人教版语文 三年级下册 - 诸暨市滨江小学欢迎您

人教版语文三年级下册 第五、六单元教学建议

一、单元内容说明 第五单元以“可贵的亲情和友情”为专题，先后安排了《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的帐单》四篇课文，一个语文园地。本单元的每项学习内容和活动，都将围绕着该专题展开，以不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现、诠释、实践这个专题，让学生能够多方面、多层次、多途径地感受这份人间真情。 有关爱的专题在前几册中有所涉及，三年级上册第八单元安排了四篇课文《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》，一、二年级都有几篇课文是讲爱的内容，到了四年级也有关于爱的专题，可见，编者十分重视人文教育，注重学生人文素养的提高。本册内容有所拓展，也更为深入。课文围绕“爱与真情”，配以综合性实践活动，并将该活动穿插于单元教学之中：在第一篇课文后提出了综合性学习的任务，体会、寻找父母对自己的爱；第三篇课文后给予综合性学习的提示：怎样回报父母的爱；语文园地中的“口语交际”、“习作”、“展示台”都是围绕这一活动展开的。可以说，课文的学习为“综合性学习”引路导航，“口语交际”、“展示台”让“综合性学习”活动实景再现，“习作”则是“综合性学习”后的真情实感的表露。在第五单元，我将以综合性学习为例做一些教学建议。 第六单元以“神奇的科技世界”为专题，由三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地组成。其中《太阳》、《月球之谜》是写人类对宇宙奥秘的探索，《我家跨上了“信息高速路”》、《果园机器人》展示了现代科技发展给人们生活带来的便利。这种安排既可让学生获得相关的科学知识，又能激发他们对科学的兴趣。 在本组课文的学习中，资料的收集和利用非常重要，拥有一定的相关资料不仅对课文内容的理解至关重要，同时也有助于激发学生对科学的兴趣，为学生的习作发挥想象提供科学依据。如何培养学生收集资料、处理和利用资料，将成为本单元学习的一个重点。 二、第五单元 综合性学习教学策略 本单元的重点是围绕“可贵的亲情、友情”展开综合性学习。对学生的要求是在课堂上阅读有关亲情、友情的文章，课外通过各种途径去寻找、体验、实践这种亲情和友情。现以《父母的爱》为例进行综合活动方案的设计。 父 母 的 爱

第一阶段：活动准备阶段（课内指导） 1、浏览课文，明确任务 从第五单元的导语入手，让学生略读整组课文，大致了解每篇课文的内容，初步体会到父母的爱、朋友间的友情。 2、读题明意，落实任务 （1）学完17课《可贵的沉默》后，出示课后76页“综合性学习”的一段话，学生自己读一读，知道这一次活动的任务是要回忆、了解父母对自己的爱。 （2）根据综合性学习的要求，要求学生如何去寻找、发现父母的爱，用什么方法去寻找，寻找哪些父母的爱。然后设计表格： 时间 地点 父母的爱 我的感受 调查方法

（3）在平时生活中完成表格，并阅读配套同步阅读《草叶上的歌》相关的文章。 第二阶段：活动实施阶段（课内外结合） 在活动实施阶段，引导学生做生活的有心人，父母的一言一行都饱含着对儿女的一片真心，引导学生要善于捕捉生活中、学习中的细节，体会父母的爱。 同时要引导学生通过各种途径来了解回忆父母的爱，向亲人、朋友去采访，可以让父母讲述自己小时候的故事，也可以从小时候的一些照片中去发现…… 教师还要关注学生学习的过程，不时地询问调查的情况，督促其认真地完成表格，并引导学生关注在调查过程中一系列的情感体验。 在学生调查进入差不多的阶段（课文也将学到19课《七颗钻石》），教师再次出示“综合性学习提示”，重点引导学生学会回报父母的爱。把前一阶段调查中升华的情感体验付之于行动：我能为父母做些什么？可让学生组成合作小组排练一些小节目。 第三阶段 活动展示阶段（与口语交际相结合） （将口头表达与展示活动有机地结合起来，有助于学生把体验到的亲情、友情内化为语言和行动，自觉或不自觉地表现出来。） 1、创设情境，引出话题 播放歌曲《世上只有妈妈好》。 听一位学生朗诵《妈妈的爱》。 妈 妈 的 爱

有一个很热很热的夜晚， 我从梦中醒来， 妈妈正给我扇着扇子， 汗水却湿透了她的衣裳。 啊！妈妈的爱是清凉的风。

有一个很凉很凉的雨天， 妈妈到学校接我， 一把伞遮在我的头顶， 雨水却打在妈妈的身上。 啊，妈妈的爱是遮雨的伞。

有一回我病了， 妈妈抱我去医院。 摸着我很烫很烫的额头， 妈妈着急地哭了。 啊，妈妈的爱是滴落的泪。

有一天，我打破了暖瓶， 对妈妈又说了谎， 妈妈的批评叫我脸红， 我不敢抬头看她的眼睛。 啊，妈妈的爱是责备的目光。

一次老师叫用“最”字造句， 我说：“我最爱妈妈。” 妈妈告诉我：“最该爱的是祖国， 祖国是我们所有人的妈妈。”

说一说诗中的妈妈好在哪儿？ 2、夸夸我的爸爸妈妈 小组内成员互夸自己的爸爸妈妈，尽量能具体生动地讲述事例，努力用语言打动他人。 组员评议、修改、完善，选出一名成员参与全班交流。 各小组代表发言，要求：说话有感情、有条理，语气、语调得体，态度自然大方。 学生评议。 3、理解父母、体贴父母 请学生阅读文字材料《试卷发下来以后……》，小组合作，根据自己的生活实际续编这个情景短剧。 教师巡视时挑选几组典型镜头： （1）考出好成绩，父母大加赞赏，有求必应。 （2）考出好成绩，父母没多大肯定，孩子很失落。 （3）考试考砸了，父母新旧帐一起算，男女混合双批、双打。 （4）考试考砸了，父母耐心地帮助教育，寻找错误原因，热心辅导功课。 你想对剧中的父母说些什么？ 听听父母的心声（事先录好部分家长的心里话或现场请家长说）。 根据自己的体会再来谈谈自己对父母的爱的理解。 4、关爱父母、回报父母 你已经为父母做了什么？（学生各种形式的汇报） 我们还可以为父母做些什么？ 5、拓展延伸 课外收集，阅读有关亲情、友情的文章，收集相关的图片、诗歌及歌曲。 （教师可有意识地指导学生去阅读〈爱的教育〉这本书，因为四年级上册也有这样的一个单元专题，并且有一次阅读〈爱的教育〉的综合性语文学习。） 第四阶段 活动内化阶段（与习作教学相结合） 经过综合性学习，学生脑海中的写作题材可以是非常丰富。教师及时引导学生选好材料，写出自己真情实感。 【例子】去年上半年，我市举行了一次习作教研活动，一位老师执教《妈妈的爱》。教师先范读一篇材料，是配套同步阅读中的《一碗馄饨》，讲的是一个小女孩和妈妈吵架后离家出走，肚子饿了，一位卖馄饨的老婆婆给她煮馄饨吃。小女孩十分感激老婆婆，却觉得妈妈不好。老婆婆平静地劝她：“我只给你烧了一碗馄饨，你就这么感激；你的妈妈给你烧了十多年的饭，你怎么不感激她呢？怎么跟她吵架呢？”这时，小女孩愣住了。她回家时，妈妈高兴极了，说：“你怎么这么迟回家，饭早就烧好了，菜也凉了” 教师从这个例子出发，引导学生去寻找平时“视而不见”的亲情。孩子们的思路拓开了，有的讲述父母在生活上对自己无微不至的关怀，有的讲述父母对自己学习上的严格要求，有的讲述父母默默无闻的为自己所做的一些平凡小事……讲着讲着，孩子哭了，老师哭了，听课的老师哭了，连我们教研室的教研员也眼眶湿润了。只有用心的投入，才有真情的流露。这不仅是习作课的成功，是单元学习的成果，更是学生人文素养的提升。 我们义乌市教研员金晓芳老师对习作教学进行了多次的探讨，提出了以下七条建议，或许对大家有所启发。 1、给孩子自由习作的空间； 2、倡导孩子自主修改； 3、努力创设情境，激发学生习作兴趣； 4、努力整合课程资源，自发编写习作教材； 5、引导学生自主交流； 6、修改习作不必拘泥于字、词、标点，重在自由表达； 7、必须夯实自己的语文功底，努力锤炼自己的教学语言。 通过这么一个单元的学习，对语文综合性学习，我们有了一些新认识。 1．将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点 本册教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：一是主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专题保持一致；二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。如本单元的综合性学习，它散布于本单元第一篇课文、第3课课文之后以及“语文学习园地”之中。这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，相互推进的关系。 我们可以把综合性学习作为提高整组语文教学质效的切入点，利用综合性学习尝试“单元整组教学”。还是以本单元为例： 先让学生初步感知整组文本：《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的帐单》，让一个个故事，一个个事例激起学生的深切的情感体验：父母为我们付出了多少的心血和爱？我们为父母做了什么呢？人世间有多少真情存在啊！此时顺“其”自然建议学生开展一次调查、实践活动，就显得水到渠成。而学生参与调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入体会这可贵的亲情和友情，对于文本的解读反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富„„如此循环往复，互为推进。 2．将综合性学习作为整体推进“听说读写”的平台 尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”，但是非常明显的，人教版教材安排的综合性学习，无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。