在线开放课程的学习活动设计研究
超星泛雅教学平台的在线开放课程研究
超星泛雅教学平台的在线开放课程研究作者：沈啸来源：《无线互联科技》2019年第16期摘 ; 要：如今各大高校对于在线开放课程的建设给予了极大重视，利用互联网教学平台展开课程建设，可以有效实现高校社会教育功能，提高教學质量。
基于此，文章先简单介绍了超星泛雅教学平台，阐述了教学平台在教学上的优势，最后提出了在线开放“网络攻防与实践”课程的设计。
关键词：超星泛雅教学平台;在线开放课程;网络攻防与实践2015年起，教育部门开始强调高校对开放课程的建设，建设在线开放课程也成为高校的重要任务，加强开放课程建设需要借助于超星泛雅平台的应用，利用教学平台建设课程，满足教师教学需要，同时，发挥出高校的社会教育功能。
因此，以“网络攻防与实践”课程为例，建设在线开放课程有着重要意义，有助于推动高校教育的发展，提高社会公共教育水平。
1 ; ;超星泛雅教学平台超星泛雅教学平台是一种智能教学平台，突破了传统教学过程中教学资源的储存方式，让视频资源、慕课资源、PPT资源以及文档资源等教学资料得到妥善储存，同时，教师利用云端发送信息，经过中枢纽带实现资源传输，学生可以实现实时接收。
云端通过广泛覆盖终端设备、简化硬件设备，让智能化得以实现。
在教室内，安装超星泛雅教学系统，使用先进的技术让教室内硬件设备得到完全连接，教师可以实现点名、抢答、分组、讨论等多个教学活动，超星泛雅平台可以支持教师特色教学方法的应用，实现了课程教学资源的随时应用，构建智慧课程[1]。
在学生的学习端，学生利用手机设备可以下载APP进行学习，从而实现课前预习、课中学习以及课后复习，学生可以自行安排时间进行学习。
超星泛雅平台还利用大数据分析技术科学分析教学内容，统计教学活动。
帮助管理人员对学校情况进行实时了解，对现有数据展开可视化分析，从而方便教学管理的落实。
2 ; ;超星泛雅教学平台在“网络攻防与实践”教学上的优势首先，超星泛雅教学平台给教师提供多个课程模板，可以满足教研组多个教师制作一门课程的课件，给教师提供慕课编辑器，方便教师的应用。
超星泛雅教学平台的在线开放课程研究
超星泛雅教学平台的在线开放课程研究超星泛雅教学平台是一种以互联网技术为基础的教学平台，集成了多媒体、社交、数据分析等功能，可以支持多种类型的在线教学活动。
在线开放课程是在该平台上开设的、免费且开放给所有人参与学习的课程。
本文将从三个方面来探讨超星泛雅教学平台的在线开放课程研究。
超星泛雅教学平台推出了多个在线开放课程，包括通识教育课程、学科类课程、职业技能课程等。
其中，通识教育课程覆盖了数学、物理、文学、哲学等多个学科领域，学科类课程则以计算机科学、商业管理等学科为主，职业技能课程包括编程、设计、营销等。
首先，该平台强调课程的开放性和自由性。
在线开放课程不仅免费开放给所有人参与学习，而且学习者可以根据自己的兴趣和需求自由选择课程、自由组织学习内容和学习方式。
其次，该平台注重跨学科的学习体验。
多个在线开放课程覆盖了不同学科领域，学习者可以在多个学科领域中建立联系、扩展思维视野、提高综合素养。
另外，该平台采用多媒体和社交技术，提供了丰富的学习资源和学习功能。
学习者可以通过视频、音频等多媒体资源以及与其他学习者的互动交流来进行学习。
三、超星泛雅教学平台的效果评价超星泛雅教学平台的在线开放课程已经吸引了众多学习者参与学习，并且在学习效果上也取得了一定的成果。
首先，该平台的在线开放课程可以帮助学习者扩展自己的学习视野和思考角度。
学习者可以在平台上自由选择多个学科领域的课程，并且通过学习这些课程建立联系、构建自己的知识网络。
这种跨学科的学习体验可以激发学习者的好奇心和求知欲，对拓展学习者的思维视野、提高综合素质具有重要意义。
其次，该平台的在线开放课程可以帮助学习者提高自主学习能力。
在线开放课程的自由性和开放性，使得学习者可以自由组织学习内容和学习方式，并且可以根据自己的需求和兴趣选择课程。
这种自主学习的体验可以帮助学习者逐步发展自己的学习能力，提高自我管理能力、创新能力和领导能力，为工作和生活中的自主学习提供了有力的支持。
在线学习的研究现状以及发展趋势
在线学习的研究现状以及发展趋势一、研究现状1. 学习效果在线学习的学习效果一直是学者们关注的焦点。
许多研究表明，合适的在线学习方式可以提高学习者的学习效果。
慕课平台的大规模开放在线课程(MOOCs)通过大规模在线开放课程来提升学习者的学习成效，已经成为一种新兴的在线学习方式，受到了广泛的关注。
研究者发现，适度的MOOCs学习可以提高学习者的学习成绩和学习动机，而且MOOCs学习还可以提高学生对课程内容的理解和应用能力。
2. 在线学习平台的设计研究者们对在线学习平台的设计也进行了大量的研究。
他们关注的焦点主要包括用户体验设计、学习资源的丰富度、学习平台的交互性等。
通过对学习平台的设计，可以提高学习者的学习动力，增强学习的趣味性，从而提高学习效果。
一个好的在线学习平台应该具备良好的用户界面设计，注重用户体验，并且提供丰富的学习资源。
3. 在线学习与传统教育的对比在线学习与传统教育的对比也是学者们关注的焦点。
一些研究表明，在某些情况下，在线学习可以取得和传统教育一样或者更好的学习成绩。
一些研究显示，在MOOCs的学习中，学生们的学习成绩不亚于传统课堂学习。
还有研究表明，在线学习可以提高学生的自主学习能力和学习动机，使得学生更具有学习的自觉性和主动性。
二、发展趋势1. 个性化定制学习未来，随着人工智能技术的不断发展，个性化定制学习将成为在线学习发展的一个趋势。
传统的在线学习平台一般是按照一般的学习路径来设计的，不能满足学生个性化的学习需求。
而个性化定制学习可以根据学生的学习特点和学习需求，结合人工智能技术提供个性化的学习路径和学习资源，从而更好地满足学生的学习需求。
2. 社交化学习未来在线学习还将向社交化学习方向发展。
传统的在线学习平台一般是以独立学习为主，学生和老师之间交流互动比较少。
而社交化学习更强调学生之间的互动和交流，学生可以通过网络平台进行资源共享和学习讨论，使得学习更加活跃和丰富。
学生之间的互动和交流可以促进学生之间的合作学习和认知交流，提高学习效果。
开放课程的应用效果研究
开放课程的应用效果研究随着互联网的普及和发展，开放式课程（MOOC）的出现为学习者提供了全新的学习模式。
目前，越来越多的高校、企业和教育机构加入到开放式课程的行列中，通过创建和发布大规模开放课程，满足广大学习者多元化的学习需求，提升教育资源的利用率。
同时，也有越来越多的学者对开放课程的应用效果展开研究，不断探索开放课程的优化方法和应用效果。
开放课程的定义和特点开放课程是一种用于大规模在线教育的教学模式。
相对于传统教学方式，开放课程具有以下几个特点：首先，开放课程不受时间和空间限制，学习者可以根据自己的需求和时间自由选择学习内容、时间和方式，实现了真正的自主学习。
同时，也可以实现跨地域、跨国界的合作与交流。
其次，开放课程利用先进的教育技术，提供了多种方式的教学资源和学习手段，包括视频、音频、图像、文字等多种媒介形式，满足不同学习者的学习风格和偏好。
最后，开放课程采用了大数据分析和信息技术进行课程评价和反馈，实现对学习者的行为和发展的全面监测和分析，提高了课程和学习的质量和效率。
开放课程的应用效果研究开放课程是教育科技领域的重要技术和学术研究对象，也是教学改革和传承的重要手段。
针对不同的开放课程应用领域，教育学者和社会学者采用各种不同的研究方法和技术，对开放课程的应用效果进行了深入的探讨和分析。
影响学习者参与度的因素开放课程对学生参与度的影响是研究的重点之一。
已有研究表明，学生背景和学历新闻质量、课程难度和课程时间长度等因素对学生的参与度产生重要影响。
一项针对全球学生的开放课程调查显示，课程时间长度约40小时足以满足大多数学生的学习需求，而课程质量、难度以及学习资源的质量则是每个学生选择课程的首要考虑因素。
影响学生学习效果的因素开放课程的知识教学目标与传统教学模式有所不同，因此关于学生学习效果的研究也是十分重要的。
研究表明，开放课程的教学手段、知识类型以及学生个体差异均对学生学习效果产生影响。
一项对MOOC学习效果的调查表明，学生的上网时间与学习效果呈现显著正相关，学生的学历和情感体验也与学生学习效果密切相关。
一、在线开放课程教学设计
一、在线开放课程教学设计
在线开放课程教学设计是指针对特定主题或学科领域的教学内容，通过在线平台进行教学和学习活动的设计和安排。
在进行在线开放课程教学设计时，需要考虑以下几个方面：
1. 教学目标，明确教学目标是设计教学活动的首要任务。
教学目标应该明确、具体、可衡量，并与课程内容和学生实际需求相匹配。
教学目标的设定应该符合开放课程的特点，注重学生的自主学习和知识共享。
2. 教学内容，在线开放课程的教学内容应该具有前瞻性和开放性，能够引导学生进行批判性思考和跨学科的学习。
内容设计应该充分考虑到学生的兴趣和需求，注重知识的更新和实用性。
3. 教学方法，针对在线开放课程的特点，教学方法需要注重互动性和合作性，采用多种教学手段和工具，如讨论、案例分析、实践操作等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 学习评估，在线开放课程的学习评估应该注重学生的自主性和反馈性，采用多种评估方式，包括作业、测验、项目作品等，促
进学生的全面发展和自我提升。
5. 技术支持，在线开放课程需要充分利用现代技术手段，提供
良好的技术支持和学习环境，保障教学活动的顺利进行和学生的学
习体验。
总之，在线开放课程教学设计需要充分考虑学生的需求和特点，注重互动性和实践性，促进学生的全面发展和自主学习能力的提升。
在线开放课程设计与实现
在线开放课程设计与实现一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握在线开放课程的设计与实现方法，包括课程策划、教学内容、教学方法选择和教学资源准备等。
具体目标如下：1.知识目标：学生需要了解在线开放课程的基本概念、设计原则和实现方法；掌握教学内容和教学资源应用的基本理论。
2.技能目标：学生能够独立完成在线开放课程的教学设计，包括课程目标设定、教学内容策划、教学方法选择、教学资源准备等；能够运用相关工具进行在线课程的实现和测试。
3.情感态度价值观目标：培养学生对在线教育的认识，理解其在教育领域的重要性和应用前景，激发学生对在线教育的兴趣和热情。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括四个方面：在线开放课程的基本概念与设计原则，教学内容与策划，教学方法选择与应用，教学资源准备与利用。
具体安排如下：1.第一章：在线开放课程概述，介绍在线开放课程的定义、特点和分类；第二章：在线开放课程设计原则，讲解课程设计的基本原则和方法；第三章：教学内容与策划，介绍教学内容的设计和策划方法；第四章：教学方法选择与应用，讲解各种教学方法的选择和应用；第五章：教学资源准备与利用，介绍教学资源的获取和利用方法。
三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、案例分析法、讨论法和实验法等。
具体方法如下：1.讲授法：通过讲解课程的基本概念、设计原则和实现方法，使学生掌握相关理论知识；2.案例分析法：分析实际案例，使学生了解在线开放课程的设计与实现过程，提高学生的实践能力；3.讨论法：学生进行课堂讨论，培养学生的思考能力和团队协作能力；4.实验法：引导学生利用相关工具进行在线课程的实现和测试，提高学生的实际操作能力。
四、教学资源本课程的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
具体资源如下：1.教材：选用国内外优秀的在线开放课程设计教材，为学生提供理论支持；2.参考书：提供相关的学术文献和案例资料，帮助学生深入了解课程内容；3.多媒体资料：制作课件、教学视频等，丰富课堂表现形式，提高学生的学习兴趣；4.实验设备：提供在线课程设计与实现的实验环境，让学生能够亲自动手实践。
MOOC的学习特征及设计研究
MOOC的学习特征及设计研究MOOC（大规模开放在线课程）是指通过互联网开设的大规模、开放且免费的学习课程。
在MOOC的学习过程中，有以下几个特征：1. 学习自主性：MOOC课程提供了丰富多样的学习资源和学习方式，学习者可以根据自己的需求和兴趣进行选择和安排学习内容。
学习者可以自行决定学习的时间、地点和速度，充分发挥自主学习的能力。
2. 学习开放性：MOOC课程对于任何人都是开放的，学习者无需具备特定的学历背景和条件，只需要有一个互联网连接的设备就可以参与学习。
MOOC课程不受时间和空间的限制，可以随时随地进行学习。
4. 学习互动性：MOOC课程通常设有在线讨论和互动平台，学习者可以与教师和其他学习者进行交流和互动。
通过讨论和互动，学习者可以解决学习中遇到的问题，并与他人分享学习经验和观点。
在设计和研究MOOC课程时，需要考虑以下几个方面：1. 教学内容：MOOC课程需要提供具有深度和广度的教学内容，既要满足学习者获取知识的需求，又要提供实践性和应用性的教学内容。
教学内容需要经过精心设计和组织，以便学习者能够有效地学习和掌握知识。
2. 教学方法：MOOC课程需要采用多元化的教学方法，结合视频讲解、案例研究、互动讨论等多种教学方式，提高学习者的学习效果和学习兴趣。
教师需要设计和组织教学活动，引导学习者积极参与学习，提高学习的深度和广度。
3. 学习评价：MOOC课程需要提供有效的学习评价机制，对学习者的学习成果进行评估和反馈。
通过作业任务、在线测验和学习项目等方式，对学习者的学习进展和学习水平进行评估，帮助学习者及时调整学习策略和方法。
MOOC课程具有学习自主性、学习开放性、学习多样性和学习互动性的特征，设计和研究MOOC课程需要考虑教学内容、教学方法、学习评价和社交互动等方面的要求。
通过有效的设计和研究，可以提高MOOC课程的学习效果和学习体验，促进学习者的学习自主性和学习成果。
《纳税筹划》在线学习活动设计的应用与研究
《纳税筹划》在线学习活动设计的应用与研究杨浪萍摘要：在互联网高速发展的时代，在线学习已经成为一种习惯。
依托统一的学习网站和微信平台等媒介，以《纳税筹划》课程为研究对象，围绕“五有、五化”设计一系列在线学习活动和主题，统计和分析学生在线学习过程，反思应用情况，提出具体改进策略和有效举措。
关键词：纳税筹划；在线学习活动；五有五化一、引言教育部《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）提出，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，培育创新驱动发展新引擎。
教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）指出，大规模在线开放课程等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。
E-Learning 为在线教育、远程教育或者在线学习，是指在由通讯技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行的学习。
而随着5G 时代的到来，在线学习已融入到每个人的生活，已然成为一种社会时尚。
丰富又有质量的活动能最大程度挖掘学生的学习潜力，激发学生学习兴趣，提升在线学习成效。
二、《纳税筹划》课程在线学习活动设计与应用（一）“五有五化”概述在线学习活动开展的初衷是为了学生的有效学习，其设计充分结合本课程的特点、目标、学生情况等因素。
全面调动学生学习积极性和提高学生学习有效性，活动设计之前，要重视开课前的准备，做到“活动有计划、活动有主题”，在运行过程中做到“过程有记录、活动有反馈”，在活动后期做到“活动有考核”。
设计什么样的活动主题是在线学习活动的重中之重。
借助国家开放大学学习网学习平台的各项功能，以“五有”和“五化”为在线学习活动设计指导原则，即：活动有计划、活动有主题、过程有记录、活动有反馈、活动有考核；活动内容职业化、活动主题项目化、活动环境模拟化、活动方法多元化、考核评价全面化。
小学线上研讨活动方案策划
小学线上研讨活动方案策划一、活动背景近年来，随着互联网的普及，线上教育已经成为一种全新的教育模式。
尤其在疫情等特殊时期，线上教育成为了学生们继续学习的重要途径。
为了提高小学生的学习效果，创造更多的学习机会和平台，我们计划组织一次小学线上研讨活动，让小学生们在线上进行学习和交流，互相促进、共同进步。
二、活动目的1. 提供一个线上交流和学习的平台，激发小学生的学习兴趣。
2. 培养小学生的自学和合作学习能力，提高学习效果。
3. 促进小学生之间的交流和学习互助，增强沟通合作能力。
4. 引导小学生在线上研讨和分享学习经验，提高口头表达能力。
5. 提高小学生的信息获取和处理能力，培养信息素养。
三、活动对象小学四年级到六年级的学生，根据小学的年级划分，每个年级分为若干个学习小组。
四、活动内容1. 学习小组划分根据参与活动的学生人数和年级，将学生划分为若干个学习小组，每个小组约有5-6名学生，并由一名老师或家长担任组长。
学习小组可以跨年级，但尽量保持年级段的相近。
2. 主题和课程内容选择每个学习小组可以选择一个主题进行研讨，并自行选择适合的学习课程。
主题可以涵盖小学各学科的知识，如语文、数学、英语、科学等，也可以是一些兴趣领域，如绘画、音乐、体育、手工等。
3. 网络平台和工具选择为了方便学生们在线上进行学习和交流，我们可以选择一些常用的网络平台和工具。
如微信群、QQ群、钉钉群等社交软件，可以用于学生交流和老师的指导。
同时，也可以选择一些在线学习平台和资源，如知识问答平台、课程共享平台等，帮助学生获取学习资料和答疑解惑。
4. 学习计划和时间安排每个学习小组需要制定一个学习计划和时间安排，包括每天的学习时间、学习内容和学习任务。
学生可以根据学习计划和任务进行自主学习，并在小组内进行交流和讨论。
5. 资源共享和作品展示学习小组可以在活动平台上共享学习资源和作品，让其他小组的学生也能够受益。
同时，每个学习小组也可以选择一些优秀的作品进行展示，在活动结束后进行评选和表彰。
在线开放课程教案
在线开放课程教案教案标题：在线开放课程教案教案概述：本教案旨在设计一套在线开放课程，以满足学生在不同教育阶段的学习需求。
通过在线平台提供开放性的学习资源和互动机会，促进学生自主学习和知识共享。
本教案将涵盖教学目标、教学内容、教学活动和评估方法等方面，以确保教学过程的有效性和学生的学习成果。
教学目标：1. 让学生了解在线开放课程的概念和特点。
2. 培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
3. 提供多样化的学习资源和互动机会，以满足学生的个性化学习需求。
4. 培养学生的信息检索和评估能力。
5. 促进学生的知识共享和合作创新能力。
教学内容：1. 介绍在线开放课程的概念和背景。
2. 探讨在线开放课程的优势和挑战。
3. 提供多样化的学习资源，包括视频、课件、在线教材等。
4. 设计学习任务和项目，鼓励学生进行自主学习和合作学习。
5. 提供在线讨论和互动平台，促进学生之间的交流和知识共享。
6. 引导学生进行信息检索和评估，培养其信息素养。
7. 鼓励学生进行创新性的学习成果展示和分享。
教学活动：1. 学生自主学习：学生根据自身学习需求，在线平台上选择适合的学习资源进行学习。
2. 合作学习：学生组成小组，共同完成学习任务和项目，并通过在线平台进行讨论和反馈。
3. 在线讨论：教师引导学生进行主题讨论，鼓励学生提出问题和分享见解。
4. 学习成果展示：学生通过视频、演示文稿等形式展示学习成果，并与其他学生进行分享和交流。
评估方法：1. 个人学习报告：学生撰写个人学习报告，总结学习过程和收获。
2. 小组项目评估：根据小组项目的完成情况和质量进行评估。
3. 在线讨论参与度评估：根据学生在在线讨论中的参与度和质量进行评估。
4. 学习成果展示评估：评估学生的学习成果展示和分享的质量和创新性。
教学资源：1. 在线平台：选择适合的在线学习平台，提供学习资源和互动功能。
2. 学习资源：包括视频、课件、在线教材等多样化的学习资源。
3. 互动工具：提供在线讨论、协作工具等，促进学生之间的交流和合作。
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2018 年第 9 期
信息与电脑 China Computer&Communication
教学与教育信息化
1.2.2 学习过程
2.2.2 以网络为载体
在线开放课程是以网络为传播载体，学生在网上进行课 程的学习。这个过程中，课程教学平台会记录学生的学习时 间、与教师、学习者之间的交互行为、课程的完成情况等学 习行为。通过对这些数据和行为的分析，能够让教师及时了 解学习者的学习状态，调整教学内容，完善课程设计。
教学与教育信息化
信息与电脑 China Computer&Communication
在线开放课程的学习活动设计研究
2018 年第 9 期
王 鑫 王 娟 （江苏师范大学 智慧教育学院，江苏 徐州 221116）
摘 要：学习活动是影响在线开放课程质量的关键环节，有效的学习活动能够激发学生的学习兴趣，维持学生的学 习动机。本研究通过对在线开放课程的学习活动现状研究，发现其中存在的问题，以活动理论为理论基础，依据在线开 放课程的学习活动特征，以任务驱动学习，提出在线开放课程的学习活动设计流程，为后续在线开放课程的设计提供参 考和借鉴。
在线开放课程以网络作为载体进行传播和共享，其学习 活动要借助网络平台开展。同时，在线开放课程通过网络平 台进行学习活动的记录，有助于了解学生的学习情况，分析 学习活动的实施情况和效果。
2.2.3 以协作为动力
1.2.3 课程平台
在线开放课程和传统课程不同，它必须借助在线学习平 台呈现课程。课程平台的不同，会对学习者的学习和教师的 教学产生影响。目前，国外课程平台主要是 Edx、Coursera、 Udacity，国内主要是爱课程网、学堂在线、中国大学 MOOC 等。其中爱课程网为在线开放课程专门设置了在线课程中心， 供学习者进行学习。
关键词：在线开放课程；学习活动；活动理论 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9767(2018)09-236-03
Research on Learning Activity Design of Online Open Courses
Wang Xin, Wang Juan
(School of Education Intelligent Technology, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116, China)
１ 现状分析
1.1 概念界定
2015 年 4 月，教育部发布的《教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ部关于加强高等学校 在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出要建设优质的 在线开放课程 [1]。所以，在线开放课程的学习活动是由学习 者和学习共同体为了完成具有特定学习目标的学习任务，基 于在线课程，借助在线学习工具或平台，与网络学习环境发
Abstract: Learning activities are the key links that affect the quality of open online courses. Effective learning activities can stimulate students' interest in learning and maintain students' learning motivation. This research studies the current status of learning activities in online open courses, discovers the existing problems, takes the theory of the activities as the theoretical basis, is based on the characteristics of the online open course learning activities, is based on task driven learning, and puts forward the design process of learning activities for online open courses, providing reference for the design of the following online open courses.
生相互作用的一系列操作行为的总和。 1.2 现状分析
本研究根据 CNKI 中国学术期刊数据库所收录的期刊论 文，以“主题”为检索项、“在线开放课程”为主题词进行检索， 匹配类型为精确，时间限定为 2015 年—2018 年，期刊来源 为核心期刊和 CSSCI，检索共得 59 篇期刊论文，剔除无关 论文，共计 53 篇论文。我们将围绕以下几方面研究在线开 放课程。
Key words: online open courses; learning activities; activity theory
随着网络和信息技术的进步，在线教育迅猛发展。从国 家精品课程到国家开放课程再到在线开放课程，我国的在线 课程数量不断增长，课程设计也逐渐成熟，极大地丰富了我 国的教育资源。然而目前的课程设计者只注重课程资源的设 计与开发，忽略课程学习活动的设计。因此，亟需设计出以 学习活动为中心的在线开放课程，提升学习者的学习效果。
1.2.1 发展趋势
在线开放课程的发展经历了网络课程、国家精品课程、 国家开放课程、MOOC、SPOC 等，逐渐走向开放、共享。 李海峰等 [2]、唐红晶等 [3] 分别对国际、国内的在线开放课程 进行研究现状的可视化分析。
基金项目：江苏师范大学科研创新项目“在线开放课程的学习活动设计研究”（项目编号：2017YXJ220）；2016 年教育部 人文社会科学研究青年基金项目“‘互联网 +’时代高校智慧型课程构建的理论与实践”（项目编号：16YJC880074）； 2016 年江苏省教育科学“十三五”规划青年专项课题“智慧学习环境下学习共同体构建研究”（项目编号：C-a/2016/01/15）； 2017 年江苏省高等教育教改研究课题“基于移动端的混合式教学模式研究”（项目编号：2017JSJG205）。 作者简介：王鑫（1993-），女，江苏徐州人，硕士研究生在读。研究方向：开放课程。