初探高校教学管理队伍专业化建设
高校校企合作教学管理存在的问题及对策初探
第 ３ 期 １
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ Ｃ Ｅ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ
Ｏ高校讲坛０
科技信息
高校校企合作教学管理存在的问题及对策初探
弭 娜
（ 东南大学成贤学院 江苏
南京
２ ８ ） １０ ８ ０
【 要】 时期 高校的教 学管理 旨 摘 新 在根据 专业特 色和培养 目标， 实提 高人 才培养质量、 切 增强学生竞争力。 目 前流行的校企合作模 式 ， 是
高校与企业（ 社会 ） 双赢 的模式之一。 了保证这种合作模式的有序进 行， 为 高校 管理人 员必须摒除传统教 学管理 的弊 端， 从各方面有力推动校 企
合作模式。
【 关键词】 高等学校 ； 企业； ； 合作 教学管理
自 １９ 年 ５ ９９ 月教育部宣 布将大幅扩大 高等教 育招生规模 开始 ， 我 国高等教育进入 一个空前发展 的时期 ， 为了适应这一形 势 ． 部分 院 校开始根据 自身特点 ． 与市场接轨 ， 实现 大力提高育人质量 ， 有针对性 地为企业培养一线实用 型技术人才 这种校企合作的初衷是 为了让学 生在校所学 与企业实践有机结合 ． 让学校和企业 的设备 、 技术实现优 势互补 、 资源共享 ． 以切实提高育人 的针对性和实效性 ， 提高技能型人 才的培养质量 但随着这种合作模式 的逐步展开 ， 也暴露 出许 多教学 管理方面的问题 ． 如何解决并进一步推动便是当务之急 。 工作量的多少及质量对 教师进行考量并给予报酬 而工作 量考核 中 ． 又 以“ 教学工作量” 为基础 ． 在职教师必须在一学年 内满 足一定 教学 工 作量才能够给予标准报酬 。 反之将予一定扣除。 按照多劳多得的原则 ， 教师无疑是希望获得较多工作量 的． 但工作量 的给予并不是 教师本 人 说 了算 ． 这需要教学管理人员综合教师 的教学情况 、 学生 反映情 况 、 教 学计划安排情况等多方面统筹 分配 校企合作 的推广 ． 让越 来越多的 带有新技术 的企业从业人员进入学校参 与教学 ． 人员的参与无疑 这些 会 提高学校应用型人才 的培养质 量 ． 但另一方 面 ． 学校 的专职教 师却 可能由于无课可授而遭遇发展的瓶颈 。如何权衡两方 面利弊 ． 是校企 合作 院校需要在发展的同时急需考虑 的问题 。
高校体育教学管理体系的构建途径初探
育 事 业做 出贡 献 。 （ ５ ） 规范 、 促 进 学生 的体 育 此 ， 新 形 势 下 高 校 的 相 关 领 导 应 认 真 落 实
学 习活 动 ， 提 高 学 生 的综 合 素 质 。
已成 为 高 校 管 理 体 制 改革 键。 （ ４ ） 教学 档 案 管理 。 教 学档 案 是 学校 档案 理 队 伍 的 建设 ， 的 紧 迫 任 务 。 体 育教 学 管 理 队 伍 要 转 变 管 的重 点 、 核 心 ， 是 考查 高 校 教学 管 理 水 平和 涵， 简 述 了 当前 高 校 体 育 教 学 管 理 体 系 中 教 育 质 量 的 重 要 指 标 ， 包 括 文 字 、 图表 、 声 理 理 念 ， 认 清发 展 方向 ， 学 习 现 代化 的管 理 存在的弊端 ， 并 对 高 校 体 育 教 学 管 理 体 系
体 育 教 学 目标 ， 依 据 体 育 教 学 的 规 律 和 特
体 育 教 学 管 理 征， 将 体育 教学 中的 各项管 理制 度 、 措 施 体 育 教 学 的 管 理 有 一 定 的 局 限 性 和 狭 隘 上 社 会 和 教 育 发 展 的 步 伐 。 积 极 等， 通 过 有 效 的 方 式 进 行 合 理 地 合 形 成 的 性 。 例如 ： 教学管理理 念上的强制性 、 分 数 人 员应 充 分 发 挥 自身 的 主 观 能 动 性 ，
本 文分 析 了 体 育教 学 管 理体 系 的 内 的 构 建 提 出 了一 些 策 略 。 像等几种类 型。
模式 ， 提高 管理水平。 体 育 教学 管 理 人 员 ， 既要 具 备 良好 的 综 合 素 质 ， 又要 具 有 过 硬
普通高校教研室管理方法初探
［】 高 昀． 津 大 学 的 导 师 制 对 我 国本 科 生教 育 的 启 示 ［． １ 牛 Ｊ 理 ］ 工 高教 研 究， ０ ， ） ９ ６ ． ２ ４（ ： －０ ０ ８５ 【】 张 凌 ， 小 量 ． 等 教 育 本 科 生 导 师 制 实 施 模 式 研 究 【． ２ 袁 高 Ｊ ］
把提高教学 质量摆在 突出的战略地 位， 真正把工作的重心放在 提 高教学质量上 。
研 任务和行政事务 ，而这些工作既要全力 以赴地高效完成 ， 又
不 能互 相弱化 。因此 ， 高校教研 室建设项 目就需要直线 职能式
（） ２ 把师资队伍建设放到首位 。 教研室工作的深度 与高度， 归 根到底取决于师资力量。师资队室建设工作的重要 内容， 要通过 培养 、 引进 、 不断改善和优化教研室师资队伍结构。要 根据建设 规划制订教研室师资队伍建设规划 ，有计划有步骤地调整和改 善教研室教师队伍学历 、 学缘和知识能力结构， 使之逐步优化。 （） ３ 注重教研室专业与课 程建设 。专业建设和课程建设是 教研 室担负的重要任务 。 教研 室应 紧密结合教学改革和教学研 究， 不断提升专业建设 和课程建设 的水平 。其课程建设 ， 特别是
断加 强导师
秀的导师 队伍 。
３２ 加 强思 想上 的积 极 引导 ． 高教 师 的 重视 程 度 ． 提
高校要转变传统的教育思想 和教 育理 念 ， 调动每一位教师 参与教学改革的积极性和主动性 ， 使本科生导师制这一人才培 养的新模 式为每一位教师所 理解 和接受 。 本科生导师制的有效 实施 ， 需要 教师思想 观念的与时俱进 ， 需要 教师对导师 制深刻
职责 ， 能对导师 的工作 进行量化 考核 ， 才 导师也才 能有针对性 地开展工作。导师应根据不 同学生的专业特点 、 习兴趣 和个 学 性特 征等实际情况 ，因材施 教” “ ，制定不 同的指导 内容和指导 形式 ， 从专业 、 思想 、 习 、 活 、 理 、 学 生 心 职业发展及 就业 等方 面 进行全方位有针对性地指导 。 通过指导 ， 学生 在知识储 备 、 使 学
基于创新人才培养的高校教学管理体制创新初探
基于创新人才培养的高校教学管理体制创新初探摘要：高校完善的教学管理体制对学生创新能力的提高有重要影响，对于高校教学管理工作来说，不仅要体现出行政管理职能，还要体现出学术管理的职能，确保实现学校日常事务妥善处理，并结合高校教学思想与人才培养目标，不断完善教育教学体制，发挥学术性管理职能效用。
本文针对基于创新人才培养的高校教学管理体制创新进行探讨，文章主要阐述了创新人才特点并提出高校教学管理体制存在的问题，进而提出高校教学管理体制创新策略。
关键词：创新人才培养；高校；教学管理；体制创新为了培养创新型人才，需要创新高校教学管理体制，使高校学生具有创新精神与创新能力，满足当前社会的需求。
由于我国高校的教学管理理念及制度均受到计划经济体制的影响，对当前社会不能良好适应，并且大部分高校在教学过程中仍然以传统的单向教学模式开展教学活动，没有突出以学生为主体的教学，限制了学生的个性发展，从而影响学生创新能力的培养。
因此，教学管理需要不断改革与创新，提高学生的实践能力与创新精神。
1创新人才的特点1.1创新人才思维创新人才需要具备创新思维，其中包括发散思维、收敛思维、辩证思维以及批判思维。
（1）发散思维是指在问题解决方面发挥充分发挥想象力并寻求多种答案，使问题通过不同的路径得以解决。
这需要学生灵活运用逆向思维、纵向思维及横向思维，针对某种现象，以正反两面的角度进行观察与分析，并且展开深度思考，挖掘其根本原因，同时结合某种现象与特点展开充分联想，体现出思维的立体性与多元化。
这种思维使人们在解决问题时可以随机应变，并不受到心理定势的限制，在现有的时间内有效思考并快速反应。
（2）收敛思维是以逻辑思维为基础针对多种解决问题路径，充分分析并找到最佳的答案。
此种思维具有连续性、综合性以及求实性等特点，可以帮助人们妥善解决实际问题。
（3）辩证思维需要学生针对某一事物的现象进行分析，找到该种现象的利弊与好坏，从而将客观事物准确反映，要求人们结合事物发展的演变，正确的看待问题，避免局限于单一及狭隘的思维里。
新时期军校教学管理创新改革初探
新时期军校教学管理创新改革初探摘要：教学管理是军事教育教学工作的核心，对维护正常教学工作、维护正常教学秩序、体现体制机制优势、提高工作效率、确保军事教学实效具有重要作用。
当前，随着新时期中国军队现代化建设重要战略部署的推进和军事教育改革创新的深入，中国军事教育改革的重点已从普及教育的规模增长转向精英教育的质量提升。
历经50多年的不懈努力，我军在军校建设和人才培养等方面皆取得了辉煌的成就。
面对新时期、新形势下国家军事变革的挑战，作为军校基本活动之一的教学管理工作比以往任何一个时期所承担的任务都要艰巨。
然而，目前军校教学管理的创新改革却进展缓慢，军队院校教学管理方面暴露出来的矛盾也日渐突出，这已经成为新时期制约我军人才培养质量、效益、规模和水平的重要影响因素。
因此，在我国军队变革的新时代背景下探讨军校教学管理的创新改革策略显得尤为重要。
关键词：新时期；军校教学；管理创新；改革初探1军校教学管理信息化的重要作用计算机信息技术在军校教学管理信息化建设过程中发挥着重要作用。
借助计算机信息技术强大的数据处理能力，可以有效提高全军院校教学管理的效率和质量，促进军队院校建设的现代化，为我军建设和发展的不断进步注入新的发展动力。
2教学规范化和个性化的问题在现行的标准化教学模式中，主要是制定课程标准，按照课程标准备课，进行课堂教学和课程评估，其中，各级高校对这些环节进行监督。
在对高校各级教学工作的监督和评价中，评价的标准和实施存在一些偏差，造成了检查的规范要求与教师的“个性化”教学的矛盾，使教师在规范化管理中处于被动地位。
课程标准是教员上课的规范性文件，表面上看，上课内容、教学方式、考核都已在课程标准中“固化”。
因此，出现了一些教学规范化与个性化的争论。
主张教学个性化的认为:现代大学的教育目标是培养具有独立思想、优异素质、杰出创造能力的人才，或者说，是为培养这样的人才做基础的思想开发与智能开发工作;那么教学内容的设定与发展，教学方法的探究与变革，都应该有极大的自由度;即使是考试方式与试题形式的决定，也都应该根据学科内容，根据教与学的不同特征，由教员来自我设定。
新时期高校教学管理人员的素质初探
科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFO RM TI ON2008N O .28SCI ENC E &TECH NOLOG Y I N FOR M A TI ON学术论坛教学质量是高校教育的生命线,关系到高校的生存和发展。
随着高校的合并以及高等教育规模的不断扩大,我国高等教育的质量问题已成为社会关注的焦点。
好的教学质量是与好的教学管理工作分不开的,因此,在新时期建设一支高素质的教学管理队伍是实现提高教学质量的重要保证。
1高校教学管理人员应具备的基本素质1.1思想政治素质教学管理人员应具备过硬的思想政治素质和理论水平。
首先要认真学习政治理论,了解中央各种路线、方针,熟悉教育部门的政策法规,掌握与本校相关的制度规定、教学管理的文件精神,掌握教学运作各项工作的内容、程序、步骤。
其次,要严格遵守学校的工作要求,培养脚踏实地的工作作风,结合本校的实际情况,坚持原则,排除各种干扰,自觉维护学校政策和制度的严肃性,防止主观随意性和经验主义。
例如:教学管理人员要对应届毕业生的学历学位资格严格审核,坚决杜绝弄虚作假的行为。
1.2业务能力素质1.2.1学科专业理论知识招生规模的扩大及学科专业设置的细化和多样化,对教学管理人员的业务素质有了更1高的要求。
要求教学管理工作者必须掌握一定的专业知识,了解学校设置各个专业的人才培养计划,教学要求、进度,课程结构等相关信息,以便对各个专业进行合理、有效管理。
1.2.2掌握信息化技术随着高等教育逐渐迈入大众化教育阶段,高校教学管理工作节奏也越来越快,因此,教学管理信息化显得越来越重要。
教学管理人员可以通过教务系统制定教学计划、网上排课、安排考试、成绩管理等等,与传统的手工操作相比,大大节约了时间,提高了工作效率,因而,这也就要求管理工作者具有一定的计算机水平和网络知识,熟练掌握各种现代化教学设备和办公设备,才能不断提高工作效率和教学质量,适应新时期的教学管理进程。
高校教务员队伍建设的思考
随着 国 内外 高 等 教 育 市场 竞争 愈演 愈 烈 ，社 会 各 界对 高校 的办 学 质 量 ，尤 其 是 教 学 质 量 提 出质 疑 ；尤 其 随 着 高 校 招 生 规 模 的扩 大 ，学 生 及 其家 长 越 来 越 重
视 教 育 质 量 ，这 就要 求 高 校 必 须 转 变 传统 的教 学 管 理 观 念 。在 现 阶 段 ，为适 应 新 环 境 ，各 高校 都 在 进 行 各 项 教 学 改 革 ，而教 学 改 革 更 是 把 教 务 员 队伍 的建 设 之 给 我 们 一 定 的启 示 ，有 助 于 我 们 更 好 地开 展 培 训 推 广
学 习 ，最 终 实 现 教 育公 平 。 随着 学 分 制 和 弹 性学 分 制 的 推行 、招 生 规 模 的 扩 大 、收费 标 准 的 提 高 、学 习 压
力 的增 加 和就 业 竞 争 的加 剧 ，学 习 困难 和 心 理 困 难 的
学 生 不断 增 多 。 在这 种 情 况 下 ，学 生 的广 泛参 与 势必
高 教 师 专 业 化 培 训 效 率 。借 鉴 国外 良好 的 培 训 模 式 ， 探 索 全新 、多元 化 的培 训 模 式 ，应 纳 人 学 校 的 可 持 续
发展 战 略 之 中。
现代 中小 学教 学 。２ ０ （０ ． ０ ６， １ ） 【 】李 馨 ． 案 例 式教 师 培 训 模 式初 探 【】． ５ 全 Ｊ 电化 教 育研 究 ，
会 造 成 管 理 者 的 任 务增 多 ，管 理 难 度 增 大 。 学 分 制 打
破 了 传 统 教 学 管 理 模 式 ，使 教 学 管 理 呈 现 出动 态 性 、
高校校、院、系三级教学管理改革初探
高校校、院、系三级教学管理改革初探作者：张晓旭来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第10期张晓旭（滁州学院教育科学学院，安徽滁州 239000）摘要：校、院、系三级教学管理体制的建设，不仅能为地方高校的发展提供机遇，同时可有效的规避地方高校管理中存在的权利失衡问题.基于其重要意义，本文就其内涵提出改革的措施，以促进高校人才培养目标的实现，以及提升其办学效益.关键词：校院系；教学管理；改革中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）05-0169-031 前言自上世纪以来，我国的高等教育处于不断的扩大和发展中，其教育由“精英教育”转化为“大众教育”.但在经济和社会的不断发展下，对新的人才培养机制提出了更高的要求，因此，传统的教学管理模式对高效教学质量的提升，以及专业建设能力的增加的制约矛盾更加的凸显.为此，高校逐渐的推行校、院两级的管理模式，其教学管理的实体为二级院校.但在教学改革的不断深化，以及人才培养机制的不断改变下，高校为满足自身的发展需求，逐步的向校、院、系三级教学管理体系转变.其管理模式的应用，可将学院在教学管理中的任务和权限扩大化，实施科学合理的分权，不但有利于管理的专业化和规范化，并且还有助于应用型和专业型人才培养目标的实现.2 高校校、院、系三级教学管理的内涵2.1 校院二级教学管理的内涵教学管理，指的是通过对有限教学资源的应用，进而对教学工作开展监督、计划、协调、组织和控制的工作过程[1].高校目前应用的二级教学管理模式，主要侧重对各教学环节的宏观性指导，对各项教学资源进行宏观性的协调，进而实现有限资源的最大化应用，并监督整个高校的教学运行.同时学校内部的各院系为学校部门的下属科研、管理和教学单位，通过学校的综合管理，对本院系的科研和教学进行管理，其具有一定的的财务权、对外交往权、人事权和自主办学权.2.2 校院系三级教学管理的内涵高校校、院、系三级教学管理，指的是高校为促进办学目标的实现，而应用教学改革，促进校园内部教学资源的优化配置，在其资源的综合应用下，发挥综合管理效能，进而形成学校、学院和教学系（教研室）的三级教学管理模式，提升教学管理的有效性.三级教学管理的本质在于实现学校职能部门在管理职能方面的转变，下移教学管理的中心，建立起将学院作为管理主体的教学管理体系，并在权限的下放过程中，将校、院和系的权限和职责明确，进而促进高校办学水平和办学效率的提升.在校、院、系的三级教学管理模式的转变中，可从教务管理、管理体制和教务管理模式三方面着手.其教学管理体制的转变，可促进管理关系的明朗化，并促进管理幅度和管理层次的优化，进而提升管理的执行力.同时高校三级教学管理的应用，也是分权的实现，可将校领导从复杂的教学事物中解脱出来，致力于学校的全局性发展和改革，促进学校前瞻性和全局性管理的实现.3 高校实施校、院、系三级教学管理的意义3.1 细化高校教学管理的职能在我国高等教育的规模不断扩大和大众化的发展背景下，需提升相应的教学管理职能.在两级教学管理中，教学管理的职能划分较为模糊，不能够将其具体的落到实处，促使教学管理职能的粗放化管理.校、院、系三级管理的实现，促建了教学重心的下移，进而发挥院系组织在教学实施、管理中的主动性、积极性和创造性，提升教学质量和教学水平.院级管理者应用下放的权利，结合自身学科的主要特点，对其进行整合、优化，根据实践经营和本学宗旨，建立多种人才培养模式，促进人才质量的提高，以及办学条件的优化，促进教学的科学化和有序化.在大多的研究中，均提到促进校院两级教学管理体制的完善，进而实现其创新性和高效性的发展[2].因此，提升人才培养的质量、促进教学的改革，以及提提高教学水平为当前紧迫的任务.校、院、系三级管理的改革和创新，在其职能的细化方面，能够满足其发展要求.3.2 实现有限教学资源的高效应用在教学管理中，充分发挥学校资源的应用效率，院系分级管理的实现，为其最基本的实现手段.同时校、院、系三级教学管理的实现，为实现科学研究和学科建设的需要，并且对于促进的科学化管理的实现，具有重要的意义.在当前的高等教育中，注重内涵教学的应用.因此，促进高校办学水平的提升，为高校得以长足发展的重要保证.在目前的科学管理理论中，若是部门或下属过多，将会加重协调组织的任务.为此，分层管理的应用，可有效的避免以上问题的发生.学院通过对全院系科研、教学和行政的统一管理，促进分层管理的实现.在校、院系三级管理模式实施后，在学校统一制定各院系教学计划和课程设置的基础上，促进其个性化发展，有助于人才培养的实现.3.3 提升教师在高校办学改革中的积极性分层教学管理的实现，能够突出科研和教学在学校管理中的重要地位，以及凸显教师在办学管理中的主体地位.进而调动各院系办学的主动性和积极性.可将教师安排到教学管理中，结合教务管理的创新和改革，发挥其在教学管理中的积极作用，同时对各院系下属的各机构进行工作安排，充分发挥教师在教学管理中的主体作用，进而优化人才资源，提升教师在办学管理中的积极性.4 高校校、院、系三级教学管理改革的措施4.1 促进教学管理制度和体制的改革在目前校、院、系的三级教学管理体系中，存在管理职能划分不清的问题，并且对应的权责未做出明确的规定.因此，在管理过程中存在校级管理部门在下放权利中，存在随机分权的现象.同时在下放权利之后缺乏相应的监督管理，促使在院系的管理中存在管理职权重复，以及岗位设置多余的现象，造成了物力和人力的极大浪费，该类现象的存在也导致多头领导的出现，致使在出现问题时，找不到具体的责任人，或是互相推诿的情况[3].因此，应完善三级教学管理的体制和制度，促进其规范化和科学化的发展.由于教学改革的实施，相应的教学目标也出现了相应的变化.因此，在教学管理制度和体制的过程中，不仅需要注重学生的个体化发展，同时还需实现培养社会所需人才的目标.校级的教学管理主要从宏观概念上，确立相应的办学理念、教育的基本理念，并从学校整体的发展上进行统一的管理.根据各院系的教学性质，对其教学活动加以引导和控制，进而提升教学活动的质量.而院系两级的管理重点在于执行以教案管理为基础的制度.在二级学院的管理中，应结合教学管理实践，根据其具体的情况，执行校级管理制度，进而促进院级教学管理思路、方法和理念的形成.另外，需注意院级的教学管理，主要是对教学管理经验和管理制度的传承，但同时还需彰显出不同院系的发展路线和办学风格.4.2 明确三级教学管理中职权问题根据有关学者的理论，实现高效院系两级的改革，其最重要的目的在于实现学校教学资源的优化配置.三级教学管理体制的形成，实现了学校管理职能部门的转移.在管理中心下移的过程中，存在集权和分权的管理.为此，应注重突出学院的中心管理地位，将学院的权限和职责划分清楚，进而实现教学水平和办学效益优化提升的目的.同时，高校还需明确教学管理的中心是学生和教师，其管理的宗旨在于服务于学生.因此，在分权的过程总，应侧重人才培养机制和个性化人才培养方案的应用.在获取分权后，院级管理者应将本科的教学评估作为教学管理的指导，进而制定出本院系教学质量和教学内容评价的标准和目标.同时，二级院系管理的中心，在于对学校教学资源的优化配置、学生的就业指导，以及促进教师科学研究.院系在履行职权的过程中，需基于一定的原则理论来实施，在基本改革理念的基础上，对学院进行重组和实施创新性的设置，将校院两级的权责明确，突出学院在教学管理工作中的主体地位，加强运行机制的建设，把下放的权利落实到位.新的管理体制下，各院系所履行的职责也各不相同.就专业建设、学科和教学而言，校级管理应侧重于办学目标的实现，以及监督课程、专业建设的全过程；院系的重点在于促进教学质量的提升，以及专业建设；二级院系作为学院下属的基础科研组织，并且还是教学科研的最基础单位，应注重的科研活动和教师教学，并且其主要的组成是根据兴趣和课程而形成的小组，主要负责组织本专业的科研和教学活动[4].4.3 发挥院系在教学管理中的作用在教学管理中，校级管理作为决策层，主要的任务在于对学校总体发展目标的规划，以及进行学科建设和经费预算等一系列重大的决策.同时还可通过提供服务、评估和监督等宏观调控手段，实施对学院的目标管理.学院在整个教学管理中，具有承上启下的作用，为学校行政组织、教学和科研的基础运作单位，并在学校宏观调控的基础上，履行相应的职责及义务,同时还具有对应的利益和权利.教学系为最基础执行层，主要的履行的职责为课程建设、科研计划和开展科研活动等.系在三级教学管理中，主要的职责为进行科研和教学的组织，并且承担主要的学术活动.基于此，学校应多承担行政管理的事务，促使院系的作用得到更大的发挥，进而提升教学和科研的质量，促进学科建设的完善.实行校、院、系三级管理的主要目标在于促进人才培养目标的实现，以及促进办学质量的提升.通过现代化教学质量监控体系和人才培养模式的建立，并优化检查制度和教学评估体系，结合信息反馈的应用，促进人才培养质量的提升.在教务管理活动中，管理的主体为学校，教务管理人员的能力和综合素养等，直接关系到教学管理目标的实现和教学质量的提升.为此，学校应为其提供学习的条件和机会，提升求管理水平.另外，还需注重教务职能的下放管理，首先应明确各自的权责问题，使其在教学管理中院系重要管理作用的发挥.4.4 结合二级学院的目标管理实现教学改革在二级学院的管理中，首先应明确其主要的任务和职责.为充分发挥二级院系的职能管理作用，应对其进行适当的授权，确保其有足够的权限完成任务.并给予相应的利益作为报酬，结合工作量的计算，促进权、责和利的统一实现；其次，应为其制定专门的考核评估体系，对其工作绩效进行客观性的考评.并且对其教学管理目标的制定，应根据本科教学、师资、人事和学科建设等进行，通过集体的评定，对其进行综合的考评.最后，还应建立制约和激励并存的奖惩机制，促进关系到学校总体教学目标的子目标得以实现，同时，应注意保证目标管理的严格性和规范性，确保教职工能够投入到教学改革中[5].5 结束语推行校、院、系三级教学管理的应用，不仅能够优化教学资源，促进人才培养目标的实现，提升教学质量和办学效率.同时对于课程体系和教学体系的形成具有重要的意义，可促进高校教学管理的科学化、规范化和制度化发展，通过院系和教研室管理作用的发挥，提升学校办学质量，以及营造良好的学术氛围，提升其办学的档次和品味.参考文献：〔1〕黄泽龙,陈瑶,黄合婷.高校内部教学管理“去行政化”改革的实证研究[J].黑龙江高教研究,2013,4(8):347-348.〔2〕章颖,张小梅.浅析高校教学管理与改革的措施[J].时代教育,2013,3(11):578-579.〔3〕黄合婷,黄泽龙.高校内部教学管理去行政化改革调查——基于管理人员的调查[J].长春理工大学学报（自然科学版）,2013,4(9):26-27.〔4〕李新新.浅谈信息化条件下高校教学管理的改革问题[J].才智,2011,4(28):458-459.〔5〕郭红英,陈莹.高校教学管理制度改革研究[J].商情,2012,4(26):478-479.。
新形势下做好高校教务管理工作初探
不 断 扩大 ．学 生 人 数 迅 速 增加 ，教 学 管 理 的对 象 也 日益 多 样
化． 管理 内容 逐 步 多面 化 。 在 此 背 景 下 ， 务 管 理 必 须 适 应 新 教 形 势 ． 步 实 现从 静 态 的 、 统 的管 理 模 式 向 动 态 的 、 范 的 、 逐 传 规 科 学 的 管理 模 式 转 变 ． 断 实 现 教 务 管理 的科 学化 和现 代 化 。 不 高 等 学 校 教 务 管 理 不 仅 是维 系教 学 机 制 正 常 运 转 的 枢 纽 ， 也 是 提 升 教 育 教 学 效 率 ， 保 教 育 教 学 工 作 持 续 、 步 、 康 运 确 稳 健
理 相 结 合 的综 合 管 理 ，对 学 生 的 学 习 和 各 方 面 进 行 阶段 性 全 过 程 的质 量 考 核 、 载 、 价 和处 理 。在 现 实操 作 过 程 中 ， 籍 记 评 学
管 理 要 与 电子 注册 制 度 建 设 紧 密 结 合起 来 ，将 学 生 的重 要 信
息包括学号、 名 、 别 、 姓 性 出生 １期 、 ３ 专业 、 级 等 等 ， 教育 部 班 与
统 完 成 各 自的课 表 查 询 。同 时 在 每 学 期 初 或 上 学 期结 束 组 织
转 的 重要 保 证 。从教 学 计 划 的制 定 、 学工 作的 开 展 到教 学 质 教
量 的 监督 。从 学 生 的 组 织 管理 到对 课 程 的开 展 以及 教 学 质 量
的考 核 ， 需 要通 过 教 务 管 理 组 织 实 现 。 因此 ， 好 高 校 教 务 均 做 管 理 工作 ． 高教 务 管 理 水 平 和 效率 ， 高 教 学 水 平 和 培 养 高 提 提 素 质 人才 是 当前 教 学 管理 工 作 中 的重 要 问 题 。
高校党务工作队伍专业化建设探索
32 党政论坛 ２０２０年８月号
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1.高校党务工作队伍任职资格标准需建立 高校党务工作与专业教师工作相比，是一项专业 性、政治性都很强的工作，理应建立相应的职业资格标 准。但从目前的实际操作来看，高校党务工作入职门槛 与其承担的工作职责和要求相比，缺乏相关的专业背景 和工作经验要求，一定程度上影响了工作的实际成效。 2.党务工作专业化标准需清晰 推进党务工作队伍专业化必须建立一套党务工作专 业化标准：作为党务工作者，无论是在哪个岗位、职务 大小，都应该具有政治标准、群众标准等。不同类型、 不同部门、不同层级的党务工作岗位也应有基本工作规 范，如发展党员工作的标准，支部书记工作标准等，便 于管理和考核。从实际情况来看，各高校对具体工作虽 然也有相应的制度规范，但从专业化标准的角度来看， 不仅缺乏党务工作通行的统一工作标准，也缺乏各项党 建工作的具体标准。 3.党务工作队伍“双线”晋升政策落地难 各地正在探索党务工作者职务职级“双线”晋升 办法，但由于配套政策和执行细则的缺失，使得高校党 务工作队伍的职业化建设处于“有声音、有期盼”，苦 于“无行动、无进展”的尴尬状态：一是目前绝大多数 高校党建学科建设滞后，没有相应的专业和学位点，从 高校职称评审的现状来看，没有专业依托的职称评审如 同空中楼阁，很难落地。二是职称数存在很大的供需矛 盾，高校对高级职称设置没有话语权，基本由上级主管 部门根据专业学位点和学生数进行“计划”，在职称资 源本已经严重紧缺的情况下，党务工作队伍职称评审单 列计划、单设标准、单独评审难操作。三是在职务评审 方面也存在较大的困难，大多数高校处级干部人数由上 级主管部门核定。处级干部职数有限，如何处理好党务 干部和行政干部的关系也考验着各高校。 4.党务工作者激励保障机制还不健全 在激励保障方面，高校普遍缺乏支持党务工作队 伍专业化建设的政策、制度，尤其在高校党务工作人员 最为关心的职称职级评定、学习进修与业务培训，以及 收入待遇与评价表彰等方面存在很大的供给不平衡不充 分问题。另一方面，高校党务工作队伍的职业发展链条 短，职务内的发展空间有限、队伍流动慢。一项针对高 校党务工作队伍的调查发现，高校党务干部的收入、待 遇与教学科研人员相比普遍较低，受访者对自己的收入 水平满意度普遍偏低，不太满意的占３９．３％、不满意的 占３５．１％；对学校的晋升制度不太满意的占２０．２％、不 满意的占 １２．４％；对自己深造和进修机会不太满意的占
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2010年第11期
吉林省教育学院学报
No 11,2010
第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC E
Vo l 26(总251期)
T ota l N o 251
收稿日期作者简介杨金花(),女,湖北十堰人。
湖北医药学院(原郧阳医学院)教务处,助教,研究方向高等教育管理、高等教育原理。
纪武昌(),男,湖北十堰人。
湖北医药学院药护学院,助教,研究方向马克思主义基本理论、教育管理。
初探高校教学管理队伍专业化建设
杨金花纪武昌
(湖北医药学院,湖北十堰442000)
摘要:高校教学管理人员是高校教学管理过程和教学运行评价的直接参与者,对稳定教学秩序、规范教学管理有着重要的作用。
目前,由于高校教学管理工作得不到应有重视,存在队伍整体素质不高、人员不够稳定等问题,因而影响了教学管理水平的提高。
因此,高校需要更新教育管理观念,通过专业化的队伍建设,不断提高教学管理者的水平与能力,从而保证教育教学质量的提高。
关键词:高校;教学管理;队伍;专业化;建设中图分类号:G47
文献标识码:A
文章编号:1671
1580(2010)11
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一、高校教学管理队伍专业化建设的必要性1.高校教学管理人员的地位和作用
教学管理是指为了实现高校人才培养目标,以学校的教学活动为对象所进行的计划、组织、执行、监控、反馈等活动。
管理的目的在于提高组织或个人的效率和效益水平,教学管理的目的就是集中学校有限的教学资源,通过建立和实施一套向管理要质量、向管理要效能的办学理念和长效管理机制,从而实现提高教学质量、提升人才培养规格、增强学校核心竞争力的目的。
教学管理工作贯穿始终,在教学生活中,教学管理人员是高校整个教学管理过程和教学运行评价的直接参与者,是教学管理的组织者、协调者和具体执行者,也是稳定教学秩序、规范教学管理的关键人物。
培养方案的制定、教学大纲的编制、教学计划与教学任务的下达、课表的编排、教材的选定及供应、学生成绩的考核、教研活动的开展等等,均与教学管理息息相关。
教学管理工作千头万绪,势必要求管理人员在职责范围内,寻求快速、有效、准确、合理的方法,达到预定的目标。
对教学管理人员而言,要适应现代教育对其提出的更高的要求,就要树立科学的管理概念,不断提高自身的服务能力。
2.高校教学管理队伍专业化的涵义
专业是人们从事的一种必须经过专门教育或训
练,具有相关的专门知识和技术,按照一定的专业标准进行的职业。
而专业化则是人们从事职业所体现出来的专业程度。
判断一个人或一个团队工作的专业程度,美国教育学家卡内基教学促进会主席舒尔曼认为有以下标准:服务的理念和职业道德;对学术与理论知识有充分的掌握;能在一定专业范围内进行熟练操作和实践;运用理论对实际情况做出判断;形成一个专业学习与人员管理的专业团队。
根据以上标准,专业化应该包含这样两层含义:一是侧重专业,专业化首先要具备专业所需要的专业素养,如专业品质、专业知识、专业实践能力等;二是强调化,专业化不是一蹴而就的,它是一个从理论到实践、不断自我完善、不断自我提高的发展过程。
教学管理人员的专业化同样包括上述两方面的涵义,值得指出的是教学管理人员要具备的专业知识具有双重性:教学管理既要服务于教学、指导教学,又要对教学工作进行检查、监督与评估等,因此也就决定了教学管理人员既要有学科方面的专业知识,又具有教学管理方面的专业知识。
二、高校教学管理队伍现状及其存在问题1.教学管理工作不能受到足够重视
长期以来,由于受传统的重教学轻管理思想影响,教学管理的学术性不被重视,有领导甚至看不起教学管理工作,认为教学管理工作只是进行教学
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活动的简单的事务性工作。
同时,由于教学管理人员经常陷入大量的日常事务性工作,而缺乏对高等教育及教学管理的深入研究,使教学管理队伍在教学活动中没有发挥应有的影响力,导致其地位不高。
教学管理工作仅停留于大量的事务性管理工作层面,教学管理的学术性得不到体现,教学管理队伍也缺乏专业发展方向感与紧迫感。
2.教学管理队伍整体素质不高
教育部对高校专职辅导员的数量、比例、职责、转聘等进行了明确规定,教育部本科教学水平评估方案和湖北省普通高校本科专业教学合格评估方案也对高校师生比例、素质及业务要求做出明确规定,但对于教学管理人员却没有具体规定和指导性精神。
相对于其他管理工作来说,教学管理工作头绪多,工作难以量化,教学管理人员的编制配备也缺乏保障。
导致教学管理人员的来源较为复杂:有留校的毕业生,有其他岗位的转岗人员,有家属子弟,有随调人员等。
大部分人员没有经过相应的教育和培训,缺乏教育学理论知识、管理理论知识,不能以科学的教育和管理理论指导教学管理实践工作,一定程度上制约了教学管理职能的有效发挥,影响了管理效果。
3.教学管理人员队伍不够稳定
由于教学管理队伍得不到应有的重视,学校的相关政策多是向学生辅导员、教师倾斜,导致不少有一定学历层次和工作能力的教学管理人员心态失衡、思想不稳定。
同时,部分教学管理人员特别是中层干部是双肩挑,集教学、科研、管理于一身,对教学管理工作无法全身心投入。
此外,教学管理人员在待遇方面也要低于专职教师和学生辅导员,在人才的选拔、培训、晋升等问题上,教学管理人员也没有任何优势,教学管理职业前景和发展方向暗淡,影响了整个教学管理队伍的稳定性和工作积极性。
三、加强专业化建设,建立高水平的教学管理队伍
1.更新观念,树立专业化建设思想
领导的重视是教学管理队伍专业化建设取得成效的前提。
各级领导要从思想上充分认识教学管理队伍专业化建设的重要意义,把教学管理队伍专业化建设作为学校内涵式发展的重要措施并加以推进。
同时,要制定出一套独立的教学管理人员建设相关制度,包括编制配备,选拔任用、培训与考评机制,提拔升迁等,使教学管理队伍建设有章可循、有据可依,实现以制度约束人、激励人、塑造人。
我校结合学校自身特点制定出二级学院教学管理水平评估指标体系,对各学院教学管理工作进行评估,并将评估的结果作为二级学院教学管理人员年终津贴分配的重要参考依据,以此来激励教学管理人员开创性地工作,促进管理质量的提高。
2.充实教学管理队伍,提高管理人员素质
高校应结合岗位特点,采用公开招聘的方式招募人才,吸收更多的高素质、乐于从事教学管理工作的人员加入到教学管理队伍。
在挑选人才时,要注意教育学、管理学等学科人员的合理搭配,发挥不同专业背景的管理人员各自的长处,实现优势互补。
要通过充实教学管理队伍,逐步形成一支数量充足、素质优良、结构合理的可持续发展的专业化教学管理人员队伍。
近年来,我校高度重视教学管理队伍的建设工作,在选拨不同学科的优秀毕业生加入管理队伍的同时,从师资队伍中挑选出优秀的、愿意从事教学管理工作的教师,逐步形成了一个结构合理、业务优良、管理水平高的教学管理队伍。
3.建立健全保障制度,推进专业化建设
建立相应的考核激励机制,对教学管理人员实行多层次多形式的绩效考核管理,把工作绩效和晋级、分配挂钩,奖惩分明,彻底打破干好干坏一个样的局面。
应根据工作量、在校生人数、教学资源情况等对教学管理工作进行量化,确定教学管理工作的岗位目标。
每学期、每学年末进行定量与定性相结合的评价,作为职称评定、提拔晋升、进修深造的依据之一。
对考评不称职者,限期整改。
限期不改或者达不到岗位要求的,则调离教学管理岗位,从而形成教学管理人员相互促进、相互竞争、优胜劣汰的良好局面。
4.多途径并举,提高管理人员素质
提高管理人员素质,就要建立和完善教学管理人员的培训机制,形成使用与培训并重的用人机制。
我校高度重视教学管理人员的继续教育,选派教学管理人员到兄弟院系定期、不定期进行交流,并鼓励教学管理人员攻读教育学及其相关专业的进修学习。
同时,通过开设教学管理人员培训班,邀请校内外专家讲学,切实提高教学管理人员的业务能力,促进和推动了教学管理队伍整体水平的全面提高。
[参考文献]
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