高中语文《祭十二郎文》教案

高中语文《祭十二郎文》教案

教学目标：

知识目标：学习掌握常见文言词语的用法以及常见的文言现象。

水平目标：通过本文的学习，掌握祭文的写法。

情感目标：学习通过日常琐事的记叙表达对亡人的痛惜和怀念之情的写法。

教学重点：在叙事中抒情的写法

教学难点：祭文的写法

教学方法：分析理解导读法。

教学课时：2课时

第一课时

教学过程：

一、教学导入：

“感人心者莫先乎情”，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。今天我们要学习的《祭十二郎文》就是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，千百年来为人们传诵不绝，成了祭文中的“千古绝调”。大家在读课文时要注意体会作者在文中所表达的深挚感情。

二、韩愈和他的作品：

韩愈(768～824)，字退之，唐河阳(今河南孟县)人。常自谓“郡望昌黎”，故世称“韩昌黎”;因晚年曾为吏部侍郎，故也称韩吏部。韩愈倡导的古文运动及其作品对我国古代散文的发展有深渊的影响。他主张文章要言之有物，反对六朝以来的单纯追求形式美的骈俪文章;语言要新颖流畅，“唯陈言之务去”，对古文要“师其意而不师其

词”。其散文与柳宗元齐名，并称“韩柳”，他是“唐宋八大家”之首。代表作是《马说》《师说》等。

三、写作背景：

韩愈三岁丧父母，由兄嫂抚养成人，他和十二郎虽为叔侄，实际

如同兄弟，从小生活在一起，“零丁孤苦，未尝一日相离”，感情特

别深厚。十二郎的死，使他悲痛欲绝，也勾起他的辛酸回忆。身世的

不幸，家世的凄凉，父母的早逝，兄嫂的抚养，从前同十二郎一起生

活的种种情景都一齐涌上心头;自己的衰病，子孙辈的幼小，这是眼前

必须正视的现实。所有这个切，汇成一股感情的激流，作者悲感万端，百思萦绕，情不能已，因而写成此文。

四、诵读课文，整体感知。

① 听录音，注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情。

② 学生初读认准字音;再读体会感情。

③ 用一句话说出自己的感受。

④ 检查朗读，看学生对课文字、词、句的初步理解。

五、分析理解第一～三段：

(一)分析段落意义

1.概括这三段的意义：

答：第一段叙述我听闻侄儿去世准备祭奠的经过;第二段书写身世

与家世之不幸的孤苦无依;第三段叙述两人三别三会，终于不得会合

而成永别，表现自己的悔恨和遗憾。

2.作者写作此文的目的是为纪念十二郎，为什么要写自己的身世?

答：是为了表现自己和十二郎的之间的深厚亲情，从而表达自己

的深深思念。

3.这几段总体是为了突出什么意义?

答：突出与十二郎的深厚情谊，即虽为叔侄，实为兄弟。

第二课时

教学过程：

一、分析四～六段

(一)分析段落意义

1.概括这三段的段意。

答：第四段感叹命运不公，痛惜诸兄之死;第五段痛惜十二郎之死;表现对十二郎的深沉的思念。

2.第四段写的痛惜诸兄之死，与本文主旨有何关系?

答：烘托自己内心悲痛之甚。诸兄死悲，十二郎死更悲。

二、分析七～九段

(一)分析段落意义：

1.概括段意

答：①第七段表现对十二郎的子女的怜悯;②第八段写自己对十二郎因软脚病不在意的惭愧之意; ③第九段写对十二郎之死的日期“无知”的愧疚之情。

2.这三段中，一段以感叹结尾，两段以问句结尾，作者是在叹什么?又在感什么?

答：均是感叹十二郎的去世，抒发自己的悲痛。

三、分析第十～十二段：

(一)分析段落意义：