(经典)发展心理学各年龄阶段心理发展图式.docx
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儿童发展心理学(心理学的一个分支)
儿童发展心理学图小学儿童身心发展与教育的辩证关系。小学儿童的身心如何发展，向哪里发展，不是由外 因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定外因和内因共同决定的。这就是说，小学儿 童身心发展主要是在其内因基础上，由适合于他们生理、心理内因的教育条件来决定的。
教育心理学的研究对象，小学儿童生理、心理发展的特点，以及教育与发展之间的关系等。小学儿童教育心 理是研究小学教育、教学情境中，教与学的基本心理规律的学科。也就是研究在小学儿童阶段教育、教学情境中， 师生教与学相互作用的心理过程、教与学心理过程中的心理现象。
1、小学儿童的社会认知发展：社会认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关 系和对集体组织间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。一是小学儿童的自我意识（自我评价、自我 体验）；二是小学儿童对社会关系的认识（对他人的认识、对权威关系的认识、对友谊的认识，如赛尔曼的儿童 友谊发展的五阶段：未形成友谊阶段、单向帮助阶段、双向帮助阶段、亲密的共享阶段、友谊发展的最高阶段。）
研究对象
儿童发展心理学是发展心理学的核心部分主要涉及随年龄增长的行为(因而普遍称之为儿童心理学)。 它研 究个体在儿童期各个年龄阶段的心理发展所表现的典型的本质的心理特征，揭示儿童由初生到青春期的心理过程 的规律;研究儿童随着年龄典型发生的行为变化，并分析其原因。小学儿童是个体发展的重要时期。小学阶段是儿 童在各方面是打基础的时期，这个时期的教育、学习对于儿童今后的发展有着十分重要的作用。小学儿童身心发 展的特殊性。在这个阶段儿童生理、心理发展有其自身的特点。在教育过程中只有遵循这些特点采取有效教育、 教学措施才能促进儿童的发展，取得良好的效果。小学儿童教育心理学必须研究小学儿童阶段生理、心理发展的 特点。
教育心理学的研究对象，小学儿童生理、心理发展的特点，以及教育与发展之间的关系等。小学儿童教育心 理是研究小学教育、教学情境中，教与学的基本心理规律的学科。也就是研究在小学儿童阶段教育、教学情境中， 师生教与学相互作用的心理过程、教与学心理过程中的心理现象。
1、小学儿童的社会认知发展：社会认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关 系和对集体组织间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。一是小学儿童的自我意识（自我评价、自我 体验）；二是小学儿童对社会关系的认识（对他人的认识、对权威关系的认识、对友谊的认识，如赛尔曼的儿童 友谊发展的五阶段：未形成友谊阶段、单向帮助阶段、双向帮助阶段、亲密的共享阶段、友谊发展的最高阶段。）
研究对象
儿童发展心理学是发展心理学的核心部分主要涉及随年龄增长的行为(因而普遍称之为儿童心理学)。 它研 究个体在儿童期各个年龄阶段的心理发展所表现的典型的本质的心理特征，揭示儿童由初生到青春期的心理过程 的规律;研究儿童随着年龄典型发生的行为变化，并分析其原因。小学儿童是个体发展的重要时期。小学阶段是儿 童在各方面是打基础的时期，这个时期的教育、学习对于儿童今后的发展有着十分重要的作用。小学儿童身心发 展的特殊性。在这个阶段儿童生理、心理发展有其自身的特点。在教育过程中只有遵循这些特点采取有效教育、 教学措施才能促进儿童的发展，取得良好的效果。小学儿童教育心理学必须研究小学儿童阶段生理、心理发展的 特点。
发展心理学各年龄阶段心理发展特点
亲子关系发的发展
1、父母控制（6岁前）
2、共同控制（6~12岁）
3、儿童控制（12岁以上）
儿童伙伴集团形成
1依从性集合关系
2整合性集合关系
对友谊认知的发展
1、短期游戏伙伴关系（3~5岁）
2、单向帮助关系（6~9岁）
3、双向帮助关系（9~12岁）
4、亲密而又相对持久的共享关系（12岁以后）
选择朋友的因素
2、大学阶段达到形成的高峰，并逐步走向成熟
影响职业选择的因素
1、家庭因素
2、教育与智力水平
3、性别
4、人格
职业的发展
1、工作满意度达到一生中的最高峰
2、依靠体力与反应速度的工作，工作效率下降；依靠知识技能，在整个中年期一直保持很高的水准
死亡过程的5阶段
1、否认
2、愤怒
3、讨价还价
4、抑郁
5、接受
心理卫生
2、孤独感
3、适应性差
4、拘泥刻板性，速度减退
5、趋于保守
6、回忆往事
反抗期
第一反抗期大约在幼儿三四岁四时出现
第二反抗期
表现形式
1、硬抵抗
2、软抵抗
3、反抗的迁移
形成原因
1、生理：身体加速成长，产生成人感
2、心理：自我意识的飞跃阶段，进入“心理断乳期”
3、社会：激励他们产生“长大成人”的责任感
其它
道德行为的发展
3、对表面细节的记忆下降，对意义或者主题的记忆并没有下降
记忆广度、机械记忆、再认和回忆减退或下降
原因：
1、记忆加工过程的速度变慢
2、工作记忆的容量变小
思维
直觉行动思维
1、直观性和行动性
2、间接性和概括性
1、父母控制（6岁前）
2、共同控制（6~12岁）
3、儿童控制（12岁以上）
儿童伙伴集团形成
1依从性集合关系
2整合性集合关系
对友谊认知的发展
1、短期游戏伙伴关系（3~5岁）
2、单向帮助关系（6~9岁）
3、双向帮助关系（9~12岁）
4、亲密而又相对持久的共享关系（12岁以后）
选择朋友的因素
2、大学阶段达到形成的高峰，并逐步走向成熟
影响职业选择的因素
1、家庭因素
2、教育与智力水平
3、性别
4、人格
职业的发展
1、工作满意度达到一生中的最高峰
2、依靠体力与反应速度的工作，工作效率下降；依靠知识技能，在整个中年期一直保持很高的水准
死亡过程的5阶段
1、否认
2、愤怒
3、讨价还价
4、抑郁
5、接受
心理卫生
2、孤独感
3、适应性差
4、拘泥刻板性，速度减退
5、趋于保守
6、回忆往事
反抗期
第一反抗期大约在幼儿三四岁四时出现
第二反抗期
表现形式
1、硬抵抗
2、软抵抗
3、反抗的迁移
形成原因
1、生理：身体加速成长，产生成人感
2、心理：自我意识的飞跃阶段，进入“心理断乳期”
3、社会：激励他们产生“长大成人”的责任感
其它
道德行为的发展
3、对表面细节的记忆下降，对意义或者主题的记忆并没有下降
记忆广度、机械记忆、再认和回忆减退或下降
原因：
1、记忆加工过程的速度变慢
2、工作记忆的容量变小
思维
直觉行动思维
1、直观性和行动性
2、间接性和概括性
发展心理学各年龄阶段心理发展图式
＊记忆加工Βιβλιοθήκη 程的速度变慢＊工作记忆容量变小
思维年老变化
①老年人思维能力显示出普遍下降的趋势。
②老年人比年轻人表现出更多的智慧。
各年龄阶段社会化发展图式（一）
年龄阶段
社会化特点
具 体 内 容
婴儿期
0-3岁
情 绪
①笑的发展：自发性的笑（0－5周）、无选择的社会性的笑（5周－4个月）、有选择的社会性笑（4月以后）
亲子关系
①父母与子女的关系变化：交往时间明显减少；父母处理孩子问题变化；父母对孩子的控制力发生了变化。
②父母对子女控制的三阶段：父母控制（6岁以前）、共同控制（6－12岁）、儿童控制（12岁以上）
同伴关系
①同伴交往中儿童人气特点：＊受欢迎的儿童（学习成绩好、有主见、独立能力强、热情助人、善于交往易于合作）、＊不受欢迎的孩子（具有攻击性、对人不友好、不尊重同伴、不良主意）、＊受忽视的孩子（退缩、安静、依赖性）
②哭的发展：生理反射性的哭、不适宜刺激引起的应答性的哭、主动操作性的哭、经验中学到的社会性的哭。
③恐惧的发展：本能恐惧（反射性反应）、与知觉和经验相联系的恐惧（开水烫）、怕生、预测性恐惧（黑暗）
气 质
托马斯和切斯按适应性、生活节律、情绪状态、趋避等表现，将婴儿的气质划分为：容易型、困难型、迟缓型
社会性依恋
①劳逸结合，避免心理疲劳
②培养豁达的人生观，战胜中年危机
③正确处理家庭和工作关系
①提前做好退休后的生活准备
②生命不息，活动不至
③保持良好的人际关系
④坦然面对死亡
各年龄阶段心理发展的总特征
年龄阶段
总特征
主 要 观 点
婴儿期
0-3岁
动作
发展
思维年老变化
①老年人思维能力显示出普遍下降的趋势。
②老年人比年轻人表现出更多的智慧。
各年龄阶段社会化发展图式（一）
年龄阶段
社会化特点
具 体 内 容
婴儿期
0-3岁
情 绪
①笑的发展：自发性的笑（0－5周）、无选择的社会性的笑（5周－4个月）、有选择的社会性笑（4月以后）
亲子关系
①父母与子女的关系变化：交往时间明显减少；父母处理孩子问题变化；父母对孩子的控制力发生了变化。
②父母对子女控制的三阶段：父母控制（6岁以前）、共同控制（6－12岁）、儿童控制（12岁以上）
同伴关系
①同伴交往中儿童人气特点：＊受欢迎的儿童（学习成绩好、有主见、独立能力强、热情助人、善于交往易于合作）、＊不受欢迎的孩子（具有攻击性、对人不友好、不尊重同伴、不良主意）、＊受忽视的孩子（退缩、安静、依赖性）
②哭的发展：生理反射性的哭、不适宜刺激引起的应答性的哭、主动操作性的哭、经验中学到的社会性的哭。
③恐惧的发展：本能恐惧（反射性反应）、与知觉和经验相联系的恐惧（开水烫）、怕生、预测性恐惧（黑暗）
气 质
托马斯和切斯按适应性、生活节律、情绪状态、趋避等表现，将婴儿的气质划分为：容易型、困难型、迟缓型
社会性依恋
①劳逸结合，避免心理疲劳
②培养豁达的人生观，战胜中年危机
③正确处理家庭和工作关系
①提前做好退休后的生活准备
②生命不息，活动不至
③保持良好的人际关系
④坦然面对死亡
各年龄阶段心理发展的总特征
年龄阶段
总特征
主 要 观 点
婴儿期
0-3岁
动作
发展
(经典)发展心理学各年龄阶段心理发展图式
记忆发展变化
①熟悉的材料的记忆力保持平稳或下降很小；不熟悉的材料的记忆力大幅度下降
②记忆的侧重点或结构发生了改变：对表面细节的记忆下降，对意义或主题的记忆并没有下降。
③记忆加工过程中不注重简单细节，更关注事物本质的结论性的信息。
创造力发展
人文科学领域的创造高峰期在中年期甚至是老年期（自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰）
①婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：无差别的社会反应阶段、有差别的社会反应阶段、特殊情感联结阶段
②婴儿依恋的类型（艾斯沃斯）：安全型依恋（65％－70％）、回避型依恋（20％）、反抗型依恋（10％－15％）
＊安全型依恋是积极依恋，回避型依恋和反抗型依恋均属消极的不安全型依恋
自我意识发展
哈特把婴儿的自我意识发展分为两个阶段：
＊逻辑推理规则的掌握：类别体系化、序列化
各年龄阶段认知发展图式（二）
年龄阶段
认知特点
具体内容
青春期
11.12—15.16岁
记忆发展
①记忆容量的发展：超出了成人短时记忆的容量，达到11.04±0.4
②记忆的特征：自觉运用意义记忆，有效运用机械记忆、多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期、有效运用各种记忆策略
童年期
7-12岁
记忆发展
①记忆容量的增加：小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
②记忆发展的主要特点：有意记忆成为记忆的主要方式、意义记忆占主导地位、词的抽象记忆发展速度超过形象记忆
③记忆策略的发展特征：复述和组织（归类、系列化）
④童年期元记忆的特点：小学生关于记忆的元认知知识（有关自我的知识、关于记忆任务的知识、关于记忆策略的知识）、记忆监控
②学习兴趣的发展：从对外部活动的兴趣转向学习内容的兴趣；从兴趣的不分化到对不同学科的兴趣；对游戏兴趣的作用逐渐降低。
①熟悉的材料的记忆力保持平稳或下降很小；不熟悉的材料的记忆力大幅度下降
②记忆的侧重点或结构发生了改变：对表面细节的记忆下降，对意义或主题的记忆并没有下降。
③记忆加工过程中不注重简单细节，更关注事物本质的结论性的信息。
创造力发展
人文科学领域的创造高峰期在中年期甚至是老年期（自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰）
①婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：无差别的社会反应阶段、有差别的社会反应阶段、特殊情感联结阶段
②婴儿依恋的类型（艾斯沃斯）：安全型依恋（65％－70％）、回避型依恋（20％）、反抗型依恋（10％－15％）
＊安全型依恋是积极依恋，回避型依恋和反抗型依恋均属消极的不安全型依恋
自我意识发展
哈特把婴儿的自我意识发展分为两个阶段：
＊逻辑推理规则的掌握：类别体系化、序列化
各年龄阶段认知发展图式（二）
年龄阶段
认知特点
具体内容
青春期
11.12—15.16岁
记忆发展
①记忆容量的发展：超出了成人短时记忆的容量，达到11.04±0.4
②记忆的特征：自觉运用意义记忆，有效运用机械记忆、多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期、有效运用各种记忆策略
童年期
7-12岁
记忆发展
①记忆容量的增加：小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
②记忆发展的主要特点：有意记忆成为记忆的主要方式、意义记忆占主导地位、词的抽象记忆发展速度超过形象记忆
③记忆策略的发展特征：复述和组织（归类、系列化）
④童年期元记忆的特点：小学生关于记忆的元认知知识（有关自我的知识、关于记忆任务的知识、关于记忆策略的知识）、记忆监控
②学习兴趣的发展：从对外部活动的兴趣转向学习内容的兴趣；从兴趣的不分化到对不同学科的兴趣；对游戏兴趣的作用逐渐降低。
经典发展心理学各年龄阶段心理发展图式
婴儿期0-3岁
感知觉发 展
①视觉发展：视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对光的视觉、视敏度 ②听觉发展：听觉辨别力、语音感知、音乐感知、视听协调 能力③味觉、嗅觉和肤觉的发展④空间知觉的发展：形状知觉、深度知觉（视崖）、方位知觉
记忆发展
①出生到3个月的记忆：可保存30天 ②3—6个月记忆：长时记忆发展迅速 ③6—12月的记忆：长时记忆继续延长，认生现 象出现 ④12个月以后的记忆：符号表象和延迟模仿出现。
④游戏的意义：促进儿童认知发展、参与社会生活的特殊形式、实现自我价值，体现创造性、培养健全人格。
童年期
7-12岁
学习
①学生学习的一般特点：以学习间接经验为主、必须在老师的指导下进行、具有一定程度的被动性和强制性。
②学习兴趣的发展：从对外部活动的兴趣转向学习内容的兴趣；从兴趣的不分化到对不同学科的兴趣；对游戏兴趣的作用逐渐降低。
幼儿期3-6岁
游戏
①关于游戏理论：精力过剩论；精神分析论；练习论；重演论；娱乐论；认知论。
②儿童游戏的发展：成人一婴儿游戏（1岁以内）、实物游戏（2岁）、模仿性游戏（婴儿末期）；象征性游戏（幼儿）；规则性游戏（童年）
③游戏的社会性发展：独自游戏（婴儿期）、平行游戏（幼儿初期）、联合游戏（幼儿中期和末期）、合作游戏（幼儿中期）
青年期17.18-35
一般
特征
①生理发育和心理发展达到成熟水平②进入成年社会，承担社会义务③生活空间扩大④开始恋爱结婚
中年期
35.40-60.65岁
生理 变化
①身体变化
②更年期
老年期 60岁以 上
心理变 化观
①老年丧失期观：把老年的心理变化描写成不断老化和衰退，没有发展。主要依据是：把人看作是生物机体，其心理活动随着机体的衰 退而衰退；认为心理发展是单向前进的，不可逆转；认为年龄是心理发展或衰退的根据，普遍适用。
感知觉发 展
①视觉发展：视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对光的视觉、视敏度 ②听觉发展：听觉辨别力、语音感知、音乐感知、视听协调 能力③味觉、嗅觉和肤觉的发展④空间知觉的发展：形状知觉、深度知觉（视崖）、方位知觉
记忆发展
①出生到3个月的记忆：可保存30天 ②3—6个月记忆：长时记忆发展迅速 ③6—12月的记忆：长时记忆继续延长，认生现 象出现 ④12个月以后的记忆：符号表象和延迟模仿出现。
④游戏的意义：促进儿童认知发展、参与社会生活的特殊形式、实现自我价值，体现创造性、培养健全人格。
童年期
7-12岁
学习
①学生学习的一般特点：以学习间接经验为主、必须在老师的指导下进行、具有一定程度的被动性和强制性。
②学习兴趣的发展：从对外部活动的兴趣转向学习内容的兴趣；从兴趣的不分化到对不同学科的兴趣；对游戏兴趣的作用逐渐降低。
幼儿期3-6岁
游戏
①关于游戏理论：精力过剩论；精神分析论；练习论；重演论；娱乐论；认知论。
②儿童游戏的发展：成人一婴儿游戏（1岁以内）、实物游戏（2岁）、模仿性游戏（婴儿末期）；象征性游戏（幼儿）；规则性游戏（童年）
③游戏的社会性发展：独自游戏（婴儿期）、平行游戏（幼儿初期）、联合游戏（幼儿中期和末期）、合作游戏（幼儿中期）
青年期17.18-35
一般
特征
①生理发育和心理发展达到成熟水平②进入成年社会，承担社会义务③生活空间扩大④开始恋爱结婚
中年期
35.40-60.65岁
生理 变化
①身体变化
②更年期
老年期 60岁以 上
心理变 化观
①老年丧失期观：把老年的心理变化描写成不断老化和衰退，没有发展。主要依据是：把人看作是生物机体，其心理活动随着机体的衰 退而衰退；认为心理发展是单向前进的，不可逆转；认为年龄是心理发展或衰退的根据，普遍适用。
发展心理学各年龄阶段心理发展特点
婴幼儿期（0-2岁）：在婴幼儿期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.感觉和运动发展：婴幼儿的感觉和运动能力在这个阶段快速发展。
他们逐渐能够感知周围的世界，并通过探索、触摸和移动来与环境互动。
2.情感依附：婴幼儿对主要照顾者建立强烈的情感依赖，表现出对安全、亲密关系的需求。
他们逐渐形成了对照顾者的信任感，这对心理发展至关重要。
3.语言和认知：语言和认知能力在这个阶段迅速发展。
婴幼儿逐渐能够通过声音和表情来沟通，并开始理解简单的语言。
儿童期（3-11岁）：在儿童期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.认知发展：儿童开始发展出逻辑思维能力和抽象思维能力。
他们逐渐学会使用符号来表示对象和概念，并开始理解数量、时间和空间等抽象概念。
2.社会认同：儿童开始构建自我认同，并形成自己的社会角色和身份。
他们开始意识到自己与他人的差异，并通过与同伴互动来寻求归属感和认同感。
3.自主性发展：儿童逐渐获得自主性，开始独立思考和决策。
他们渴望得到更多的自由和控制权，并通过尝试不同的角色和行为来探索自我身份。
青少年期（12-20岁）：在青少年期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.身体和性别认同：青少年经历着身体和性别的巨大变化，他们开始探索自己的性别认同和性取向。
这个阶段的身份探索对于个体的心理发展尤为重要。
2.自我认知：青少年逐渐形成更复杂的自我认知，开始思考自己的价值观、兴趣和目标。
他们对自己的个性、强项和弱点有更深入的理解，并开始思考未来的职业和生活规划。
3.社交关系：青少年开始建立更长久的友谊，关注同伴的认同和集体价值观。
他们渴望独立和获得社会接受，并在社交关系中寻求支持和归属感。
成人期（21岁及以上）：在成人期1.职业和家庭：成人开始面临职业和家庭建设的任务。
他们需要找到适合自己的职业发展道路，并建立稳定和支持性的家庭关系。
2.自我成长：成人期是个体自我成长和自我实现的阶段。
他们开始追求自我价值和幸福感，并努力发展自己的技能和兴趣。
发展心理学 成年中期及晚期的发展new
智力结构
晶体智力是指通过掌握社会文化经验而 获得的智力，如词汇，言语理解、常识 等以记忆贮存的信息为基础的能力。 流体智力是以神经生理为基础，随神经 系统的成熟而提高，相对地不受教育与 文化的影响，如知觉速度、机械记忆、 识别图形关系等。
发展特点
卡特尔与霍恩(Horn)一起收集了大量数 据来揭示这两种智力各自的发展轨迹。 他们发现，青少年期以前，两种智力都 随年龄增长而不断提高，青少年期以后， 在成年阶段，流体智力缓慢下降，而晶 体智力则保持相对的稳定。图10-3就是 该模式的具体图示。
中年男性的心理危机
这种危机实际上是一种重现青春期的 “骚动感”。
心理危机的调适：及早发现出现危机 的征兆；亲友理解并帮助其调整心态。
“奋斗更年期”（职业衰竭）
是指职业人员出现的一种心理问题。 成因与社会环境因素密切相关 表现：
常有疲乏感 对工作产生厌倦感或淡漠 力不从心 易激怒 抑郁
二、老年期的认知老化
⒊从不同认知过程看年龄和教育因素的作用 从认知能力的角度来说，认知加工速度的老化 过程可以直接地接受年龄和教育的双重作用， 而非速度认知能力的老化过程除了通过速度减 慢的中介作用间接地接受年龄和教育的影响外， 还直接受教育因素的影响。 为了延缓和改善认知老化过程，应该积极地倡 导和实施老年教育及认知训练。
影响中年人智力活动的主要因素：
社会历史因素 职业 身体健康水平
三、 中年期的社会性发展
（一）自我意识的发展
自我意识是人格的重要组成部分，它的发展变化不仅与人 格结构的变化有着密切的关系，而且与人格发展水平也密切 相关。中年期的人格结构保持着相对稳定性。中年期的自我 意识也具有相对的稳定性。中年期自我意识的变化主要表现 为变化的倾向性。按照荣格的理论，人到中年，特别是进入 中年后期更多地表现出内倾性的特点。从个体心理发展过程 看，青年期以前的社会化过程要求个体适应外界社会环境， 从而也要求他们的心理活动多指向外部，指向他人，所以他 们的意识倾向也更多地表现为外倾性。中年后期需要寻找自 我意识的平衡，再由于知识和经验的积累，他们变得老练持 重，遭遇挫折时能够反思，对待成绩能够依据确定的目标进 行适当的评价，也能够根据实际需要和期望适宜地调整自己 的奋斗目标。因此，到中年期个体的心理发展倾向逐渐转为 朝向内部。对自我的看法表现出更加积极、满意的变化。
发展心理学各年龄阶段的心理发展特点
1.孩童期（0-12岁）：-心理特点：孩童期是个体人格的形成时期，孩子开始发展基本的身份认同和自我概念。
他们具有天真、直接和乐观的特点，对周围环境充满好奇，容易受到影响。
-认知发展：孩童期的认知发展非常快速，他们开始理解基本的概念和逻辑，能够逐渐掌握语言和符号系统。
他们的思维常常是具体的、直观的和非逻辑的。
-情感发展：孩童期的情感发展主要表现为与亲密关系的建立和维护。
他们开始发展友谊，感受到爱和被爱的需要，但也容易受到拒绝和孤立的影响。
-社会发展：孩童期是习得社会技能和道德价值观的关键时期。
他们开始学习如何与他人相处，遵守规则和分享资源。
2.青少年期（13-19岁）：-心理特点：青少年期是个体逐渐独立和成熟的时期，具有探索、自我意识和身份认同的特点。
他们常常经历情绪波动和对自我和他人的怀疑。
-认知发展：青少年期的认知发展呈现出逻辑和抽象思维的特点，他们开始能够思考理论和概念，进行推理和解决问题。
他们开始对未来做出决策和制定目标。
-情感发展：青少年期的情感发展表现为对亲密关系的渴望和探索。
他们开始对异性产生浓厚的兴趣，也面临自我认同和性别角色探索的挑战。
-社会发展：青少年期是建立独立和自主的重要阶段。
他们需要学会处理权力和责任，并与同伴建立稳定和健康的关系。
3.成年期（20-39岁）：-心理特点：成年期是个体进入社会和建立家庭的阶段，具有稳定和自我实现的需求。
成年人面临许多责任和挑战，如事业发展、婚姻和子女抚养等。
-认知发展：成年期的认知发展表现为更加成熟和复杂的思考方式。
他们能够从多种角度看待问题，具有更强的批判性思维能力，并能够预测和规划未来。
-情感发展：成年期的情感发展主要涉及建立稳定和亲密关系，如婚姻和亲子关系。
他们寻求安全感和归属感，并对家庭、事业和社会责任有更深的体验。
-社会发展：成年期是建立社会网络和参与社会活动的关键时期。
他们需要处理家庭和职业之间的平衡，以及与他人的合作和冲突。
4.老年期（40岁及以上）：-心理特点：老年期是个体陷入身体和认知衰退的时期，但也可以是智慧、总结和个人成长的时期。
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记忆发展 思维发展
记忆发展 思维发展
智力发展 思维发展
感知觉变化 记忆发展变化
创造力发展
感知觉退行性 记忆年老变化 思维年老变化
社会性发展
情 绪 气 质 社会性依恋 自我意识发展
自我意识 道德行为 性别角色 同伴期 第一反抗期
自我意识 亲子关系 同伴关系 友谊发展 欺负与被欺 负
自我意识
情绪变化 第二反抗期 人际关系发展
②语法结构的发展：从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句、从词数少的短句到词数多的长句。③口头表达能力的发展：从对话语向独自语发展、从情境句向连贯句发展。
记忆发展
①幼儿记忆容量的发展：短时记忆的发展趋势是向快后慢
②幼儿记忆的发展趋势：无意记忆占主导、容易运用机械记忆、形象记忆占主要地位
②心理发展的矛盾性特征：成人感与半成熟状态的矛盾、心理断乳与精神依赖的矛盾、心理闭锁性与开放性的矛盾、成就感与挫折感的交替
青年期
17.18-35
一般 特征
①生理发育和心理发展达到成熟水平②进入成年社会，承担社会义务③生活空间扩大 ④ 开始恋爱结婚
中年期
35.40-60.6 5岁
生理 变化
①身体变化
②更年期
老年期
60岁以 上
心理变 化观
①老年丧失期观：把老年的心理变化描写成不断老化和衰退，没有发展。主要依据是：把人看作是生物机体，其心理活动随着机体的衰退而衰退；认为心理发展是单向前进的，不可逆转；认为年龄是心理发展或衰退的根据，普遍适用。
②毕生发展观：德国巴尔特斯提出，主要观点是：心理发展贯穿人的一生；不同心理机能发展的形态和变化速率有差异，发展早的，衰退也早；心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成；心理发展有很大的个体可塑性；影响心理发展的因素为成熟、社会历史文化、 非规范时间。
主 要 观 点
婴儿期
0-3岁
动作 发展
①婴儿动作发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的无条件发射。
②婴儿动作的发展规律：从整体动作向分化动作发展；从不随意动作向随意动作发展；具有一定方向性和顺序性（头尾、近远、大小） ③婴儿主要动作是手的抓握动作和独立行走。手的抓握发展的重点是五指分化和手眼协调；独立行走的意义在于：使活动具有主动性、大认知范围、增加了与周围人的交往机会。
②增强择业意识的 自主性，促进职业 生涯的顺利发展
③提高人际交往能 力，积极适应社会 变化
①劳逸结合，避免心理疲劳 ②培养豁达的人生 观，战胜中年危机 ③正确处理家庭和 工作关系
①提前做好退休后的 生活准备②生命不息，活动不至
③保持良好的人际关 系
④坦然面对死亡
各年龄阶段心理发展的总特征
年龄阶段
总特 征
①组织多种形 式的游戏 ②鼓励孩子与 同伴交往 ③培养良好的 生活行为习惯 ④培养其独立 性
①学会学习
②培养良好品 质
①进行青春期性教 育，做好知识准备 和心理准备
②尊重少年儿童的 独立意识，帮助他 们顺利渡过反抗期
③教给青春期少年 儿童情绪调控方 法，消除不良情绪
①树立正确的择处于感知运动阶段，典型特征是直觉行动思维
②特点是：主观性和行动性；间接性和概括性；缺乏对行动结果的预见性和计划性；思维的狭隘性；思维和语言开始联系。
言语发展
①语音的发展：语音感知和发声②词汇的发展③语法的发展：单词句、双词句、电报句、复杂句、完整句
幼儿期
3-6岁
言语发展
①词汇的发展：词汇量的增加、词汇内容的丰富和词义的深化、词类的扩展。
各年龄阶段认知发展图式（一）
年龄阶段
认知特点
具 体 内 容
婴儿期
0-3岁
感知觉发 展
①视觉发展：视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对光的视觉、视敏度 ②听觉发展：听觉辨别力、语音感知、音乐感知、视听协调能力③味觉、嗅觉和肤觉的发展 ④空间知觉的发展：形状知觉、深度知觉（视崖）、方位知觉
记忆发展
①出生到3个月的记忆：可保存30天②3－6个月的记忆：长时记忆发展迅速③6－12月的记忆：长时记忆继续延长，认生现 象出现 ④12 个月以后的记忆：符号表象和延迟模仿出现。
③记忆策略的形成：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略
思维发展
①处于前运算阶段，主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展
②具体形象思维的主要特点：具体形象性、不清晰性和易变性、具有符号功能、有一定的计划性和预见性
③抽象逻辑思维获得初步发展：提问类型从是什么模式向为什么模式变化、幼儿末期能按事物的本质特征掌握概念。
幼儿期
3-6岁
游戏
①关于游戏理论：精力过剩论；精神分析论；练习论；重演论；娱乐论；认知论。
②儿童游戏的发展：成人—婴儿游戏（1岁以内）、实物游戏（2岁）、模仿性游戏（婴儿末期）；象征性游戏（幼儿）；规则性游戏（童年） ③游戏的社会性发展：独自游戏（婴儿期）、平行游戏（幼儿初期）、联合游戏（幼儿中期和末期）、合作游戏（幼儿中期） ④游戏的意义：促进儿童认知发展、参与社会生活的特殊形式、实现自我价值，体现创造性、培养健全人格。
童年期
7-12岁
学习
①学生学习的一般特点：以学习间接经验为主、必须在老师的指导下进行、具有一定程度的被动性和强制性。
②学习兴趣的发展：从对外部活动的兴趣转向学习内容的兴趣；从兴趣的不分化到对不同学科的兴趣；对游戏兴趣的作用逐渐降低。
青春期
11.12—15.
16岁
生理发 育与心 理发展 的矛盾
①生理发育高峰：身体外型的变化（身高、体重、头面部）、生理机能变化、性发育和成熟（性器官发育、第二性特征出现、性机能成熟）
自我意识发展 人生价值观确立 亲密感建立
社会关系变化 职业适应 人格变化
自我意识发展 人格变化 职业变化 人际关系变化
退休前后生活变化 人际关系变化 人格变化 死亡来临
生理卫生
①保证婴儿充足 的营养和睡眠 ②关注婴儿情感 需要，建立安全 型母婴依恋
③针对不同类型 气质特点积极对 待婴儿
④促进婴儿的认 知活动
各年龄阶段心理发展图式
婴儿期
幼儿期
童年期
青春期
青年期
中年期
老年期
年 龄
0-3岁
3-6岁
7-12岁
11.12—15.16 岁
17.18-35岁
35.40-60.65岁
60岁以上
总特征
动作发展
游戏
学习
生理和心理矛盾
一般特征
生理变化
心理变化观
认知发展
感知觉发展 记忆发展 思维发展 言语发展
言语发展 记忆发展 思维发展
记忆发展 思维发展
智力发展 思维发展
感知觉变化 记忆发展变化
创造力发展
感知觉退行性 记忆年老变化 思维年老变化
社会性发展
情 绪 气 质 社会性依恋 自我意识发展
自我意识 道德行为 性别角色 同伴期 第一反抗期
自我意识 亲子关系 同伴关系 友谊发展 欺负与被欺 负
自我意识
情绪变化 第二反抗期 人际关系发展
②语法结构的发展：从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句、从词数少的短句到词数多的长句。③口头表达能力的发展：从对话语向独自语发展、从情境句向连贯句发展。
记忆发展
①幼儿记忆容量的发展：短时记忆的发展趋势是向快后慢
②幼儿记忆的发展趋势：无意记忆占主导、容易运用机械记忆、形象记忆占主要地位
②心理发展的矛盾性特征：成人感与半成熟状态的矛盾、心理断乳与精神依赖的矛盾、心理闭锁性与开放性的矛盾、成就感与挫折感的交替
青年期
17.18-35
一般 特征
①生理发育和心理发展达到成熟水平②进入成年社会，承担社会义务③生活空间扩大 ④ 开始恋爱结婚
中年期
35.40-60.6 5岁
生理 变化
①身体变化
②更年期
老年期
60岁以 上
心理变 化观
①老年丧失期观：把老年的心理变化描写成不断老化和衰退，没有发展。主要依据是：把人看作是生物机体，其心理活动随着机体的衰退而衰退；认为心理发展是单向前进的，不可逆转；认为年龄是心理发展或衰退的根据，普遍适用。
②毕生发展观：德国巴尔特斯提出，主要观点是：心理发展贯穿人的一生；不同心理机能发展的形态和变化速率有差异，发展早的，衰退也早；心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成；心理发展有很大的个体可塑性；影响心理发展的因素为成熟、社会历史文化、 非规范时间。
主 要 观 点
婴儿期
0-3岁
动作 发展
①婴儿动作发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的无条件发射。
②婴儿动作的发展规律：从整体动作向分化动作发展；从不随意动作向随意动作发展；具有一定方向性和顺序性（头尾、近远、大小） ③婴儿主要动作是手的抓握动作和独立行走。手的抓握发展的重点是五指分化和手眼协调；独立行走的意义在于：使活动具有主动性、大认知范围、增加了与周围人的交往机会。
②增强择业意识的 自主性，促进职业 生涯的顺利发展
③提高人际交往能 力，积极适应社会 变化
①劳逸结合，避免心理疲劳 ②培养豁达的人生 观，战胜中年危机 ③正确处理家庭和 工作关系
①提前做好退休后的 生活准备②生命不息，活动不至
③保持良好的人际关 系
④坦然面对死亡
各年龄阶段心理发展的总特征
年龄阶段
总特 征
①组织多种形 式的游戏 ②鼓励孩子与 同伴交往 ③培养良好的 生活行为习惯 ④培养其独立 性
①学会学习
②培养良好品 质
①进行青春期性教 育，做好知识准备 和心理准备
②尊重少年儿童的 独立意识，帮助他 们顺利渡过反抗期
③教给青春期少年 儿童情绪调控方 法，消除不良情绪
①树立正确的择处于感知运动阶段，典型特征是直觉行动思维
②特点是：主观性和行动性；间接性和概括性；缺乏对行动结果的预见性和计划性；思维的狭隘性；思维和语言开始联系。
言语发展
①语音的发展：语音感知和发声②词汇的发展③语法的发展：单词句、双词句、电报句、复杂句、完整句
幼儿期
3-6岁
言语发展
①词汇的发展：词汇量的增加、词汇内容的丰富和词义的深化、词类的扩展。
各年龄阶段认知发展图式（一）
年龄阶段
认知特点
具 体 内 容
婴儿期
0-3岁
感知觉发 展
①视觉发展：视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对光的视觉、视敏度 ②听觉发展：听觉辨别力、语音感知、音乐感知、视听协调能力③味觉、嗅觉和肤觉的发展 ④空间知觉的发展：形状知觉、深度知觉（视崖）、方位知觉
记忆发展
①出生到3个月的记忆：可保存30天②3－6个月的记忆：长时记忆发展迅速③6－12月的记忆：长时记忆继续延长，认生现 象出现 ④12 个月以后的记忆：符号表象和延迟模仿出现。
③记忆策略的形成：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略
思维发展
①处于前运算阶段，主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展
②具体形象思维的主要特点：具体形象性、不清晰性和易变性、具有符号功能、有一定的计划性和预见性
③抽象逻辑思维获得初步发展：提问类型从是什么模式向为什么模式变化、幼儿末期能按事物的本质特征掌握概念。
幼儿期
3-6岁
游戏
①关于游戏理论：精力过剩论；精神分析论；练习论；重演论；娱乐论；认知论。
②儿童游戏的发展：成人—婴儿游戏（1岁以内）、实物游戏（2岁）、模仿性游戏（婴儿末期）；象征性游戏（幼儿）；规则性游戏（童年） ③游戏的社会性发展：独自游戏（婴儿期）、平行游戏（幼儿初期）、联合游戏（幼儿中期和末期）、合作游戏（幼儿中期） ④游戏的意义：促进儿童认知发展、参与社会生活的特殊形式、实现自我价值，体现创造性、培养健全人格。
童年期
7-12岁
学习
①学生学习的一般特点：以学习间接经验为主、必须在老师的指导下进行、具有一定程度的被动性和强制性。
②学习兴趣的发展：从对外部活动的兴趣转向学习内容的兴趣；从兴趣的不分化到对不同学科的兴趣；对游戏兴趣的作用逐渐降低。
青春期
11.12—15.
16岁
生理发 育与心 理发展 的矛盾
①生理发育高峰：身体外型的变化（身高、体重、头面部）、生理机能变化、性发育和成熟（性器官发育、第二性特征出现、性机能成熟）
自我意识发展 人生价值观确立 亲密感建立
社会关系变化 职业适应 人格变化
自我意识发展 人格变化 职业变化 人际关系变化
退休前后生活变化 人际关系变化 人格变化 死亡来临
生理卫生
①保证婴儿充足 的营养和睡眠 ②关注婴儿情感 需要，建立安全 型母婴依恋
③针对不同类型 气质特点积极对 待婴儿
④促进婴儿的认 知活动
各年龄阶段心理发展图式
婴儿期
幼儿期
童年期
青春期
青年期
中年期
老年期
年 龄
0-3岁
3-6岁
7-12岁
11.12—15.16 岁
17.18-35岁
35.40-60.65岁
60岁以上
总特征
动作发展
游戏
学习
生理和心理矛盾
一般特征
生理变化
心理变化观
认知发展
感知觉发展 记忆发展 思维发展 言语发展
言语发展 记忆发展 思维发展