浅谈技工院校职业指导课程的构建
浅谈技工院校职业指导课程的构建
作者：罗海霞赵欣
来源：《青年文学家》2013年第12期
摘要：职业指导课程建设对提高学生的就业能力和就业质量有着重要的意义。
技工院校全面、深入、系统地对学生进行职业指导，是实施素质教育的一项重要内容。
本文主要探讨了如何根据技工院校学生的特点，科学构建技工院校职业指导课程。
关键词：技工院校；职业指导；构建
[中图分类号]：G642 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-12-0-01
目前，随着职业学校的发展，“以就业为导向”已经成为职业学校办学的指导思想，职业指导课程越来越受到重视。
而技工院校的职业指导课更具有面向其对象特点的职业性，要切实培养社会需要的职业人，技工院校必须高度重视并采取得力措施，积极改革现行的职业指导课程体系。
建立新的课程内容和教学体系及模式，才能使职业指导课程发挥应有的作用。
一、技工院校职业指导课程的目标与任务
1.通过职业指导课程，帮助新生了解职业学校的特点，了解所学专业在现在社会经济中的发展情况，认识本专业相对应的职业群及相关职业群对员工的素质要求。
从而使学生入校后有明确的专业学习方向，努力培养和提高自己的综合职业素质。
2.通过职业指导课程，使用相关的调查问卷、心理测试等，让学生准确、全面地了解自己。
总体评价分析自己的能力、兴趣、气质等各方面的优缺点。
同时了解各行业对员工的知识、技能、性格等条件的要求，从而促使学生改进自我，主动发展自我。
3.通过就业指导课程，帮助学生转变就业观念，调整就业心态，树立正确的择业观。
帮助学生掌握求职就业的方法和技巧，促使学生毕业后成功就业。
4.通过就业指导课程，指导学生进行社会实践和就业实习。
加强与用人单位的联系，对毕业生展开跟踪调查，从而适时、适度地调整学校职业指导课程设置和内容，优化学校职业指导教学效果。
二、技工院校职业指导课程构建的原则
1.实用性原则。
技工学校职业指导课程，要具备实用性，既要适合学生的需要，解决学生的实际问题上。
也要满足社会对技能人才的需求。
企业对技能人才的要求。
2.针对性原则。
职业指导课程的针对性，是实用性的进一步深化。
它是专指技校学生这一层，针对他们的学习、生活、理想、创业、求职等问题，并根据他们的生理、心理特点进行有的放矢的指导。
3.层次性原则。
职业指导课程的层次性，是层层递进、逐步完成职业指导目标与任务的客观要求。
这主要是指职业指导课程如何设置，具体指在每个年级具体实施哪些主要内容、完成哪些主要任务、解决哪些主要问题。
要求根据学生学习和成长的进程，分年级、分阶段进行指导来完成指导内容。
4.科学性原则。
职业指导课程的科学性，是指课程体系要根据技校学生的心理特点及学习特点设置。
让职业指导课程完整、有序地贯穿于学生整个技校学习过程中。
每个年级的课程内容要科学合理，与专业相结合。
适合学生身心发展要求。
还要求各年级的职业指导内容要相互衔接、相互促进，使学生得到全面的职业指导。
构建职业指导课程体系的目的，就是让学生从入校起就科学的规划自己的职业生涯，树立职业理想，提高自身职业素养，掌握求职技巧，最后成功就业走向社会。
因此，职业指导课程构建根据不同年级所具有的不同特征分阶段、分层次设置课程内容。
三、技工院校职业指导课程构建的内容体系
一年级学生从普通中学进入技工学校，是人生一次重大转折。
此时，大多数学生对技工学校不太熟悉，不知该如何走好三年技校之路。
因此，职业指导课程对一年级的学生，应以职业生涯规划为主线，帮助他们了解个人职业生涯发展的意义和内涵，了解所学专业的职业前景和职业的要求，确立初步的职业目标，产生的学习动力。
二年级学生随着渐渐对学校生活适应，并且已经开始学习专业课，职业指导课程根据学生对专业课的深入和学习，开展与专业适应的《职业素质养成》课程。
让学生明确将来选择职业、行业的职业规范及要求。
同时了解目前本专业本行业的就业情况。
增强其就业的适应性，为就业做好充分的准备。
三年级学生在学习专业知识的同时，面临着实习与就业的问题。
在这个阶段职业指导课程应以就业指导为主。
《就业指导》课程是以就业为目标，让学生掌握求职就业的一些基本知识和技巧、寻找工作的方法和途径。
在摸清当地经济特点和就业市场情况下，根据自己的实际做出职业决策，树立正确的择业观，尽快地适应社会。
四、技工院校职业指导课教学模式
1.职业指导课程是理论课、实践课一体化的课程。
学生除了学习一些理论知识外，还需要体验一些情境，模拟一些场景，从而获得态度、观念的转变。
因此，实践性教学在职业指导中非常重要。
2.在教学过程中，应当充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
采取多种教学手段，实践课练习、开展主题活动、组织参观企业。
采用多种教学形式，用典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会调查、实习见习等方法，开展职业指导教学。
3.在教学过程中，采用相关的职业测评工具。
按照课程进度，对学生进行相关测评，建立学生职业生涯档案。
同时也让学生能够了解自我，进行职业分析和评估，科学设计职业生涯发展路线。
4.在教学的过程中，可以通过举办校园活动，例如：“职业规划大赛”或者“毕业生就业能力大赛”、“模拟面试”等配合职业指导课，让学生更乐于参与。
还可以通过调动社会资源，采取与外聘专家、成功校友、职场人物专题讲等促进职业指导课的教学效果。
技工学校职业指导课程帮助学生完成认识职业、选择职业、树立职业理想、成功就业的过程。
培养学生的全面职业素质和综合职业能力，实现劳动力和职业岗位的最佳组合，因此，学校职业指导课程要从实际出发，根据学生的年级及所学专业，设置职业指导课程。
对学生进行全方位的职业指导，促使职业指导教育工作更具实效性。
参考文献：
[1]王舜华.构建高职院校就业指导课程体系的探讨[J].时代文学，2008，（2）.
[2]黄昌建. 高校全程就业指导模式构建研究[ J]. 西南农业大学学报，2003，（2）.
[3]冯思.进一步完善高职院校就业指导课程体系[J].中国大学生就业，2007，（16）.
[4]李健平.中等职业学校学生就业意向的研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2006.。
技工院校学生职业素养课程体系的研究
科技 一向导
２ ０ １ ３ 年２ ４ 期
技工院校学生职业素养课程体系的研究
柳 娜 王 亚பைடு நூலகம்群
（ 山东技师 学院
山东 济南
２ ５ ０ ２ ０ ０ ）
【 摘 要】 本 文通过分析技 工院校 学生职 业素养现状 问卷调查 结果和 国家法规及用人单位对员工的的要 求． 说明了 加 强技 工院校 学生职 业 素养培养 的必要性 。提 出技 工院校 学生职业 素养课程体 系应规 范课程设置 ， 立足课 堂教学 ， 合理运用体验 式教 学和 专题 式教 学， 全方位培养 学 生职业素养 ， 以提 高人 才培养的质量 。 【 关键词 】 技工 院校 ； 职业素养 ； 课程体 系
３ ． 技工院校学生职业素养课程体 系的建立
３ ． １规范课程设 置． 立足课堂教学 技工院校在建立学 生职业 素养课程体系时 ． 首先要在充 分论证的 基础上 ． 由全校统一科 学合理地设置 公共基础课 ． 保证公共基础课 的 课程门数和课时数有 一致性和连贯性 ． 不能各 系各 自为政 ， 随 意调 整 教学计 划 ． 坚决避免 随意性 。尤其是针对初 中起点入学 的学 生建立 职 业素养课 程体 系时。 由于学生 自 我甄别信息 、 吸收知识 的能力有 限 ， 首 先要立 足课堂教学 ． 因为这是提高学生职业素养 的最直接有效 的方 式 ２ ． 加强技工院校学生职 业素 养培 养的必要性 因此 ． 应该适 当提高公共基础课在课时总量 中的 比例 ， 增加公共 美 国心理学家经 过调查研究 发现 ．一些个 人才华 和学识 出色 的 之一。 除职业 生涯规划 、 职 业道德 、 就业 与创业指导 、 英 人． 由于态度 中有 致命的缺 陷—— 缺乏敬业 的工作态度 、 缺乏忠诚度 基础课 的课时总量 。 普 通话外 ， 还应开设语文 、 文 学鉴赏、 计算机基础 ， 社交礼仪 ， 思想 和主动性而导致 了事业 的失败 。一些用人单位在招聘 员工时 ． 更看重 语 、
论技工院校一体化课程教学改革中教学资源的开发与探索
论技⼯院校⼀体化课程教学改⾰中教学资源的开发与探索2019-10-01⼀、技⼯院校⼀体化课程教学改⾰沿⾰1.技⼯院校⼀体化课程教学改⾰的背景为贯彻落实《关于进⼀步加强⾼技能⼈才⼯作的意见》精神，进⼀步深化技⼯院校教学改⾰，加快技能⼈才培养，推动技⼯教育可持续发展，国家⼈⼒资源和社会保障部于2009年7⽉启动了“⼀体化课程教学改⾰试点⼯作”。
初期在全国挑选了30所技⼯院校开展试点⼯作，2014年9⽉，将试点⼯作拓展到了全国130余所技⼯院校，并取得了积极的成效。
2.⼀体化课程教学改⾰的内涵⼀体化课程教学改⾰是以国家职业标准为依据，以综合职业能⼒培养为⽬标，以典型⼯作任务为载体，以学⽣为中⼼，根据典型⼯作任务和⼯作过程设计课程体系和内容，按照⼯作过程的顺序和学⽣⾃主学习的要求进⾏教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合⼀、能⼒培养与⼯作岗位对接合⼀、实习实训与顶岗⼯作学做合⼀。
⼆、⼀体化课程教学资源的开发与思考中国⼈⼒资源和社会保障出版集团（以下简称“出版集团”）从⼀体化课程教学改⾰伊始就参与其中，始终致⼒于做好教学和教材服务⼯作：从顶层设计上协助完成了⼀体化部颁⽂件、标准、规程的制定⼯作；从教学服务层⾯，创新开发了⼀体化⼯作页、配套技术⼿册、教学成果汇编、⼀体化数字课堂等教学资源。
1.⼀体化⼯作页⼀体化⼯作页是依据学习任务的⼯作过程逻辑编制的引导学⽣⾃主学习的学材。
它提取企业典型⼯作任务，根据学习任务描述表和教学活动策划表，给出相应的⼯作情境，并采⽤引导性问题的⽅式进⾏编写。
为了确保⼯作页便于携带、使⽤和可持续性发展，出版集团创新了⼯作页的装帧设计模式，采⽤“活页夹+PVC保护板+活页内⽂”的形式。
⽬前，已开发完成⾸批汽车维修、机床切削加⼯、数控加⼯等五个专业42种“活页式”教材。
2.⼀体化课改配套⼿册类教材⼀体化课程改⾰强调学⽣⾃主学习，在学习过程中需查阅⼤量相关资料，⽽这些相关资料的来源较⼴且分散，因此，从教学的⾓度来说有必要开发相关专业的技术⼿册。
论以岗位能力为导向的技工院校课程体系
论以岗位能力为导向的技工院校课程体系作者：洪克龙来源：《职业·中旬》2011年第12期以学科为导向的课程体系是以学科为单位进行设计的，这些学科是基于人类对自然或社会的某一方面的特点和规律的认知所形成的概念、原理、原则和方法的一个相对独立的完整集合，它代表了人类在这一领域的最高或最新学术成就。
将这些学科各自独立地作为教学内容，就是课程。
为了实现某种教育教学目的，把若干相互关联或不相关联的学科作为课程组合起来的教学计划系统，就是以学科为导向的课程体系。
学校教育如何设置课程，这是关系到教育教学能否有效地实现人才培养目标的关键。
虽然很多从事技工教育的同志清楚地知道，技工院校的人才培养目标和教学模式不能等同于“学院派”所倡导的经典的以基础教育为目标的普通中、高等学历教育。
可是，在实际工作中，很多技工院校仍然没有摆脱“学院派”的思想束缚。
这主要表现为：技工院校各专业在课程设计上，基本上是沿用或借用了普通中、高等学历教育的以学科为导向的课程体系——尽管这种课程体系已通过强调技能培养而被部分地进行了改良，但仍然具有明显的以学科为导向的标记。
以学科为导向的课程体系和教学模式强调了学科的独立性、课程内容的完整性和内在内容的关联性，忽略了技工院校生源的特征和教育特征，助长了技工院校教师重学科、重理论、轻技能的传统教学习惯，从而使技工院校教育还没有从根本上脱离普教的模式，阻碍了技工院校以中、高级技能型人才培养见长特色的彰显。
不改变这种状况，就不能使技工院校教育获得突破性的进展，就不能适应我国新时期经济和社会发展对中、高级技能型人才的大量需求。
笔者以为，解决这一问题的一个重要思路就是，必须改革技工院校现有的以学科为导向的课程体系，建立以岗位能力为导向的技工教育课程体系，以及与之相适应的理论与实习（应知与应会）一体化的教育教学模式。
一、技工院校的人才培养目标和特色技工院校的课程体系设计和教学模式，不应脱离人才培养目标。
技工院校通用职业素质课程定位的初步探索
职 业OCCUPATION 职教视点26OCCUPATION2022 01文/宋 正技工院校通用职业素质课程定位的初步探索摘 要：当前，国家有关政策、用人单位对技能人才素质的要求，都指向强化跨专业的通用职业素质培养。
技工院校传统的公共基础课承载内容很多，但对通用职业素质的培养并不充分。
在技工院校现有公共课体系中增设专门的通用职业素质课程，以之作为主要文化课的延伸和国家统编三科课程的有益补充，是一条值得探索的途径。
在初期探索过程中，笔者尝试重新架构技工院校公共基础课体系，明确了适于课程教学的通用职业素质内涵，为通用职业素质课程开发打下了坚实基础。
关键词：通用职业素质 技能人才 技工院校 公共基础课我国已经开启全面建设社会主义现代化国家的新征程。
党和国家高度重视职业教育和技能人才工作，要求培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，培育精益求精的工匠精神。
技工院校开设通用职业素质课程是适应新时代要求、提高技能人才培养质量的一项措施。
作为一门全新课程，通用职业素质课程的设置目的、与现有课程的关系以及适于课程教学的通用职业素质内涵等课程定位需要及时厘定。
一、设置通用职业素质课程的背景在科学技术和商业模式日新月异的今天，技能人才的自我认识能力、责任意识、学习能力、适应能力、理解和表达能力、交往合作能力、创新能力等跨专业的通用职业素质的重要性往往等同于甚至超过专业素质。
在政策层面，国务院《关于推行终身职业技能培训制度的意见》提出，进一步提高重点关键岗位高技能人才的专业知识水平、解决实际问题能力和创新创造能力，要求强化工匠精神和职业素质培育，增强劳动者对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解，提高劳动者践行工匠精神的自觉性和主动性。
据此，在人力资源社会保障部职业能力建设司的指导下，经人力资源社会保障部教材办公室组织，笔者联合各地技工教育教研部门和有关技工院校，共同研究了技工院校设置通用职业素质课程的必要性（设置课程的目的）、通用职业素质课程与现有课程体系的关系，并界定了通用职业素质的内涵。
浅谈技工院校专业教师教学能力要求及提升途径
技工院校专业教师需要不断更新知 识和技能，跟上行业技术的发展步 伐。
启示三
技工院校专业教师需要注重实践性 和创新性教学，帮助学生更好地掌 握实际操作技能和提高综合素质。
改进措施一
加强技工院校专业教师的实践培训和 技能提升，鼓励教师参加各类行业企 业实践和技能比赛。
改进措施二
推动技工院校与行业企业的深度合 作，引入真实项目案例和行业企业 专家进行指导。
鼓励专业教师自我发展，不断提高自身的 教学水平和能力，为技工教育的发展做出 更大的贡献。
THANKS
谢谢您的观看
技工院校专业教师和学校应该相互支 持、共同发展，通过合作、交流和分 享，实现教学能力的提升和学校的整 体发展。
06
结论与建议
总结本次研究的主要发现和贡献
发现技工院校专业教师教学能力存在不足
通过调查和分析，发现技工院校专业教师在教学能力方面存在一些不足，包括教学方法、教学资源利用、实践教学能 力等方面。
职业道德与素养
具备良好的师德师风
01
技工院校专业教师需要具备良好的师德师风，以身作则，为学
生树立榜样。
尊重学生、关爱学生
02
技工院校专业教师需要尊重学生、关爱学生，关注学生的成长
和发展，积极帮助学生解决问题。
具备团队合作精神
03
技工院校专业教师需要具备团队合作精神，能够与其他教师密
切合作，共同完成教学任务。
03
提升技工院校专业教师教学能 力的途径
参加教育培训课程
1 2 3
定期参加教育培训课程
技工院校可以定期组织专业教师参加教育培训课 程，提高教师的教育教学理论水平和实践能力。
针对性培训
针对技工院校专业教师的实际需求，开展针对性 的培训课程，如教学方法、课程设计、学生管理 等方面的培训。
技工院校技能人才培养制度
技工院校技能人才培养制度一、培养目标技工院校技能人才培养制度旨在培养具有高素质、高技能的应用型人才，以满足社会经济发展的需求。
通过系统的专业技能培训，提升学生的综合素质和职业技能，培养适应市场需求的高技能人才。
二、课程设置技工院校应结合市场需求和行业特点，合理设置课程，注重理论与实践相结合。
课程设置应包括专业基础课、专业核心课和专业拓展课三个层次，突出培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，应根据行业发展及时更新课程内容，确保教学内容的时效性和实用性。
三、师资力量技工院校应建立一支高素质、专业化的师资队伍，提高教师的专业技能和教育教学能力。
教师应具备相关的教育背景和行业经验，能够将理论与实践相结合，为学生提供优质的教育教学服务。
同时，应鼓励教师参与行业实践和学术研究，提高教师的专业素养和综合能力。
四、实践教学实践教学是技工院校技能人才培养的重要环节，应加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力和动手能力。
实践教学应包括实验、实训、课程设计、毕业设计等多种形式，通过真实的项目和实践情境，帮助学生深入理解和掌握专业技能，提高解决实际问题的能力。
五、校企合作技工院校应积极开展校企合作，与企业建立紧密的合作关系，共同培养技能人才。
通过校企合作，企业可以参与到学校的教育教学中，为学校提供实践机会和教学资源，学校也可以为企业提供人才支持和智力保障。
这种合作模式可以实现学校与企业的优势互补，提高技能人才培养的质量和效益。
六、考核评价技工院校应建立完善的考核评价机制，对学生的学习成果进行科学评价。
评价方式应多元化，包括考试、作品评定、实习报告等多种形式，重点考察学生的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，应建立学生综合素质评价体系，全面评价学生的综合素质和职业能力。
七、职业规划技工院校应为学生提供职业规划指导服务，帮助学生了解行业发展趋势和职业前景，明确个人职业规划和发展方向。
通过职业规划指导，学生可以更好地了解自己的优势和不足之处，提高职业意识和自我认知能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
探究技工院校一体化教学改革与实践
探究技工院校一体化教学改革与实践摘要：本文就以教学改革的实践与探索改革为依据，对当前的技工院校一体化教学模式优化策略进行探讨，本篇文章立足于一体化教学模式的内涵，进一步说明技工院校一体化改革的意义，最后提出技工院校一体化教学改革的实践与探索，具体从以下的四个方面展开论述，设定一体化教学课程、明确一体化教学目标、创设一体化教学环境、开展专业一体化培训。
在技工院校教学改革的背景下，我们需要树立起对技工院校一体化的意识，并对技工院校的一体化教学进行仔细分析与深入研究，。
关键词：技工院校一体化；教学改革；实践；探索一、一体化教学模式的内涵一体化教学模式的内涵在于全面提升高职技工院校一体化教学效率，从而为技工院校一体化教学的未来发展提供理论依据。
而当前大多数的技工院校已经初步构建了教师教育一体化的课程体系及教学方式、运行机制，希望在未来的三到五年期间内实现专业化教师人格素质、专业素质和职业素质的显著性提升。
二、技工院校一体化改革的意义教育部高等学校教学指导委员会于2018年颁布了国家普通学校的科目设置的原则以及相关规定，在此次颁布的《标准》明确指出，当前技工院校一体化学作为兼具理论性以及实践性的学科，技工院校一体化改革的意义在于国家需要既具有技工院校一体化理论，又具有技工院校一体化实践能力的人才，这些优秀的人才能够为我国今后的技工院校一体化事业发展做出突出的贡献，然而传统技工院校一体化学专业教育过程之中仍然面临着诸多的问题。
三、技工院校一体化教学改革的实践与探索1.设定一体化教学课程在构建技工院校一体化的教学体系之中，需要结合当前的技工院校一体化行业的发展，从而构建面向技工院校一体化智能化发展的课程体系，从而能够制定的技工院校一体化人才的训练规划，高职技工院校一体化专业需要结合国家的课程体系，逐渐缩短核算类课程。
2.明确一体化教学目标在明确一体化教学目标上，教师应此种技工院校一体化教育理念进行课程设计、课堂组织和学生学习成果评价等。
浅谈技工院校德育教育如何创新开展
浅谈技工院校德育教育如何创新开展【摘要】技工院校德育教育对学生素质提升和职业发展至关重要。
目前技工院校德育教育存在着一些问题，如教育内容单一、缺乏实践活动等。
为了创新开展技工院校德育教育，可以建立符合技工院校特点的德育教育体系，注重职业道德培养，开展德育主题教育活动，将德育教育融入课程和实践教学，并加强德育师资队伍建设。
这些举措将有助于提升技工院校学生的道德素养和职业素质，促进他们健康成长。
未来，技工院校德育教育创新将成为发展趋势，为培养更多优秀职业人才提供坚实基础。
技工院校德育教育创新势在必行，有望引领技工教育的发展方向。
【关键词】技工院校德育教育、创新、重要性、现状分析、特点、德育体系、职业道德、主题教育活动、课程实践教学、师资队伍建设、必要性、发展趋势。
1. 引言1.1 技工院校德育教育的重要性技工院校德育教育的重要性体现在多个方面。
技工院校的学生主要接受职业技能培训，德育教育可以帮助他们树立正确的职业道德观念，提升职业素养，促进职业发展。
技工院校的学生大多数是青少年，德育教育可以帮助他们养成良好的道德品质，培养积极向上的人格，促进全面发展。
技工人才是国家建设的重要力量，德育教育可以培养技工人才的爱国主义、集体主义等思想情感，培养他们成为德才兼备的社会主义建设者和接班人。
技工院校德育教育的重要性在于为学生的职业发展、人格养成和国家建设提供了重要支撑，是技工教育的重要组成部分，必须高度重视和加以切实推进。
1.2 技工院校德育教育现状分析技工院校德育教育在过去长时间内存在着一些不足和问题。
一些技工院校德育教育的理念和方法相对陈旧，无法适应现代社会的需求。
传统的道德观念和观念教育模式难以引起学生的兴趣和参与度，导致德育教育功效不明显。
技工院校德育教育在实践中常常处于被动状态，缺乏系统性和针对性。
学校德育工作往往只停留在口号鼓励和简单批评，缺乏深入思考和操作指导。
一些技工院校由于师资力量不足和教学资源匮乏，德育教育无法得到有效的开展和推广。
技工院校工匠精神教育课教学实施指导建议
技工院校工匠精神教育课教学实施指导建议为贯彻落实人力资源社会保障部《技工院校工匠精神教育课教学大纲（试行)》（以下简称《大纲（试行)》）,用好部编通用教材《工匠精神读本》，保障课程顺利实施、取得实效，特提出工匠精神教育课教学实施指导建议。
一、领会课程理念1。
2016年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第四次会议上所做政府工作报告中提出：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。
”这是“工匠精神”这一概念第一次正式出现在政府文件中,必将对我国经济社会发展、“中国制造”未来走向和人才培养模式产生深远的影响。
本课程的开发是中央精神的体现，是我国从“制造大国"走向“制造强国”的现实要求，是新时期技工教育不断提升技能人才培养质量的长久需要。
2.本课程以“弘扬工匠精神，打造技能强国”为宗旨，遵循学生的认知规律和心理特点，重点通过对以当代“大国工匠"为代表的各条战线上普通劳动者故事的解读,培养学生自主认知、正确感悟工匠精神的能力，使之具有理解、践行、弘扬工匠精神的积极情感和自觉意识，进而为全面提升职业素质奠定坚实的思想基础。
3。
本课程的最终目标是引导学生深入理解自己所学专业领域内能工巧匠的工作内容、真实生活乃至内心世界;引导学生立志成为一名对国家、对社会有所贡献的优秀工匠、杰出工匠，乃至“大国工匠”.因此，本课程的整个教学实施过程,要求教师从备课到教学,学生从听课到实践,都应以工匠精神为指导，在教与学的各项活动中学习工匠精神、体会工匠精神、实践工匠精神。
二、理解课程内容(一）课程结构及相互关系本课程的内容载体《工匠精神读本》(以下简称《读本》）分为三个模块，采用“总—分—总”结构，各模块相互关系如下图所示：第一模块,也就是《读本》的第一讲，具有课程概论的意义。
通过本讲，主要让学生了解工匠这一庞大社会群体的历史渊源、发展历程及群体特征，使学生对工匠及工匠精神的概念形成初步的认识。
在技工院校语文教学中实施“六步法”一体化教学的探索
在技工院校语文教学中实施“六步法” 一体化教学的探索本文基于技工院校语文课程一体化面临的改革显性优势不明显、学生显性主体不突出、文学和职业素养要兼顾等主要问题，提出在语文课程教学中实施“六步法”一体化教学，并列举在应用文写作课和文学课中的实施策略，对接专业课一体化教学，强化协同育人功能。
技工院校；语文；“六步法”一体化教学本文系2022年广西技工教育立项科研课题（课题编号：2022JGY87）的研究成果。
我国一体化课程教学改革自2009年试点以来，经过十几年的推进，已取得显著成效。
当前技工院校工学一体化教学改革，在专业课上的成果较多，但在公共基础课上的研究成果相对薄弱。
在技工院校语文等公共基础课程中如何实施工学一体化改革，以提升公共基础课与专业课之间相互融合度，形成协同育人合力，是迫切需要深入研究的课题。
一、当前技工院校语文课程一体化改革存在的问题（一） 一体化改革的显性优势不明显在技工院校教学活动中，专业课的一体化改革，是从实际工作中提取典型工作任务，由校内外专家分析确定课程内容，从而构建课程体系，在教学过程中以具体的工作任务为载体，模拟实际工作过程实施教学。
作为公共基础课，语文课程要实施一体化改革，只能从“理论教学和实践教学融通合一”“能力培养和工作岗位对接合一”这两个方面选择相应的切入点去实践。
（二） “学生显性主体”不突出进行工学一体化教学，要求无论是在“理论学习”还是在“工作实践”中，学和做的主体都应该是学生，而不是教师。
在学校这个特定教育场所，必然需要教师的指导和帮助，学生才能实现“工学结合”。
在工学一体化教学中，学生为显性主体，教师为隐性主体。
学生要像职业人一样在教师的指导下，工作着学习，即学习的内容是工作，通过工作进行学习。
而现行的语文教学模式，教师常以讲授为主，学生参与度低，基本不能体现“学生显性主体”这一特征。
（三） 文学素养和职业素养兼顾存在现实难度课程标准中明确规定，语文学科的核心素养有四个方面，主要包括语言的运用、思维的发展、审美的提升和文化的传承。