谈新课程理念下高中地理教学整合策略
重构新课程理念下的高中地理讲解式课堂
，
滔 进 教 室 就 开 始 ?舀 不
，
，
具 有 很 强 的现 实 意 义 和
，
理 过 程 感 悟 到 的 自觉 要 求
，
是学生 在地
地理
，
不 给学 生 发 言 的 机 会
，
认为
实践 价 值
于 争论
“
。
当下
教 师 思 考 的焦 点 不 在
”
，
对 遇 到 的困难 不 能 独 立
。
教 师讲得 越 多
学 生 就学 得 越 多
、
批 评 和指 责
，
并 非是 讲 解 式 教
只 有 针 对 学 生 学 习 需 求进 行 讲 解
才能
学 方 式 自身 的 问题 问题
而 是 教 师 对 讲 解式
使讲 解 入 耳
具 有 吸 引力
、
人情
、
人脑
，
才 能 使讲 解
。
教学 方 式 的理 解 及 其操作 过 程 中 出现 的
。
、
感 召 力 和 内化 力
所以
，
笔 者调 查 发 现
所以
，
高 中地 理 教 师在
教 师要 善于 发 现 学 生 的地 理 学 习 需 求 需 求来 讲
二 课 堂讲解要把握讲解 的最 佳 时 机
、
，
EI 常 教 学 中大 多 还 是 采 用 讲 解 式教学方
抓住 那 些 有教学价 值 和 培养价值 的 学 习
。
我 们 经 常会 看 到 这 样 两 种 地 理 课
堂：
一
式为主
。
，
关 注 和 研 究讲解式 教学 新 变化
、
高中地理新课程背景与理念
0
基础知自识主技获能取知识的能力
交流合搜作集和利用信息
传统美德
身心健康
价值判断 人生规划
33
学生认为学校教育实际关注的目标——分数
70
69.8
60
50
40
30
25.2
20
19 13.5 13.2
10
0
能 识技
识 取知
力 能 践
德 和道
养 素 学
断 判 值
康 健 心
神 精 新
作 合 流
思考 性
息 用信
• 国际视野
39
在课程方面呈现以下7个趋势：
(1)谋求课程的基础性、多样 化和选择性的统一。
法国 学校应该让学生获得某种共同文化，
获得能力和知识的共同基石，帮助他们获 得自治，成为现代社会警醒的公民；让学 科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高 中》，2019年）
？竟然找不到地理？
35
对高中课程 内容容量的看法
80
校长
78.2
70
教师
60
47.2 50
37.1
40
30
20.5
20
14.3
10 1.3
0
不足
适当
偏多
对高中课程 内容难度的看法
70
66.2
60
52.9
50
36.7
40
31.2
30
校长 教师
20
10
0
过难
适当
8.3 1.3
1.3 2
偏易 不清楚
78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的 校长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容 偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。36
高中地理新课程课堂有效教学的理念与实践探讨
高中地理新课程课堂有效教学的理念与实践探讨【摘要】笔者结合自己的教学实践，着重从有效教学的内涵以及高中地理新课程课堂有效教学的实践探讨两方面进行了阐述，希望本文的研究能对高中地理教学带来一定启示作用。
【关键词】高中地理新课程有效教学实践探讨一、有效教学的基本内涵及理论认识1、有效教学理念的起源有效教学理念起源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，它的出现丰富和发展了教育效能理论的内涵。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”，但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，而有效教学就是在这一背景下提出来的。
2、有效教学涵义的理解有效教学的基本涵义，从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。
从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。
对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。
如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。
笔者认为有效教学是一种提倡并且实现“高效能”的教学，应当强调：（1）有效教学强调将学生作为关注的主体，关注学生的认知结构特点及影响条件等，是一种学生取向的教学。
学生主动地与老师互动，通过自己的学习来建构知识，目的是提高认知度，快速掌握知识——培养创新精神——探索学习方法——提高迁移拓展解决地理问题的能力——实现学生学习的可持续发展。
（2）教师是重要的课程资源，教师在教学实践与教学方法中应当明确：体现出让学生通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，逐步促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的实验、生活实践和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对地理知识体系归纳梳理；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
新课程改革下搞好高中地理教学的一些思考
教 育论坛
教 改与创新
新课程改革下搞好高中地理教学的一些思考
许 丽 华
（ 福 建 省福 州市 乎潭 县城关 中学 ， 福建 福 州 ３ ５ ０ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 新理 念下的地理教学 ， 要让 学生真正地 学好它 ， 需要 不断地改进教学方法， 培养学生的地理 思维能 力和动手 实践 能力， 让学生在轻松 的氛围中掌握住每 节课 的知识。本文从以下三个方面对新课程改革下如何搞
新理念下 的地理教学 ， 要让学生 真正地学好 它 ， 要求教
师 置身 于整 体 的地 理 教 学情 境 中 ， 从更 宽 广 的社 会 、 伦 理 及
教 育层 面激 发 自我 意 识的觉 醒 。 一 方面需 要 不断 地改 进教
导学生分析绘制出简图解释地理现象的成因来突破重点。 ②
采用 自主讨 论法 、 阿表导 学法 ， 进行 分组 活 动 ， 通 过讨 论完 成 并突破 本节 课 的难点 。
方面 需要 不断 向学 生强 调 地理 学科 重要 性 的 教育 ， 引导 学
生学 习地理的兴趣 ， 让学生在轻松的氛围中掌握住每节课的
知识 。
１ 以课 堂质量 为 中心 抓好 课堂 教 学
组纵好课堂教学 ． 注意信息反馈 ， 关注全体学牛 ， 调动学
生 的有 意 注意 ， 使其 保 持相 对稳定 性 。 同时， 使 学 生产生 愉 悦 的心 境 ， 激 发他 们 的情感 ， 尽量 使课 堂语 言简 洁 明 ， 克服 重 复 的 毛病 ， 创 造 良好 的课 堂气 氛 ， 课 堂提 问 面 向伞体 学 生 ， 注 意
评 中， 引 导学 牛 从平 时开 始重 视 答 题 规 范 ， 从 平 时 开 始训 练
高中新课程背景下地理教师教育理念践行论文
浅谈高中新课程背景下地理教师教育理念的践行基础课程改革得以顺利实施的前提是教师教育理念的转变。
理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导的作用。
对我国的教师来说，新的课程改革对于地理教育来说是全新机遇和全新挑战的结合。
为了与新课程改革的要求相匹配，则要求高中地理教师必须要更新自身的教育理念，并用新的高中地理教学理念作为指导，积极改革本身的高中地理教育行为，主动更新教学方式，以更加系统、客观且全新的视角将本次新课程改革付诸于实践。
本文具体研究高中新课程背景下地理教师教育理念的践行。
并详细指明针对具体的高中地理课堂教学而言，要注意如下方面，才能做到充分利用新课改背景，完善高中地理教育实践。
一、重视教学中的能力培养与创新思维训练在培养创新思维方面，新地理课程当中增加了大量的思考和活动课的内容有助于培养学生发散思维能力，养成不满足于问题唯一解法、唯一答案的心理。
积极开发求异思维，寻求多条思路、多种答案。
同时还要重视培养学生的收敛思维能力，培养学生养成学科论证，检验假说的严谨学风。
在地理教学中适当开展如下所示的创新式教学。
在地理的教学中要做到把正向思维和逆向思维结合起来，把主向思维和侧向思维结合起来，把抽象思维和形象思维结合起来，把逻辑思维和直觉思维结合起来，把换位思维和本位思维结合起来，只有这样，多种思维的碰撞才能迸发出火花，学生才能体验其中创新的灵感。
二、倡导新的学习方式——探究式学习新课程改革理念下的科学探究，就在于力求突破高中地理课堂的应试教育中所形成的思想禁锢，创新教育需要。
对原有的高中地理课堂教学的状态所进行的具有积极意义的改变；创新必须以人为本，合作探究，强调要使学生具备的创新的高中地理的意识、思维习惯和能力。
开展高中地理的合作探究性学习的目的，就在于围绕创新学生所应具备的高中地理素质有针对性地开展教育与培养。
提高高中生学习高中地理的兴趣，最终实现课程教学目标。
培养地理学习能力，加强对地理知识功能与价值的了解，形成主动的学习态度。
新课程理念在高中地理课堂教学中的构建
新课程理念在高中地理课堂教学中的构建地理作为高中阶段一门重要的基础课程，其新教材编排中兼涉文理各科，横跨自然科学与社会科学两大学科领域。
在承担地理学科知识教育任务的同时，还兼有对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育的重任。
新课程改革体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变，如何在地理课堂教学中凸现新课程理念，提高教学质量并对其进行有效地评价，是当前新课程改革需要研究的重要内容。
1.从知识点的学科关联性上来发挥学生的主体性“以学生发展为本”强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，教师在课堂上要营造适合每位学习者的情境，从以教材为主走向学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问，上课不再仅仅是传授知识，而是师生一起分享理想、体验生命的价值和自我实现的过程，这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。
地理教师通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
地理教师在课堂教学中应体现下列下四种要求：①面向全体学生。
无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱；②面向学生的全面发展。
关注的不只是学生对“基础知识与基础技能”即“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升；③面向学生的个性发展，而不应一种一种统一规格的模式发展；④面向学生的可持续发展，这种发展观还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长（或终身学习）有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2.从重难点问题的典型性上去掌握学习的规律重点难点问题是在理论知识的学习和运用中产生的。
理论知识包括理论性知识和叙述性知识两类。
一般来说理论性知识是指那些概念、成因、规律、特点等，这些都是每课的重点或难点，理所当然要向学生讲明说透，使他们牢牢地掌握。
新课程背景下高中地理有效教学设计与教学实施的研究
新课程背景下高中地理有效教学设计与教学实施的研究吉林一中地理组郑永胜内容提要：在地理新课程背景下，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观成为了地理教学的三维目标，成为了地理教师必须直面的问题。
在“有效教学理论”的引领下，我们几年来积极在高中地理有效教学方面进行研究和实践。
我所进行的有效教学的研究和实践，是立足于“有效教学设计”方面的研究和实践，着力于课前、课中、课后以及备课、指导、激励方面的设计，并通过有效的教学设计达到新课程背景下高中地理有效教学目的的思考和实践。
关键词：高中地理有效教学设计实施引言地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
随着教育改革的不断深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的关注，20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，不断探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者关注的焦点。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。
1 国内外对有效教学的认识1．1国外对有效教学有关的界定主要有两种。
一种是描述式定义，即为能够产生有效学习的教学。
以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。
另一种是流程式界定。
用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。
如Chris Kyryacon提出的：背景变量（教师、学生、班级、学科、学校、社区、时机）→过程变量（教师观念、学生观念、学习的任务与活动的特点）→产出变量（认知或情感方面的短期结果或长期结果）。
高中地理教学中如何渗透新课改理念
高中地理教学中如何渗透新课改理念摘要：教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系的紧密，就有可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动了，学习效率就会改革。
关键词：新课改兴趣理念教育教学方法学习效率在新课程改革中，教学是教与学的互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享、共进。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
在这样的教学活动中，课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌输的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土——在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是，每个人的经验都进行了重组和改造，每个人都获得新意义的生成和创造。
在这样的过程中教师与学生形成一个真正的“学习共同体”，共同创建一个“合作型的课堂”。
1.在教学活动中，经历过程与记取结论同样重要结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系。
毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。
但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择的探究过程，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解和巩固。
它对于实施素质教育所要求的“智育”，展现知识的产生、发展过程，具有十分重要的意义。
2.教学过程是师生交往互动的过程？在传统的教学中，教师负责教，教学就会越有效。
在讲授“天气和气候”时，特别强调气温、降水对人们生活生产的影响。
如通过“阴雨连绵一个月”“连续两个月、没下雨”“某城市突下了一场大雪”等情况的分析，加深学、生对不同类型、不同强度降水对人类活动影响的理解。
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1
谈新课程理念下高中地理教学整合策略
大连教育学院高中教师教育中心 刘红
一、把握新课程核心理念
《
高中地理课程标准》提出了普通高中地理新课程的五项基本理念。对于高
中地理新课程理念的理解，一是理论层面上，是从专家的视角阐述的理念，是科
学而系统的理论体系。二是通俗层面上，是基于基本理念的理解，抓住其本质精
髓的观念意识，对新课程实施比较通俗的思想意识和普遍共识。理念不能太多，
把问题复杂化。广大基层教师更为需要通俗易懂的、简明扼要的、能深入人心、
耳熟能详的基本理念，需要把复杂问题简单化。
把握高中地理新课程理念，关键是要把握住其核心理念。本轮课程改革理念
的核心是以学生为本，关注学生的全面发展。对于地理学科来讲，核心的理念是
培养学生的地理素养。其他的，如第二条，是对于课程设置而言；第三条是重视
自主学习的方式方法；第四条是强调教与学的手段；第五条是如何评价。这就不
难看出，为了培养学生地理素养这个核心，要多方共同努力。在新课程实施中，
主要是围绕培养学生必备的地理素养而采取多手段多样式教学。如下图示。
地理素养可以理解为地理素质与修养，是地理知识与技能、地理能力、地理
意识、地理情感等方面的有机综合与整体反映，既有内化隐性的素质，又外显为
具体行为。地理素养是一种综合素养，高中地理新课程标准要求必备的地理素养，
主要包括四个方面：一是地理知识基础，是学生的现代科学文化基础知识体系的
有机组成部分；二是地理能力，包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力，
是初中阶段“生活有用的地理”和“终身发展有用的地理”的延续。三是地理意
识，包括空间意识、环境意识、全球意识等，是一个现代人必备的基本意识能力，
是人的最基本的素质组成之一，也是可持续发展观的核心理念；四是地理情感，
是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地
理活动的精神支柱和内在动力。还可以从学习过程和内容结构上来培养学生的地
理素养：包括掌握地理知识的素养，运用地理技能的素养，获取地理信息的素养，
探索地理问题的素养，关爱乡土和关爱祖国的素养，关爱全球的素养，培养可持
续发展的素养，学会生存的素养，学会学习与合作的素养等等。
二、强化新课程理念与教学整合
1、把握理念，用好教材
新课程理念倡导建立富有多样性、选择性的高中地理课程，无疑是大大地增
公民必备
地理素养
多样性
选择性
课程
问题探究
学习方法
过程结果
评价
信息技术
学习环境
2
加了教师教学的难度。面临着教材的多样性与选择性，教学方式方法多元化，重
要的问题是把握好课标理念与现行教材的整合。这就要下大气力研读课程标准，
精确把握其精要部分。高中地理新课程标准的最大特点，是按照培养学生的地理
素养这个大目标来设计和编制的，而不是按地理知识结构体系来设计编写的。这
样，体现在课程标准和教材体系上，就没有过去习惯上的知识结构和逻辑联系那
么系统和严谨，但在培养地理素养的理念上却十分鲜明。在教材使用上，可以人
教版教材为蓝本（因其基本上保留了传统的编写体系和学习习惯），把高中与初
中、必修与选修、系统与分区的所有内容（共十四本教材）整合起来，并吸纳其
他版本教材的精华部分，博取众家之长，在新课程理念下融为一体。在教材处理
上，要强化主干知识，合理删减枝梢末叶，理顺内在逻辑关系，整合成适合于自
己学生的高中文科地理新课程体系。
2、把握课标 形神兼顾
新课程标准有“形”可考量，以教材和教学为载体。把握新课程理念则如灵
魂或“神”，“形”与“神”必须兼顾，一体化运行。从新课程基本理念的视角来
认识问题，就容易理解课程标准的意图，把握其灵魂的东西，做到“形散神不散”。
所谓“形散”，就是可以用不同教材和课程资源，采取不同的教学方式和教学方
法，鼓励“八仙过海，各显其能”。但其基本理念和标准应是统一的，并作为一
种灵魂贯穿于全部教材和教学过程之中，这就是“神”不散的意思。只有把握好
理念，才能形神兼顾，使教学有“魂”。最主要的就是要牢牢扭住地理素养这个
核心理念，贯穿于课堂教学和课外活动中，贯穿于学生的日常生活中，千方百计
地、潜移默化地引导学生形成正确的地理观念。除了课堂教学外，还要关注生产、
生活身边事，由生活化到理性化，再由书本到实践，上挂下连，旁征博引、举一
反三、触类旁通，形成地理能力。书本上的所有地理现象和原理都有生活基础和
能感受到的实例。实际案例虽然在我们的周围，但不是都能感受到和说出“理”
来，要想方设法去挖掘。一是教师要关注实际，心里要有案例，视野要有实物；
二是要引导学生列举、查找与探究。三是有效利用网络和各种课程资源等广泛获
取。这些身边事既是课堂教学的好素材，也是备考中设计灵活试题的素材。联系
实际教学，课堂生动有趣，学生爱学会学，素养培养尽在其中。
三、促进新课程理念与备考整合
地理高考的态势与走向，对高中地理新课程实施的影响至关重要。从考试大
纲的要求看，以能力测试为主导、注重考查考生的地理学习能力和学科素养。在
能力要求中，突出对学生地理素养的要求，侧重“融会贯通”和“灵活运用”。
虽然每年有一些变化，但主要的还是四个方面：一是获取和解读地理信息能力；
二是调动和运用地理知识和基本技能解决地理问题；三是理解、分析、解释有关
地理事物，发现地理问题，探究地理问题；四是论证和探讨地理问题能力。从考
试的内容范围看，仍是自然地理、人文地理和区域地理三部分。高中自然地理知
识是地理通识，是地理素养的基础，每年高考涉及的考点占有相当大的比重。高
中人文地理是在自然地理基础上的应用地理素养，是地理素养的重要组成部分，
在近年的考试中偏重理论应用。高中区域地理是自然地理与人文地理在空间上综
合反映和具体体现。近年关注地缘政治敏感区、自然灾害多发区、生态环境破坏
区、重要资源分布与出口区、重大工程的建设和战略区、区域政治经济合作区、
海陆交通枢纽区、旅游探险活动区等。从全国和各地的考试卷看，一是突出地理
主干知识，重视对地理基础知识的再识读、地理基本原理和基本规律的理解和应
用。二是突出能力考察，尤为突出的是与生产、生活有密切关联的能力考查，把
3
获取、解读、比较、分析、判断、应用等各种能力考查融入到每道试题中。三是
关注人与自然的关系，注重现实问题和热点问题，尤其是可持续发展问题。四是
较好地体现了新课程改革的理念，倡导生活有用地理，强化问题探究能力，利用
所学知识解决教材中没有的新问题等。
高中地理新课程实施与高考备考取向的整合，关键是寻求二者之间的共同目
标和结合点，并以此为依据，从结合点着眼，从过程和策略上着手，并进行整合。
从高中地理课程实施来看，以课程标准为主体，在理念指导下的各种教学活
动，形成了地理知识基础、地理技能、地理意识和地理情感及价值观等，但着眼
点和落脚点都是要培养和形成学生的地理素养。从地理高考指导思想、考试大纲、
备考的各种能力要求看，最终也是要测度出学生的地理素养。从地理学科结构看，
自然地理、人文地理和区域地理是高中地理的主体，其学习目标也是地理素养。
地理课程标准、考纲与备考、学科结构主体这三者殊路同归，共一个主题，可见
整合的可能性和必要性也是充分的。这样，我们就找到了整合的基础和整合点，
就是围绕培养学生的地理素养开展新课程实施和高考备考。
由上述模式可见，无论是在高一、高二的新课程教学实施中，还是在高三的
高考备考过程中，课程标准是评价基础与核心，自然、人文和区域地理课程内容
是基本载体，教学活动的四大基础知能结构和高考备考的四大知能结构，其最终
目标都是围绕地理素养展开的。实现有效的整合，就要树立一个目标理念（地理
素养），把握两条主线（课程实施与高考备考），整合八个知能结构（如图示），
使教学活动要求形成的地理知识基础、地理能力、地理意识和地理情感，与获取
和解读地理信息能力、调动和运用地理知识和基本技能、描述和阐释地理事物、
地理基本原理与规律能力、论证和探讨地理问题能力融为一体。
新课程与高考备考取向整合是必然的选择。以应试为目标的备考之路将越走
越窄。如果总是跟在考题后面跑，无疑是“刻舟求剑”。所以要研究地理高考的
变化，用新课程理念和标准去认识、理解和把握备考取向，切实按照三维目标要
求，更加重视对学生核心地理能力和核心地理观点”等地理素养的培养。
地理知识 区域 地理 自然 地理 人文 地理 课程标准 地理能力 地理意识 地
理
情
感
获取解读地理信息 运用地理知识技能 分析解释地理事物 地理素养 教学活动 备考取向 考试大纲 基本理念 探
究
解
决
地
理
问
题