浅探初中科学教学中的概念教学法
生物教学中的概念教学法
生物教学中的概念教学法概念教学法是一种在生物教学中被广泛应用的教学方法。
它通过引入和解释概念，帮助学生理解和掌握生物学知识。
在这篇文章中，我们将讨论概念教学法在生物教学中的应用，并探讨其优点和挑战。
一、概念教学法的定义和原则概念教学法是一种基于概念的教学方法，通过帮助学生理解和应用概念，来促进知识的掌握。
在生物教学中，概念可以是生物学的基本原理、过程、生物体结构或细胞功能等。
概念教学法主要包括以下原则：1. 引入概念：教师通过问题、图表、实验或案例等方式引入概念，激发学生的学习兴趣。
2. 解释概念：教师解释概念的定义、特点、作用和应用，帮助学生理解概念的含义和内涵。
3. 建立联系：教师帮助学生将概念与已有的知识和经验进行联系，促进概念的归类和整合。
4. 应用概念：教师引导学生将概念应用于实际问题，培养学生的解决问题和创新思维能力。
二、概念教学法的应用概念教学法在生物教学中有广泛的应用。
以下是几个常见的应用场景：1. 教授基本概念：教师可以通过引入概念、解释定义和示例，让学生掌握生物学的基本概念，如细胞、基因、进化等。
这有助于学生建立起整体的生物学知识框架。
2. 探索现象背后的概念：在教学中，教师可以引导学生观察、实验和研究生物现象，并通过解释概念，帮助学生理解现象背后的生物学原理。
例如，通过观察植物的生长过程，学生可以理解光合作用的概念和原理。
3. 引导学生进行问题解决：概念教学法培养学生的解决问题的能力，教师可以引导学生应用所学的生物概念来解决实际问题。
例如，通过分析食物链，学生可以理解生物之间的相互依存关系，从而推断生态系统的平衡与稳定性。
三、概念教学法的优点概念教学法具有以下优点：1. 培养学生的综合思考能力：通过引入、解释和应用概念，概念教学法能够培养学生的归纳、分析和创新思维能力，提高学生的综合思考能力。
2. 增加学生的参与度：概念教学法注重学生的主动学习，通过提问、讨论和实践等方式，激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度。
“问题探究”教学法在初中科学教学中的实践与思考
“问题探究”教学法在初中科学教学中的实践与思考摘要：传统的教学模式是把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生学习处于被动的地位，而“问题探究”教学法则把学习建立在学生主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位。
这对于促进学生自主学习、合作学习、探究学习不可或缺。
关键词：初中科学教学问题探究《初中科学新课程标准》要求切实转变学生学习方式，近年来，我对初中科学“问题探究”教学法进行了有益的探索，初步形成了以学生主动参与为前提、以学生自主学习为途径、以学生小组合作为平台，希望培养学生的创新精神与实践能力，构建教师导、学生学的新型教学模式。
那么如何有效实施“问题探究”教学法呢？一、设置问题情境，激发学生兴趣设计问题，要能激活学生思维，就必须注意问题情境的创设。
没有情境的提问，引不出兴趣，不会给学生带来刺激。
课堂教学中，教师要善于设置问题情境、激发学生思维欲望，调动学生思维积极性。
例如：在初三第一堂化学课上，教师可以给学生做一些趣味实验，激发学生学习兴趣，教师可以讲述这样一上故事：很久以前，一位探险家带一结锡制器皿到南极去，结果这些器皿在寒冷的南极全部分化灰烬。
使其“弹”尽粮绝、深陷囹圄。
这些器皿在南极为何化为灰烬了呢？夏季，农村的坟地里，为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢？铁易生锈，但古时的金银保存至今，为什么仍完好无损呢？问题的提出，使学生对化学产生新奇感和兴趣，激发了学生的思维欲望、求知欲望。
再如在讲授《二氧化碳》这一单元时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。
科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。
他一手牵着狗，和手拿着火把走进洞里。
没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。
波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这屠狗妖就是……”接着教师以问题的方式提供学生“侦探”的线索：人们为什么没察觉到杀狗的“凶手”是二氧化碳呢？为什么山洞中狗会死去而人却安然无恙？为什么二氧化碳会成为致命的“杀手”？问题提出后，群情激昂，讨论热烈，发言积极，最后教师引导学生分析，很快得出二氧化碳不能供给呼吸，不能燃烧也不支持燃烧，而且密度比空气大的结论。
问题教学法在初中科学教学中的应用
问题教学法在初中科学教学中的应用摘要：学案是教学中最常用、最普遍、最实用的一种教学手段，在学案中如何运用问题教学法值得探索。
本文从问题教学法的重要性出发，分析了如何有效地在科学课上创新问题情境，并通过实例分析了问题教学法在科学课上的有效运用，最后分析了在初中科学课教学中采用问题教学法应注意的问题。
关键词：问题教学；初中科学；应用新课改后，教学方式也在不断的创新过程中，创新初中科学课教学模式是目前科学课教师面临的一个重要课题。
新的教学模式中，学案是最受欢迎的一种教学方法，在实践中如何改进其中的问题教学值得探索。
通过在初中科学课中运用问题教学法，可以明显提升学生的成绩，激发学生的学习兴趣。
同时，问题教学法在科学课上的有效运用，对于培养学生的问题意识方面具有非常大的作用。
一、初中科学课问题创设的方法要想在初中科学课上有效地使用问题教学法，必须掌握各种有效的问题创设方法。
作者通过多年的教学经验，并结合相关的问题教学法的文献和资料，总结出如下科学课问题创设的方法：从生活经验中提炼创设问题，通过科学实验创设问题，将故事和小说内容作为问题创设的源泉。
1.从生活经验中提炼创设问题。
科学和现实生活联系非常密切，因此在生活经验中提炼创设科学课堂教学问题是非常有效的。
通过学生的生活经验，来创设科学课堂问题情境，可以有效地提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
例如，在初中科学课上学习“水的三态变化”一课时，提出了很多生活中常见的例子：水在烧开的时候会冒出白气；将水放在冰箱的冷冻室后一段时间，水会变成冰块；将水洒在阳光直射的阳台上，水会很快消失等等。
之后，将这些生活中常见的例子，转化为鲜活的问题情境，和学生交流，这样通过实际中的例子创设的问题，学生就会产生很大的兴趣，产生探究学习的冲动，有利于课堂教学质量的提升。
2.通过科学实验创设问题。
在科学课上，科学实验的重要性不言而喻。
利用科学实验来有效地创设课堂问题，可以起到事半功倍的效果。
以生活为“源”,妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学
171神州教育以生活为“源”，妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学邵惠兰浙江省绍兴市第一初级中学教育集团摘要：初中科学是学生生活中紧密相关的学科，在日常生活中处处都能体现科学的影子。
现阶段，在初中教学生涯中，着重于强调以生活为核心，创新生活化教学模式，即借助于现实生活来开展教学，学好科学对我们日后的工作生活将产生深远的影响。
故此，初中科学教师应该将科学课题巧妙地融入到现实生活领域中，使学生能够从生活经验中掌握科学知识，进而激发自身的发散性思维，增加科学知识储备，养成用好科学的良性习惯。
关键词：初中；源于生活；科学教学著名诗人陆游有句诗曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”可见，知识来源于生活，在生活实践中蕴藏着诸多知识。
在当前的初中教学中，经常存在教师照本宣科的现象，教学模式较为单一死板，不仅严重制约了学生的发散性思维与学习兴趣，并且不利于学生对于科学知识的灵活运用，难以提升学生的科学应用能力。
1.以生活为“源”，探究科学生活化教学策略1.1联系生活实际，积极构建生活化教学情境在当前的初中教学中，化学作为一门综合性极强的学科，包括诸多教学内容，如：化学知识、地理知识、物理知识以及生物学科的知识等，能够覆盖到生活的方方面面。
初中科学教师在实际的科学教学中，应该善于联系生活实际，灵活借助于生活资源，进而将科学教学内容巧妙地融入到教学情境之中，为学生们提供创新性的教学情境。
举例而言，在浙教版初中科学物质的特性一章中，关于《熔化与凝固》《汽化与液化》《升华与凝华》等物理方面知识的学习中，教师可准备相关安全性较高的实验。
例如水的蒸发与水蒸气的液化以及固体碘受热升华等，使学生能够观察到明显的现象，并以生活中常见的烹饪一事为例，引导学生联想到在炒菜时能够闻到味道是由于液体的汽化以及盐类等调料的升华；而北方冬季较为常见的冰雪在春季即使没有融化也会慢慢减少是升华现象等等。
教师可通过此类生活实例创建生活化教学情境，进而使学生更加容易接受各类科学知识。
记忆法教学在初中科学教学中的应用
记忆法教学在初中科学教学中的应用【摘要】学生成绩的提高，离不开科学的教学方法。
在诸多初中教学方式中，记忆教学法是一种行之有效的教学方法。
将记忆教学法贯穿于科学教学活动的始终，能够培养学生良好的记忆习惯和思维品质，减轻学生的课业负担，促进学生学习兴趣的提高。
因而，有效地在初中科学教学中开展记忆教学法，是十分必要的。
【关键词】记忆教学法初中教学应用科学是一门对于记忆和识记来讲较为困难的学科，它能够在一定程度上打击学生对于科学学习的兴趣和积极性。
因而，在进行初中科学教学的过程中，如何有效地贯彻记忆教学法，将会是初中科学教师所要面临的一个重要难题。
通过总结一线教师丰富的教育教学经验，可以得出以下几个重要的记忆教学方法。
一、趣味记忆法人往往会在较为轻松、和谐的环境氛围中获得好的记忆效果。
初中科学知识的学习也是如此，只有在趣味性的学习中，学生才能够形成较为准确、牢固的记忆力，从而增强课堂教学效果。
在进行初中科学教学的过程中，将抽象的科学知识，在趣味性的课堂教学活动中呈现出来，可以让学生产生较为深刻的印象，延长其记忆的时间。
例如，在进行物态的变化这一单元的教学活动中，物质的变化过程主要包括“汽化”“升华”“融化”三个阶段，而要让学生记住这三个名词，有一定的难度。
我们可以结合汉语读音的方式，协助记忆，将这三个名词的首字母拼音连读，就会形成一个较为有趣的读法，学生在这样有趣的记忆方式下，也会更加清楚地记忆物质吸热过程中的主要变化阶段。
二、形象记忆法心理学家通过研究表明，在记忆的存储器里，对于所要记忆的对象进行形象和意义两个方面的编码，这两种编码方式在人们进行回忆的过程中，将会产生较为重要的辅助记忆的作用。
即使人们的记忆发生短时间的遗忘现象，也会通过这两种记忆模式找寻出来。
在进行初中科学教学的过程中，必须对所教授的内容进行形象记忆，以增加学生对于记忆对象的理解力和识记力。
例如，在进行凸透镜的教学过程中，为了提高学生的理解能力和认知能力，增强其记忆力，可以采用这种教学方式：凸透镜的变化规律是物距变小，像距增大，像也增大，因而，可以将这一过程进行形象化的概括，将其比喻为“敌退我进，敌进我退”。
初中科学 教学大纲
初中科学教学大纲一、教学目标初中科学教育的目标是培养学生的科学素养和创新能力，使其具备科学思维、科学方法和科学精神，能够运用科学知识分析问题、解决问题，提高学生的科学素养和实践能力。
本教学大纲旨在明确初中科学教学的目标、内容、方法和评价标准，为教师的教学活动提供指导，促进科学教育的有效实施。
二、教学内容初中科学教学内容主要包括以下几个方面：1.科学思维与科学方法：培养学生的观察力、实验能力和问题解决能力，培养学生的科学思维方式，使其逐步掌握科学方法。
2.科学基础知识：包括自然界和社会生活中的一些基本科学常识，如物质的性质、能量与传播、生物的结构和功能等，为学生打下科学知识的基础。
3.科学实践：通过进行实验、观察和探究，培养学生的科学实验和创新能力，通过实践体验科学的乐趣和魅力。
4.科学道德与社会意识：培养学生的科学道德观念和环保意识，提高学生的科学素养和社会责任感。
三、教学方法初中科学教学应采取多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
具体的教学方法包括：1.讲授法：通过教师的讲解和演示，将科学知识传授给学生，并引导学生进行思考和探究。
2.实验法：通过进行实验和观察，让学生亲自参与科学实践，培养学生的实验能力和科学思维能力。
3.讨论法：通过组织学生进行小组讨论和互动交流，激发学生的思维活力，促进学生对科学问题的深入思考。
4.探究法：引导学生主动主题学习，培养学生的科学研究和解决问题的能力。
5.游戏法：通过教学游戏的方式，激发学生的积极性和参与度，增加学生对科学知识的兴趣。
6.多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图像、声音和视频等资源，丰富教学内容，提高学习效果。
四、教学评价初中科学教学评价应注重学生的能力培养和全面发展，评价内容应包括以下几个方面：1.知识掌握程度：评价学生对科学知识的理解和掌握程度。
2.实验技能和科学思维：评价学生的实验能力和科学思维方式的形成情况。
3.问题解决能力：评价学生在实践活动中解决问题的能力和创新思维能力。
问题教学法在初中科学教学和实验中的应用
试论问题教学法在初中科学教学和实验中的应用摘要：伴随着素质教育改革的不断推进和新课程改革的深化，如果在初中科学教学和实验中创新教学手段和教学模式，以更好的适应素质教育和新课程改革的需要。
文章基于问题教学法在初中科学教学和实验应用为视点，对问题教学法的含义、特点以及具体应用等方面进行了详细的论述，希望能够对初中科学教学和实验起到一定的借鉴作用。
关键词：问题教学法，初中科学，教学和实验，应用前言新课程改革的背景下，对初中科学教学和实验提出了新的挑战和新的要求，如何更好的在初中科学教学过程中深入推行新课程改革、提高教学效果成为一道新的历史课题，需要初中科学教师不断创新教学理念、积极采用新的教学方法，以更好的适应新课程改革的需要受初中科学课程自身特点的影响，以往传统教学模式中“填鸭式”教学方式已经明显不能符合新课程改革的要求，但是新课程改革所提倡的在初中科学课教学和实验中培养学生创新精神和实践能力的教学模式依然没有完全实现，这就更需要再初中科学教学和实验中既能突破传统课程教学模式又能揭示初中科学课程实质的教学方法，在这样的背景下，问题教学法应运而生。
一、问题教学法的含义概述所谓的问题教学法是指在学习过程中将学习置于一种比较有意义的问题情境之中，通过设置相应的问题情境，在教师主导下由学生通过小组讨论式的方式将教师设置问题予以解决的过程；学生在小组讨论过程中，以合作、探究的方式共同将这些复杂化的问题予以解决，以更好掌握在复杂化问题背后的知识，以此更好的推动学生自主学习、合作学习和终身学习的能力。
在初中科学教学和实验过程中，问题教学法的具体应用具有至关重要的意义：因为初中科学课程作为一门基础性自然课程，以培养学生的科学素养为根本宗旨，综合运用观察、实验和探究等诸多学习手段，具有较强的实践性和理论性；采用问题教学法，能够优化初中科学学科的教学环境，为学生提供一种必要的问题学习情境，有助于培养和提高学生对自然科学学习的兴趣，并在实验实践基础上提高理论知识的应用能力和解决实际问题的能力；同时，初中科学教学和实验中渗透问题教学法使学生在获得科学基础知识、基本技能和相关方法，又能培养学生对知识的主动探索、批判性思维和创造性思维，从而培养符合21 世纪需要的创新型人才。
浅谈初中化学概念教学的几点做法
浅谈初中化学概念教学的几点做法初中化学是一门较为抽象和综合性较强的学科，学生需要掌握多种概念和理论，在理论上的掌握和应用能力是非常重要的。
因此，化学概念的教学是初中化学教学的重点之一，正确的化学概念教学方法可以提高学生对化学知识的理解和认知水平。
本文将介绍几点初中化学概念教学的做法。
1.示范法教学化学概念多为抽象概念，不能被直接感知到，因此，示范法教学是化学概念教学的一种有效方法。
通过实验、演示等方式，让学生亲眼看到、观察到相关现象，进而了解和掌握化学概念。
通过教师示范、生动的讲解和问题引导，学生能够自主学习、自主总结并掌握化学概念。
2. 比较法教学化学概念教学中，比较法教学也是一种有效的教学方法。
通过将不同的化学概念进行比较，可以加深学生对化学概念的理解和记忆。
例如，可以比较化学方程式中的元素种类与数量、元素的化学性质等，通过比较来理解化学概念的本质。
3. 讲故事法教学讲故事法在化学概念教学中也是非常实用的方法。
教师可以通过生动的故事来讲述化学现象和化学概念的产生和发展。
让学生沉浸在故事中，进而引导学生自己探究化学知识，并加深对化学概念的认知和理解。
归类法是化学概念教学中的一个重要方法，通过对化学概念的分类，让学生更好地理解和记忆化学知识。
例如，可以将化学反应分类为氧化反应、还原反应、置换反应等，将元素分类为金属元素、非金属元素等，通过归类可以更好地通晓化学概念。
5. 学生自主发现法教学在初中化学概念教学中，学生自主发现法是一种很好的教学方法。
教师可以通过提供适当的材料和引导问题，让学生自行发现化学概念的本质和规律，并在教师的指导下进行讨论与总结，增强学生的学习热情和积极性。
总之，在初中化学概念教学中，应该根据学生的接受能力和理解水平，采用不同的教学方法，让学生更好地理解和记忆化学概念，提高学生的综合能力和运用能力。
借助数据分析，实施精准教学——谈初中科学学科的精准教学方法
借助数据分析，实施精准教学——谈初中科学学科的精准教学方法摘要：在中学的科学教学中，要建立有效课堂教学，一定要把握科学的基础知识，突出概念教育，要强化新旧科学知识联系，加强科学实验研究，力推创新思想教育。
从领会基本原理，应用基础知识，把握科研方法中体现的科学研究理论，感受科研精神。
并采取了结合科研史实，丰富科研思想，强化社会经验教育的新措施，力求形科学知识、科学方法、科学精神为一体的科学教学新模式，进而有助于学生全面理解科研的实质，整体提高的科学素养。
关键词：初中教学；科学教学；精准教学引言：精准教学是基于行为主义教学理论给出的主张，精准教学涉及对目标、授课步骤、授课步骤的精确，而精准教学是教师缓解过重课业负担、提升学生学习效能的最基本要求。
在课堂实际中，从课堂目标选择的精确、课程选择的精确、学情研究的精确、预设与生成问题处理的精确、学教方法选择的精确等五个方面实施精准教学。
一、初中科学教学中存在的问题1、精准教学的概念及意义精准教学是指在初中生科学发展素质教育中，教师要依据中学生的现实情况进行教学，亦即因材施教的教学理念。
学生只有对课程内涵有更明确的理解，才能实现精细化的教学，把专业知识内化成学生自身的能力。
精准教学的使用可以突破传统教学方法的束缚，转变教师过去以经验教育为主的教学思维，让学生得到更个性化的发挥。
首先，精准教学可以推动初中科学教育的变革。
精准教学给老师们指明了正确的课堂目标，让初中生科学教育上课更加富有针对性和互动性，进而节俭了课堂教学的时限，在与同学交流中大大提高了学生的学习效果，在初中生科技课堂教学上也有了极大的发挥。
2、初中科学教学中存在的问题初中科学教育和小学科技教学存在着较大的差异，这对于学校教学来说也是不小的挑战，而且目前的初中生科技教育中还存在着某些问题，严重影响着学生的学习品质，也限制着学生科学素养的成长。
由于不少老师并没有在教学上明确确定了初中生的科学教育目标，使得学生们对大部分的科学教育过程都缺乏认识，严重影响了初中生科学教育的实用性与针对性。
初中科学教学中“问题—探究”教学模式的实践和思考
示：
教 学 手 段 ， 设 疑 问 ， 使 学 生 产 生 认 知 冲 突 ， 导 学 生 进 入 巧 促 诱 质 疑 思维 状 态 。 如 ， 七 年 级 科 学 下 《 擦 力 的利 和 弊》 学 例 在 摩 教 中 ， 们 可 以 设 置 这 样 的 教 学 情 境 ：筷 子 提 米 ” 我 “ 。学 生最 初 的 反应是筷子肯定提不起 米 ， 当教 师 真 的用 筷 子 提 起 米 的 时 候 ． 学 生 觉 得 兴 奋 ， 给 思 考 。 师 可 以 很 好 地 和 学 生 讲 摩擦 力 的 就 教 知识 ， 比起 一 般 的 讲解 效果 要 好 很 多 。 ２１ 由 已有 知 识 拓 展 引 出 新 问 题 ． 设 问题 情 境 从 学 生 ．２ ． 创 已有 的知 识 出发 结 合 教 材 的需 要 。以 实 际 问 题 为 背 景 提 出新 的问 题 ， 而 激发 学 生 学 习 的 兴 趣 。例 如 ： 讲 “ 从 在 液体 蒸 发 ” 这 节 课 时 ， 师从 学 生 已有 的 知 识 结 构 ， 设 问 题 情 境 。 导 学 老 创 引 生 思 考 。老 师 可 以这 样 问 学生 ： 们 是 怎 么 晒 衣 服 啊 ？学 生 可 你
到 良好 的 教 学 效果 。 我 们 可 以 通过 以下 方式 设 置 问题 情 境 。 ２１ 利用 演 示 实 验 创 设 问题 情 境 。运 用 演 示 实 验 的 直 观 ．． １
１１ 学 习 者 中心 ” 特 征 ．“ 的 每 一 个 学 习者 都 是 知 识 理 解 的 主 题 ．不 同 的学 习者 在 问 题 解 决 的过 程 中平 等 交 流 、 快学 习 。 愉 １ “ － 问题 中心 ” ２ 的特 征 这 主要 表 现 在 ： 先 ， 首 问题 是 教 学 的 开 端 。问 题 的存 在 本 身 就 可 激 发 学 生 的求 知 欲 和探 究 欲 望 ．这 对 教 学 的开 展 和 创 造 性 思 维 的 启 动 是 非 常 有 利 的 。因此 ， 师在 教 学 开 始 就 应 抓 教
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浅探初中科学教学中的概念教学法
发表时间：2018-09-18T10:33:33.560Z 来源：《知识-力量》4中作者：林茂
[导读] 科学概念教学对于科学教学具有重要意义。
当前,科学概念教学过程中还存在一些不符合科学课程理念的教学方法、策略,影响教学质量。
（浙江省苍南县灵溪镇第四中学）
摘要：科学概念教学对于科学教学具有重要意义。
当前,科学概念教学过程中还存在一些不符合科学课程理念的教学方法、策略,影响教学质量。
在科学教学过程中，针對不同的概念，结合学生的认知水平和认知能力，选择相应的教学策略，进行行之有效的科学概念教学，使学生准确领会、理解和掌握科学概念。
关键词：初中科学；概念教学；思考
科学概念的教学是初中科学教学的一个重点。
在科学概念教学过程中，怎样针對不同的概念，怎样从学生的实际认知水平和认知能力出发，选择相应的教学策略，使学生能有效地掌握概念，阐述一些做法和观点。
一、科学的概念
科学中的很多概念、原理和规律源于自然和实际，与生产生活实际联系非常紧密。
多数概念是對自然现象和生产生活实际现象的抽象。
因此在教学中，教师应利用这一特点，充分了解并认真分析学生的生活经验和感性认识，联系实际，正确建立科学概念。
惯性是一个高度抽象的概念，物体无论是运动还是静止都具有惯性。
要让七年级学生正确建立惯性概念，必须联系学生熟悉的一些生活实际，比如跑到100米终点后，为什么一时停不下来；坐在车厢里的人当车子向左转弯时，人却向右倾；车子启动时，放在车厢里的物体往往会向后滑；为什么载重大卡车比小轿车启动难，刹车也难。
只有结合这样一些生活实例的分析，学生才能建立正确的惯性概念。
二、概念转变学习理论
认知心理学研究表明,科学概念学习之前学生已形成许多日常概念,称为前概念,有些前概念近似科学概念,而有些却是“错误概念”或“相异概念”,与科学概念不相容。
以建构主义为基础的概念转变学习理论认为科学学习就是学生原有概念的改变、发展和重建过程,是学生前概念向科学概念的转变过程;强调学生对科学新概念同化、顺应式“自我建构”,重视学生情感态度和元认知等因素在概念学习中的作用。
基于这种观点,科学概念教学要以前概念为前提,以小组合作学习为基本组织形式,以科学探究为基本方式,以促进概念转变为根本目的。
三、发掘或赋予概念的心理意义
奥苏贝尔认为概念除了内涵、外延外，每个概念还具有一定的心理意义，即能唤起学习者独特的个人的情感和态度反应及心理认同感。
概念的心理意义能有效地促进概念的意义学习。
例如“第一性征”和“第二性征”这两个概念能引起学生一定的情绪反应，学生较容易接受这两个概念。
像这类具有心理意义的概念在初中科学中是比较多的，如受精、有性生殖、无性生殖、遗传与变异、健康等。
但也有些概念心理意义不明显，甚至對有些同学而言几乎为零。
这时教师应想方设法赋予概念的心理意义，拉近概念与学生之间的心理距离。
如在讲单子叶植物种子结构时，對胚和胚乳理解比较困难，教学中可赋予这样的心理意义：“我们每天都吃饭，但大家有没有想过，我们吃的是稻谷种子的哪个部分?大家是否观察过，有些米粒其一端缺了一小块，这掉下的一小块又是什么?”最后告诉学生“我们吃的是胚乳部分，这个掉下去的小块就是胚，稻谷种子萌发时胚乳提供营养，胚中的胚芽、胚轴和胚根分别长成叶、茎和根。
”经过这样的教学，“胚”和“胚乳”已不是“空中楼阁”，而是看得见摸得着的具体信息，使学生感受到原来这两个概念离我们生活这么近，心理认同感很快增强，这时意义学习也发生了。
四、运用概念的变式和再现
1、运用概念变式
是指對同一个概念从多维度进行分析，揭示不同的描述方式间的内在联系，使学生从本质上认识所学概念，避免学生對概念的孤立、机械的记忆。
如“生态系统是由一定区域内生物群落与其环境组成”，也可表述为“是由一定区域内非生物物质和能量及所有作为生产者、消费者、分解者的各种生物组成”，还可以表述为“在一定区域内全部生物和非生物因素组成”。
2运用概念再现
是指学生對所学概念重新回忆表述的过程。
概念的再现其实是概念的再学习过程，能检验学生對概念的理解、掌握程度，可以采用以下两种方法让概念再现。
陈述性复述。
是指学生對新概念进行完整准确复述的过程，目的是增强對新概念的熟悉程度，促进對新概念的记忆。
俗话说“书读百遍其义自现”，所以通过不断的复述还能进一步感知概念的本质特征。
复述在学生概念习得过程中是十分重要的一个环节。
3意义性表述
是指学生根据對概念的理解，在不失科学性的前提下，用自己的语言重新表述概念的过程。
表述的清晰与完整程度，除了取决于学生的语言表达能力外，更重要的是取决于学生對概念的理解、掌握程度。
如“若某类原子的核电荷数相同则该类原子总称为某种元素”；此外还可表述为“质子数相同的一类原子总称为元素”。
五、加强实验创新,推动概念转变
新概念的可理解性、合理性、有效性是实现概念转变的条件。
在科学教材中,许多概念和规律是以探究的方式呈现的,但不一定符合学生的认知能力水平。
教师要根据学生实际能力水平,利用现有实验设备、器材,组织安排实验探究的顺序,精巧设计成本低、趣味浓、创意新的“差异性实验”,有违学生“常识”的实验,吸引学生的注意力,激活学生的思维。
注重掌握科学方法、发展科学能力的同时体验科学概念的合理性、有效性,从根本上动摇并推翻学生错误的前概念,为科学概念的建构奠定坚实基础。
参考文献
[1]和学新.教学策略的涵义、结构及其类型[J].教学与管理,2015,(2):5-7.
[2]袁维新.西方科学教学中概念转变学习理论的形成与发展[J].比较教育研究,2014,(3):35.。