经典发展心理学各年龄阶段心理发展图式

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儿童心理学PPT课件

▪ （2）心理通过行为表现出来，人的行为是人的心理的外化。
▪ （二）个性心理
▪ 1、个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观
▪ 2、个性心理特征：能力、气质、性格
二、心理的实质
▪ （一）心理是人脑的机能 ▪ （二）心理是人脑对客观现实的主
观能动性的反映
▪ 所谓主观能动性的反映是指人们已有的知识经验、个性特点、当前的心理状态等总要参与到反映当中，让反映带有个人的特点，形成人与人之间的差异。
▪ 1、不同的人对于同一事物会有不同的反映
▪ 2、同一个人对于同一事物在不同的时间条件下会有不同的反映
▪ 3、同一个人同一时间条件下对同一事物也会有不同的反映
三、心理发展
▪ 1、心理的种系发展
▪ 心理的种系发展是指从动物到人类演化过程中心理发生发展的历史。
▪ 2、心理个体的发展
▪ 心理的个体发展是指个体从出生到成熟到衰老过程中心理发生发展的历史。
▪ 我们所研究的儿童发展心理学是指从出生到17、18岁左右的儿童心理的发展。
四、儿童发展心理学的研究内容
▪ （一）描述儿童心理发展的普遍模式 ▪ （二）揭示儿童心理发展的原因与机制 ▪ （三）解释和测量个别差异 ▪ （四）探求不同环境对儿童发展的影响 ▪ （五）提出帮助和指导儿童发展的具体
方法
第二节心理发展的基本规律
四、儿童发展心理学
▪ （一）发展心理学的含义
▪ 1、广义：（1）动物心理学（2）民族心理学（3）个体发展心理学
▪ 2、狭义：个体发展心理学:是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命历程（life-span）中，心理发生、发展的特点和规律，即研究个体毕生心理发展的特点和规律。

发展心理学知识点

发展心理学知识点什么是发展心理学？发展心理学是研究人的心理发展规律的科学心理发展的内涵广义：心理的种系发展——动物种系演进——比较心理学心理的种族发展——人类历史发展——民族心理学个体心理发展——一生全过程——个体发展的心理学狭义：个体心理发展心理发展的规律性（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一（2）心理发展的方向性和顺序性1）方向性：简单到复杂，低级到高级2）顺序性：从婴儿、幼儿、童年、少年、青年到中老年期心理发展方向和顺序是先天的、固定的。

（3）心理发展的不平衡性一生全程发展按不均衡速率向前进展，时快时慢一般趋势：第一发展加速期：婴幼儿期缓慢发展期：童年期第二加速发展期：少年期（主要指青春期发育期）成熟期（平稳变化阶段）：中年期下降期：老年期心理发展的动因之一：遗传因素决定心理发展（高尔顿）之二：环境因素决定心理发展（华生）之三：遗传与环境因素决定心理发展（二因素论）之四：通过社会学习获得行为发展（班杜拉）之五：社会文化因素决定心理发展（维果斯基）之六：心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰）主要观点：心理发展是主体与客体相互作用的结果1）在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。

2）主体和客体相互转化的互动关系。

3）主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。

●认知发展本质的适应理论和主动建构学说1. 图式：认知结构功能：对客体信息进行整理、归类、改造和创造作用：使主体有效地适应环境发展：不断建构，从低级向高级发展方式：同化和顺应2. 同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。

作用：强化并丰富已有的认知结构。

使图式得到量变。

3. 顺应：当主体的图式不能适应客体的要求时，改变原图式，或创造新图式的过程。

使图式得到。

4. 平衡：主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋势。

皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。

皮亚杰认为，心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。

皮亚杰的认知发展阶段

(一)感知运动阶段(0～2岁)
这一阶段儿童认知发展的主要特点是儿童依靠感知和动作来认知外部世界，即思维与动作密切相连。在10个月时，儿童获得了客体永久性概念，即当客体在他的视线中消失的时候，仍然认为客体是客观存在的。此后，儿童可以将自我从外界客体中区分开来。在该阶段的后期，儿童建立了初步的因果关系概念，开始认识到主体既是活动的来源，也是认识的来源。但儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的认识，即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如看到一个奶瓶，就开始做出吮吸的反应图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。
皮亚杰认为，认知(或智慧)的发展是整个心理发展的核心，通过对认知(或智慧)发展阶段的描述，能展示心理发展的基本特征。他认为发展进程是一个具有质的差异的连续阶段，心理发展阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的格式或认知结构，前一阶段的结构是后一阶段的基础。他把个体认知发展的过程划分为以下四个阶段。
(二)前运算阶段(2～6岁)
这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号代替外界事物。但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。这一阶段思维的主要特征是：认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。
(三)具体运算阶段(7～11岁)
这个阶段儿童的认知结构已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。重要标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，指儿童认识到客体在外形上发生了变，但其特有的属性并没有发生变化。这个阶段思维的主要特征是：儿童能够完成从多维对事物进行归类的任务;思维具有了可逆性;逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观点和解答;思维不再局限于静止表象;儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。

教育心理学2第二章学生心理发展理论简明教程PPT课件

（1）以抽象逻辑思维为主，但仍需要具体形象的支持。（2）思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有一定的片面性和主观性（3）心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。
二、青少年期的心理特征
（一）少年期（相当于初中阶段） 4.心理发展特点（1）生理变化对心理活动的冲击
二、青少年期的心理特征
（一）少年期（相当于初中阶段） 4.心理发展特点 (2)少年期心理发展特点 ①闭锁性 ②动荡性 ③思维成熟的初期 ④危机性
二、青少年期的心理特征
（二）青年期（相当于高中阶段）
1．定义
这是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
2.青年期总的特点
生理、心理和社会性上已接近成人；智力接近成熟、出现辨证思维；道德感、理智感和美感有了深刻的发展；形成理智的自我意识；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
第二章学生心理发展理论
LOGO
案
例
案例1：开学第一周，老师试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说： “当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。
案例2：刘老师教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”
1.划分依据一段时期内所具有的; 共同的; 典型的; 心理特点和主导活动。

儿童发展心理学

第一章绪论一、儿童的概念：指个体从出生到成熟的一段时间（如幼儿、小学生），一般指从出生到青年期，即从出生到17、18岁左右1、新生儿期（出生—1个月）2、乳儿期（1个月—1岁）3、婴儿期（1—3岁）4、学前期或童年早期（3—6、7岁）5、小学期或童年中期（6、7岁—11、12岁）6、少年期或童年晚期（11、12岁—14、15岁）7、青年早期（14、15岁—17、18岁）二、儿童发展心理学研究的内容1.描述儿童心理发展的普遍模式（儿童学要探讨的问题是一个在生理上和心理新生儿是如何怎样一步步生长、变化和发展起来的）。

2.揭示儿童心理发展的原因和机制（主要回答引起儿童心里变化发展的原因）3.解释和测量个别差异（虽然每个儿童的发展模式是相同的，但每个人的心理发展速度、发展到达的水平、行为特点是不一样的）4.探究不同环境对发展的影响（家庭、学校、社区等环境对儿童行为的影响）5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法（描述儿童心理发展的模式，揭示儿童心理发展的机制和原因，帮助儿童顺利的度过每个发展阶段三、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论：遗传绝对论：创始人代表—高尔顿环境绝对论：创始人代表—华生2、共同决定论：代表人物：斯腾格赛尔—双生子爬梯实验：在不同的时间开始训练爬楼梯，最后达到的成绩是一样的，说明成熟前的训练不起多大作用。

观点：等待儿童能接受未来学习的水平的观点。

他认为影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程。

还认为儿童发展有一定的内在生物进度表，他与一定年龄相对应。

3、相互作用论：代表人物：皮亚杰四、儿童发展的心理特点1、发展的连续性和阶段性2、儿童的主动性与被动性3、发展在时间上的稳定性或不稳定性4、不同情境的一致性五、儿童心理发展的“关键期（敏感期）”问题：关于心理发展是否有关键期，即是否有某个特定的时候机体最易学习某种行为反应，最早起源于动物心理学家劳伦兹。

六、科学儿童心理学的诞生德国生理学家和实验心理学家普莱尔于1882年撰写并出版了《儿童心理》一书。

发展心理学各年龄阶段的心理发展特点

婴幼儿期：婴幼儿期指的是出生到2岁左右的儿童发展阶段。

这个阶段的心理特点是主要通过感觉和运动来了解世界，逐渐建立起一些基本的认知结构和个人特征。

婴幼儿期的心理特征包括：1.感官和运动发展：婴儿对感官刺激非常敏感，并通过运动来探索和了解周围环境。

3.语言和认知发展：在语言方面，婴儿开始发出简单的声音，并逐渐理解和使用一些基本词汇。

在认知方面，婴儿开始以感知为基础进行思考和了解，逐渐发展出物体的持久性和原因与结果的概念。

儿童期：儿童期指的是2岁到12岁之间的儿童发展阶段。

这个阶段的心理特点是儿童开始发展出更复杂的感知、认知和社交技能。

儿童期的心理特征包括：1.认知和智力发展：儿童开始发展出符号性思维，能够使用符号和符号系统来理解和表达复杂的概念。

他们逐渐发展出继续注意、分类、思考和解决问题的能力。

2.社会和情感发展：儿童逐渐发展出个体认同和性别认同，并开始在同伴关系和家庭关系中建立起个人身份。

他们逐渐发展出友谊和合作的技能。

3.语言和沟通发展：儿童在这个阶段的语言能力迅速发展，他们能够运用语法规则和词汇来进行更复杂的交流和表达。

青少年期：青少年期指的是13岁到19岁左右的年轻人发展阶段。

这个阶段的心理特点是个人开始形成独立的身份和有意识的自我反思。

青少年期的心理特征包括：1.身份与自我发展：青少年开始关注自身的身份认同，包括性别、文化、职业和价值观等方面。

他们开始思考和探索自己的角色和目标。

2.社会和同伴关系发展：青少年开始与同伴群体建立更密切的关系，同伴关系和社交技能变得非常重要。

他们也开始建立起与父母和其他成人之间更平等互动的关系。

3.情绪和认知发展：青少年开始更深入地思考和解决复杂的问题，逐渐发展出批判性思维能力。

情绪方面，青少年常常经历情绪波动和自我意识增强。

成人期：成人期指的是20岁之后的成年人发展阶段。

这个阶段的心理特点是个人开始应对更加成熟和复杂的问题，并进一步巩固和建立自我身份。

成人期的心理特征包括：1.职业和身份发展：成人开始建立自己的职业生涯，并逐渐在社会中承担更多的责任。

儿童发展与教育心理学 PPT课件

2。肛门期（1-3岁）
性兴趣集中在---肛门区域，排泄活动—--产生区域愉快、满足感觉。
3。前生殖期（性器期）（3-6岁）
性兴趣集中在---性器官。有性别意识变得依恋异性父母一方-“恋父、母情结”。
4。潜伏期（6-12岁）
* 性发展呈现一种停滞或退化的现象；相当平静 * 主要活动是学习——获得快乐。
1。优点：（１）开创了无意识研究的新纪元。
（2）关注个体早期经历的研究
（３）关注人类情感的研究
2。局限：
• 把个体发展的基本动力归为性本能，过分强调性本能在心理发展中的作用，忽视意识的作用。
• 把变态心理普遍化绝对化。
• 忽视社会文化环境对人的影响。
三、弗氏理论对小学教育的启示
1。引导学生把精力用与学习游戏等活动在活动中体验快乐、释放精力
2.狭义的（儿童）人从出生—›心理成熟心理积极变化.
3。人的心理的组成
认识\ 心理过程情感\
意志过程心理注意
个性心理个性倾向性个性心理特征
二。影响心理发展的主要因素
遗传人的心理发展在环境与教育
个体主观能动性
共同作用下发展起来的
（一）遗传素质-----物质基础
1、遗传与成熟-------------提供可能性，
儿童发展与教育心理学
伍新春教材 2012.3 ***
第一章儿童心理与教育心理学概述
• • 儿童发展与教育心理学的历史与现状 • 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
第一节
儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
一.概念p11
研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学 .
兼跨发展心理学与教育心理学两大领域的一门交叉学科.

13心理学第四章青少年心理发展

维果茨基认为认知的发展就是指个体从出生到
成年的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能
基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
低级心理机能是人和动物所共有的，如感知觉，
机械记忆等；高级心理机能是主动的以语言符号为中介的，如思维、理性意志等。维果茨基认为心理机能由低级向高级转化的动力来源于三点：
社会文化历史的发展
（3）感知的概括性明显发展 2.中学生记忆和注意的发展（1）记忆的目的性增加（2）意义识记能力提高
（3）抽象记忆高度发展
（4）注意进一步发展
3.中学生思维的发展
（1）抽象逻辑思维得到发展
由经验型上升为理论型
（2）思维的独立性与批判性得到发展。
2.中学生想象的发展（1）想象的有意性增强（2）想象的创造性增加（3）想象的现实性得到发展
（2）皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰认为在个体从出生到成熟过程中，认知发展会形成几个按固定顺序出现的阶段。并引进运算的概念。所谓运算，是指心理运算，能在心理上进行的，内化了的动作。
他认为个体从婴儿到青春期的认知发展可以分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。感知运动阶段（0—2岁）
弗洛伊德认为人格发展的顺序依次经历五个阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
口唇期（0～1岁）：儿童口腔是引起快乐的主要部位，口腔部分的满足与否是影响形成人格特质的重要因素。口唇人格肛门期（1～3岁）肛门成为获得快乐的来源。以排泄和玩粪便为乐。肛门期人格前生殖器期（3～6岁）：俄狄浦斯情结潜伏期（6～12岁）无特定区域性发展停滞或退化，相当平静的时期生殖期（12岁以后）对异性产生兴趣，具有生育能力。
5.拉扎鲁斯的认知—评价理论

学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题1、概念：发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。

儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。

学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。

2、研究任务：wwh描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。

3、近现代的儿童观（1）近代：洛克：白板说；○1夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作○2卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法）○3裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉）○4福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣）○5蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。

（2）现代：19世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。

霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童研究运动。

德国施太伦对儿女进行了0-6岁的观察，《六岁以前早期儿童心理学》。

（3）中国近代：20世纪初翻译西方儿童心理学著作。

陈鹤琴最早开创儿童心理学研究，《儿童心理之研究》第一部儿童心理学教科书。

个案研究的开拓者；中国儿童早期发展追踪研究典范的开创者；心理测验开拓者之一，1921《智力测验法》1932《测验》杂志。

儿发心第5章儿童认知-皮亚杰(韩宏莉201208)

1、皮亚杰的心理发展观
他认为：儿童心理既不是起源于先天的成熟，也
不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
动作的本质是主体对客体环境的适应；适应的本
质在于主体与环境的平衡。
认识起源于动作，认识来自于主体与客体相互作
适应是通过“同化”和“顺应”两种方式实现的。
用。
发生认识论
皮亚杰认为心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A “B更大” （不守恒）
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“一样大” （守恒）
重量守恒（9~10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“三座山”实验 ---自我中心
“三座山”实验---自我中心思维
指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不
知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。
实验者从A、B、C、D 四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。 A 给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。
B
C D
第二个成就：“客体永久性”概念确立：当物体从婴儿的视野中消失时，他知道这并非是客体不存在了，而是被藏在了某个地方。在六个月以前，婴儿对物体的的认知是，看不见的东西是不存在的。球滚入床下，因目不能见，他就认为球不存在了。接近二岁的幼儿就会知道球仍在床下，只是眼睛看不见而已。
18-24个月：已能充分理解客体永久性
通过可逆性体现：守恒实验通过互反性体现：A>B意味着B<A

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经典发展心理学各年龄阶段心理发展图式 1 / 8 各年龄阶段心理发展图式婴儿期幼儿期童年期青春期青年期中年期老年期年龄 0-3岁 3-6岁 7-12岁 11.12—15.16岁 17.18-35岁 35.40-60.65岁 60岁以上总特征动作发展游戏学习生理和心理矛盾一般特征生理变化心理变化观

认知发展感知觉发展记忆发展思维发展言语发展言语发展记忆发展思维发展记忆发展思维发展记忆发展思维发展智力发展思维发展感知觉变化记忆发展变化创造力发展感知觉退行性记忆年老变化思维年老变化

社会性发展情绪气质社会性依恋自我意识发展自我意识道德行为性别角色同伴期第一反抗期自我意识亲子关系同伴关系友谊发展欺负与被欺负自我意识情绪变化第二反抗期人际关系发展自我意识发展人生价值观确立亲密感建立社会关系变化职业适应人格变化自我意识发展人格变化职业变化人际关系变化退休前后生活变化人际关系变化人格变化死亡来临

生理卫生 ①保证婴儿充足的营养和睡眠 ②关注婴儿情感需要，建立安全型母婴依恋 ③针对不同类型气质特点积极对待婴儿 ④促进婴儿的认知活动 ①组织多种形式的游戏 ②鼓励孩子与同伴交往 ③培养良好的生活行为习惯 ④培养其独立性 ①学会学习 ②培养良好品质 ①进行青春期性教育，做好知识准备和心理准备 ②尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利渡过反抗期 ③教给青春期少年儿童情绪调控方法，消除不良情绪 ①树立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折 ②增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺利发展 ③提高人际交往能力，积极适应社会变化 ①劳逸结合，避免心理疲劳 ②培养豁达的人生观，战胜中年危机 ③正确处理家庭和工作关系 ①提前做好退休后的生活准备 ②生命不息，活动不至 ③保持良好的人际关系 ④坦然面对死亡经典发展心理学各年龄阶段心理发展图式

2 / 8 各年龄阶段心理发展的总特征

年龄阶段总特征主要观点

婴儿期 0-3岁动作发展 ①婴儿动作发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的无条件发射。 ②婴儿动作的发展规律：从整体动作向分化动作发展；从不随意动作向随意动作发展；具有一定方向性和顺序性（头尾、近远、大小）

③婴儿主要动作是手的抓握动作和独立行走。手的抓握发展的重点是五指分化和手眼协调；独立行走的意义在于：使活动具有主动性、大认知范围、增加了与周围人的交往机会。

幼儿期 3-6岁游戏

①关于游戏理论：精力过剩论；精神分析论；练习论；重演论；娱乐论；认知论。 ②儿童游戏的发展：成人—婴儿游戏（1岁以内）、实物游戏（2岁）、模仿性游戏（婴儿末期）；象征性游戏（幼儿）；规则性游戏（童年） ③游戏的社会性发展：独自游戏（婴儿期）、平行游戏（幼儿初期）、联合游戏（幼儿中期和末期）、合作游戏（幼儿中期） ④游戏的意义：促进儿童认知发展、参与社会生活的特殊形式、实现自我价值，体现创造性、培养健全人格。童年期 7-12岁学习 ①学生学习的一般特点：以学习间接经验为主、必须在老师的指导下进行、具有一定程度的被动性和强制性。

②学习兴趣的发展：从对外部活动的兴趣转向学习内容的兴趣；从兴趣的不分化到对不同学科的兴趣；对游戏兴趣的作用逐渐降低。

青春期 11.12—15.16岁

生理发育与心理发展的矛盾 ①生理发育高峰：身体外型的变化（身高、体重、头面部）、生理机能变化、性发育和成熟（性器官发育、第二性特征出现、性机能成熟） ②心理发展的矛盾性特征：成人感与半成熟状态的矛盾、心理断乳与精神依赖的矛盾、心理闭锁性与开放性的矛盾、成就感与挫折感的交替

青年期 17.18-35 一般特征 ①生理发育和心理发展达到成熟水平 ②进入成年社会，承担社会义务 ③生活空间扩大 ④ 开始恋爱结婚

中年期 35.40-60.65岁

生理

变化

①身体变化

②更年期

老年期 60岁以上

心理变

化观

①老年丧失期观：把老年的心理变化描写成不断老化和衰退，没有发展。主要依据是：把人看作是生物机体，其心理活动随着机体的衰退而衰退；认为心理发展是单向前进的，不可逆转；认为年龄是心理发展或衰退的根据，普遍适用。 ②毕生发展观：德国巴尔特斯提出，主要观点是：心理发展贯穿人的一生；不同心理机能发展的形态和变化速率有差异，发展早的，衰退也早；心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成；心理发展有很大的个体可塑性；影响心理发展的因素为成熟、社会历史文化、非规范时间。经典发展心理学各年龄阶段心理发展图式 3 / 8 各年龄阶段认知发展图式（一）

年龄阶段认知特点具体内容

婴儿期 0-3岁

感知觉发展 ①视觉发展：视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对光的视觉、视敏度 ②听觉发展：听觉辨别力、语音感知、音乐感知、视听协调能力 ③味觉、嗅觉和肤觉的发展 ④空间知觉的发展：形状知觉、深度知觉（视崖）、方位知觉

记忆发展 ①出生到3个月的记忆：可保存30天 ②3－6个月的记忆：长时记忆发展迅速 ③6－12月的记忆：长时记忆继续延长，认生现象出现 ④12个月以后的记忆：符号表象和延迟模仿出现。

思维发展 ①处于感知运动阶段，典型特征是直觉行动思维 ②特点是：主观性和行动性；间接性和概括性；缺乏对行动结果的预见性和计划性；思维的狭隘性；思维和语言开始联系。言语发展 ①语音的发展：语音感知和发声 ②词汇的发展 ③语法的发展：单词句、双词句、电报句、复杂句、完整句

幼儿期 3-6岁

言语发展 ①词汇的发展：词汇量的增加、词汇内容的丰富和词义的深化、词类的扩展。 ②语法结构的发展：从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句、从词数少的短句到词数多的长句。③口头表达能力的发展：从对话语向独自语发展、从情境句向连贯句发展。

记忆发展 ①幼儿记忆容量的发展：短时记忆的发展趋势是向快后慢 ②幼儿记忆的发展趋势：无意记忆占主导、容易运用机械记忆、形象记忆占主要地位 ③记忆策略的形成：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略

思维发展 ①处于前运算阶段，主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展 ②具体形象思维的主要特点：具体形象性、不清晰性和易变性、具有符号功能、有一定的计划性和预见性 ③抽象逻辑思维获得初步发展：提问类型从是什么模式向为什么模式变化、幼儿末期能按事物的本质特征掌握概念。

童年期 7-12岁

记忆发展 ①记忆容量的增加：小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。 ②记忆发展的主要特点：有意记忆成为记忆的主要方式、意义记忆占主导地位、词的抽象记忆发展速度超过形象记忆 ③记忆策略的发展特征：复述和组织（归类、系列化） ④童年期元记忆的特点：小学生关于记忆的元认知知识（有关自我的知识、关于记忆任务的知识、关于记忆策略的知识）、记忆监控

思维发展 ①处于具体运算阶段，基本特征是逻辑思维迅速发展，以形象思维为主，在发展过程中完成从逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡 ②思维形式的发展：＊概括能力的发展：直观形象水平形象抽象水平初步本质抽象水平＊推理能力的发展：演绎推理能力、归纳推理能力、类比推理能力＊新的思维结构的形成：掌握守恒、思维具有可逆性、补偿关系认知。经典发展心理学各年龄阶段心理发展图式 4 / 8 ＊逻辑推理规则的掌握：类别体系化、序列化

各年龄阶段认知发展图式（二）年龄阶段认知特点具体内容青春期 11.12—15.16岁

记忆发展 ①记忆容量的发展：超出了成人短时记忆的容量，达到11.04±0.4 ②记忆的特征：自觉运用意义记忆，有效运用机械记忆、多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期、有效运用各种记忆策略

思维发展 ①处于形式运算阶段，能够脱离具体的物或情境用符号进行抽象思维 ②具体特征：建立假设和检验假设的能力、思维形式和思维内容分离

青年期 17.18-35

智力发展青年期以前流体智力和晶体智力都随年龄的增长而提高，在成人阶段，流体智力呈缓慢下降趋势，晶体智力呈上升趋势

思维发展 ①思维主要表现在知识的运用上，辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为这一时期的重要的思维形式 ②美国心理学家帕瑞把青年期的思维发展分为三个阶段：二元阶段、相对性阶段、约定性阶段 ③美国心理学家拉勃维维夫把成人的思维看作是一种实用性思维，并不严格按逻辑法则进行