直接影 响着 幼儿 是 红的 或者是 青 的 ，而不 能是 其他 颜 色？球 定 是
专 版ｆ 幼 儿 教 育
幼儿美术活动中创造力的培养
■ 东丰 县第一 幼儿 园 李荣 嫒
美 术教 育是 一种极 具潜 能和综 合 素让爸爸 妈妈 知道 他更 爱他
既有思 维又有 表 达 ，既强调 想象 又有动 手制 作 ，不 们 ！ 仅能激 发幼 儿 的审美情 趣和造 型智 慧 ，还能 提高幼 首 先 ，培养 幼儿 自主创 作 的意识 ，要 给予 幼儿
儿 的创 造能 力 ，对幼儿 的精 神素 质 、文化修 养及 人 宽松 的创造 环境 。在适 当时候鼓 励 幼儿脱 离摹 本 ， 格 形成 有着 至关 重要 的奠基 作用 。对幼 儿创 造力 的 不要 给他们 限定 一个模 型 ，不应 以画得象 不象 作 为
培养 ，不 可操之 过急 ，一定 要遵 循幼儿 发展 特点 ， 评判标 准 ，而是 让他 们去 尝试 画 自己想象 的 东西 ， 给 幼儿 发 展 提供 宽 松 的氛 围和 空 间 ， 循 序 渐进 地 进 尝试设 计 自己喜 欢 的物 品 ，想 象 自己和 长大后 会是 什 么样子 ，设计 一 双喜欢 的小 鞋子 ，会 飞 的鱼等 ， 行。 鼓励幼儿用 自己的眼光看世界 。 其 次 ，培 养幼 儿 自主创作 的意 识 ，要鼓 励幼 儿 美 国教 育 家艾斯 纳说 过 “ 创 造行 为不 是凭 空而 敢 于打破 常规 ，融 入真情 实感 ，情 感与 思想 的表 达 来 的 ，它 要 受 到生 活过 程 中积 累起 来 的经 验 的 影
幼儿园美术教案二：如何激发孩子们的创造力？
在日常幼儿园美术教学中，如何激发孩子们的创造力是一个非常重要的课题。
创造力是儿童成长过程中的核心能力之一，它不仅能够提高孩子的学习成绩，更能够为他们日后的职业发展打下基础。
那么，在幼儿园美术课上，我们应该如何发孩子们的创造力呢？一、创造性的启蒙在幼儿园美术教学中，创造性的尝试和实验是不可避免的。
针对孩子们的特点和年龄，我们可以采用一些启蒙性的方法，为孩子们提供更多的学习机会。
1.提供创造性的绘画材料在幼儿园美术课上，绘画材料的选择很重要。
除了普通的颜料、纸张以外，我们可以为孩子们准备一些不同于传统绘画材料的东西，比如厨房里的面粉、胶水、颜料、色彩笔、灰尘等，甚至可以考虑使用一些可以弯曲、折叠的材料进行造型创意。
2.鼓励孩子尝试新技术随着科技的发展，自媒体和新媒体越来越普及。
在绘画教学中，我们可以引导孩子们可以使用一些科技手段，比如通过手机拍照、画面的拼贴、电脑填色等等，来拓展创造性的思维。
3.给予孩子们足够的自由在绘画教学中，我们应该给予孩子们足够的自由。
让学生自由地发挥他们的想象力和创造力，独立完成自己的作品。
由此，他们可以发现更多的色彩、材料和技巧，激发创造力。
二、玩展柑橘在幼儿园美术教学中，游戏和创造力密不可分。
通过开展各种游戏活动，可以激发孩子们的兴趣和想象力，为描绘更多种类的画面创造了许多机会。
1.玩转色彩搭配色彩搭配是绘画过程中的关键之一。
融合色彩是当前的热门变革，可以通过在绘画课程中尝试一些色彩的互动游戏，调整色彩搭配，为提升创造力和想象力创造更多的机会。
2.让孩子们互相创作通过互相的观察和交流，可以让孩子们更好地了解自己的同伴的创作，可以激发孩子们的想象力，为他们开启一扇又一扇的创作大门。
三、创造性的应用在幼儿园美术教学中，创造性的应用是提高孩子们想象力和创造力的重要方法。
“创新是一个人才”的观念在幼儿园美术教育中得到了最好的诠释。
1.孩子们自己创作自己的剧本给孩子们讲一些故事或情节，让孩子们自己演绎，构思自己的角色和剧本，识别自己的和别人的存在的差异，这对于孩子们的想象力和表达能力来说非常重要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在美术活动中培养幼儿创造力
摘要：创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外，儿
童心理学研究表明，幼儿拥有无限的创造潜能，儿童的创造力表现
在他们的所有活动之中。美术是孩子的另一种语言，只有充分地感
知、表现、想象、创造，才会使幼儿获得充分的发展。创造来源于
现实生活，但不是临摹和完全的模仿，我们要培养的是一个充满自
信、会思考、有创意、勇于表达自己看法与感受的自然儿童，而不
是一个又一个没有自我，只会迎合老师、家长的“超级乖乖”。
关键词：美术活动；幼儿；创造力
中图分类号：g613.6 文献标识码：a 文章编号：1671-0568
（2013）12-0187-02
现代生理学、心理学、脑科学研究发现，幼儿时期是拓展创造
能力的关键时期，是创造性发展最自由、最迅速的阶段。美国学者
史蒂芬利汉斯曾警告说：“2岁～6岁是创造性发展的关键期，如果
不能及时加以培养，那创造性在以后的生活中就很难再被激发出
来。”
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的创造过程和作品是幼
儿表达自己认识和情感的重要方式，艺术活动是一种极富个性的创
造性活动。”由此可见，美术活动对于幼儿来讲既是学习，也是一
种思维创造的实践活动，幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的
审美情感，培养了幼儿的创新意识，展现了幼儿的内心世界，奏出
了创新的主旋律。因此，利用美术活动培养幼儿的创新能力是一个
有效途径，那么，在美术教育活动中，如何加强创新教育，培养幼
儿的创造力呢？以下是笔者在美术教学活动中的一点体会：
一、营造宽松环境，激发创作欲望
皮亚杰认识理论认为：幼儿是在与环境的相互作用中发展起来
的。幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意
识的萌芽和实践能力的表露。所以，只有创设良好的环境氛围才能
体现出幼儿的自主活动，从而更大程度地促进幼儿创造能力的发
展。在美术活动中，教师创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心
和兴趣的良好环境，引发幼儿探索的兴趣，这样也就为幼儿自主参
与探索创造了良好的条件。
例如，笔者精心地构思活动室的每块墙面、每个角落，让活动
区环境处处成为幼儿求异创造表现的天地，幼儿大胆利用各种废旧
材料装饰或制作成形态各异的小动物，很多是用牛奶盒和食品包装
盒制作的“机器人”、“房子”、“车子”，用乐百氏奶瓶和玻璃瓶制
作的“瓶娃娃”、“拉力器”，用多种废旧材料装饰的镜框，用各种
硬纸皮剪出来的百变模板，还有长着挂历纸头发、绒线段头发、丝
带头发、穿着各色塑料薄膜裙子的“漂亮小女孩”，虽没经过精细
的加工，但无不透露出幼儿思维的新奇。
又如，在活动室内建立美术角，与幼儿一起搜集废旧材料，根
据幼儿的需求、能力投放难易不同的美术操作材料成品或半成品，
并通过观察及时进行调整，为他们提供剪刀、胶水、纸、颜色、笔
等工具，让孩子在自由的空间内自由选择，任其所想，各尽所能，
尽情动手发挥想象力进行创造活动。
二、积累生活经验，丰富创作知识
陶行知先生认为，“创造需要广博的基础，解放了空间，才能扩
大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。”在美术教学中，笔者经
常让幼儿积极地去参与游戏活动，带领幼儿去接触自然、接触社会，
使幼儿逐步积累多种社会经验、生活经验、情感经验，获得丰富的
知识和创作灵感，从而使幼儿受到情感的、艺术的、综合的教育。
例如，在美术活动《夏天》中，笔者没有出示任何范画让幼儿
临摹，而是在活动前一天给幼儿布置一个任务，让他们去观察、感
受夏天独有的季节特征，丰富认识，积累创作素材。在进行绘画活
动时，笔者发给幼儿每人一张纸，启发幼儿画出自己所看到的、听
到的、感受到的夏天。活动结束，展示在作品栏里的画各具特色：
五彩缤纷的各色冷饮、火辣辣的大太阳上挂着一个冰块、自动旋转
的超大蒲扇、小朋友脸上如暴雨般大小的大滴汗珠……无一不体现
了孩子们对生活的观察、感受。幼儿是活动的主体，教师要做好的
是帮助他们获得有益的经验并引导他们以自己的方式去思考、探
索、理解、应用和创造，使孩子们尝试将心中美好的世界创造性地
表现出来。
又如，在美术活动《伞》中，笔者让幼儿先观察伞，拿伞散步，
让幼儿对伞有更深的认识，同时让幼儿关注伞面的花纹、图案，发
现每把伞的不同，从而更好地鼓励幼儿装饰出不同的伞面，这样就
可以慢慢积累幼儿的感性认识和生活经验。
三、启发想象意识，提高创造能力
爱因斯坦曾精辟地论述道：“想象力比知识更重要，因为知识是
有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”教师作为
教育活动中的引导者，更要扮演好支持、鼓励和引导的角色，与幼
儿一起完成“探索、创造之旅”。
例如，笔者在手工区中给幼儿提供不同图形的底版，启发幼儿
想象变出不同的象形物体，给幼儿有几根弧线的底版，幼儿想象变
出“卷发”、“小河”等；给幼儿两个半圆的底版，幼儿想象变出了
瓢虫、蘑菇等；给幼儿圆柱体的底版，幼儿想象变出了电池、垃圾
筒等；幼儿的想象力越来越丰富，后来笔者提供了只有一根直线的
底版，幼儿居然想象变出十几种东西：铅笔、金箍棒、小旗等，运
用类似“智力激荡”手法进行想象力的训练不失为一种好方法。
又如，在美术活动《未来汽车设计展》中，教师在让幼儿了解
了不同汽车的功能后，让幼儿根据自己的需要，大胆想象设计未来
汽车的多种功能。在教师的引导下，幼儿大胆现象、创造，设计了
新型警车、环保车、游乐车等新型汽车，促进了幼儿的创新意识；
这次活动后，在讲故事时、泥工活动时、建构活动时，幼儿总能想
象、创新出新型的内容，如房子、汽车、机器人等。由此可见，想
象力在创造性活动中是不可缺少的重要因素，只有激发了幼儿的想
象，才能有效促进幼儿创新活动的开展。
四、把握评价尺度，激发创造激情
评价是美术区域活动的重要环节，我们要淡化自己的权威意识，
不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品，教师还要注意
面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得到展现，获得
成功感。
例如，讲评时，一个平时沉默寡语的孩子手拿自己的作品，目
光里满含着期待，面对其他孩子举得高高的精美创意品，笔者有点
漠视其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是请他介绍自己的
作品，原来，下面的饼干盒是爸爸妈妈的房间和大家吃饭看电视的
地方，上面的糖盒是自己的房间，而那个扁平的烟盒是家里的大阳
台，孩子还说多晒太阳身体才会健康，这么不起眼的组合却被孩子
说的如此美好，笔者及时报以热烈的掌声，并与学生共同为这幢房
子取名为“阳光别墅”。我想：这不就是孩子的创造思维吗？我庆
幸刚才没有漠然视之。所以，我们评价的目的不是将幼儿分成等级
或追求某种成果，而是看活动过程中有无童趣，有无创造思维的闪
光点。