浅谈新课标形势下高中历史有效教学课堂模式
新课标下高中历史教学模式例谈
新课标下高中历史教学模式例谈随着新课标的不断推进，高中历史教学模式也在不断优化和改进。
新的教学模式注重学生的主体地位，注重培养学生的历史思维能力和历史研究能力，注重激发学生的历史学习兴趣。
下面就新课标下高中历史教学模式进行例谈。
一、引导性讲授和独立思考相结合在新课标下，高中历史教学模式不再是简单的传授历史知识，而是更加注重引导性讲授和独立思考相结合。
教师在引导性讲授的注重对学生进行独立思考和自主学习的引导。
通过提出问题、讨论、分析、归纳等方式，引导学生主动思考和探索历史问题，培养学生的历史思维能力。
在授课过程中，教师可以提出一个历史问题，然后让学生自主思考、探讨，并进行小组讨论或整合讨论。
这样既能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，又能够培养学生的批判思维和分析能力。
通过引导性讲授和独立思考相结合，不仅可以提高学生的历史学习效果，也可以培养学生的自主学习能力和综合素质。
二、实践性教学和理论知识相结合在新课标下，高中历史教学模式还注重实践性教学和理论知识相结合。
教师在教学过程中，注重将历史知识与实际情况相结合，通过实例、实物、图片、视频等形式，让学生感受历史的魅力，增强学生对历史的亲近感和实践能力。
在教学《近代史》时，教师可以通过展示相关的历史图片、实物，引导学生感受那个时代的生活和环境，让学生亲身体验历史的变迁。
还可以组织学生进行实地考察和实践活动，让学生亲自参与到历史的实践中去，深入理解历史的内涵和意义。
通过实践性教学和理论知识相结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学生的历史感知和体验能力，还可以有效地促进学生对历史知识的理解和掌握。
三、开放性讨论和知识拓展相结合在新课标下，高中历史教学模式还注重开放性讨论和知识拓展相结合。
教师在教学过程中，注重给学生提供多种学习资源和信息渠道，让学生通过开放性讨论和知识拓展，主动参与历史学习，拓展知识领域，增加历史知识的广度和深度。
在进行历史课堂教学时，教师可以引导学生通过阅读资料、上网查找信息、采访老人、观看历史纪录片等方式，开展知识拓展和调查研究，增加学生对历史知识的了解，拓宽学生的历史视野。
新课标下高中历史教学模式例谈
新课标下高中历史教学模式例谈1. 引言1.1 新课标对高中历史教学的要求1.培养学生的历史思维能力和历史素养。
新课标强调历史学科的独特性和重要性，要求教师引导学生掌握历史思维方法，培养他们对历史事件、人物、文化等的深刻理解和分析能力。
2.注重历史教学的社会实践性和生活性。
新课标要求历史教学要联系学生的实际生活和社会环境，通过案例分析、实地考察等方式，使学生能够将历史知识应用到实际情境中，增强学习的实践性和生活性。
3.倡导多元化的教学手段和评价方式。
新课标鼓励教师采用多种教学手段，如讲解、讨论、小组合作、展示等，同时也提倡多样化的评价方式，注重学生的主动参与和个性发展。
4.强调历史教学与其他学科和社会实践的联系。
新课标要求历史教学要与其他学科进行跨学科整合，促进学科之间的交叉融合，同时也要求历史教学要与社会实践相结合，引导学生用历史的眼光审视当下社会现象和问题。
1.2 高中历史教学模式的重要性高中历史教学模式的重要性在于其直接影响着学生的历史学习效果和历史思维能力的培养。
一个科学合理的教学模式能够让学生更好地理解历史知识，提高他们的历史分析和解读能力，激发他们对于历史的兴趣和热爱。
通过恰当的教学模式，能够帮助学生从被动接受知识转变为主动探索和思考历史问题，提高他们的自主学习能力和批判性思维水平。
高中历史教学模式的选择也直接关系到教学效率和教学质量。
合适的教学模式可以提高教学效率，使教师和学生紧密配合、充分互动，达到事半功倍的效果。
而且，通过不断尝试和改进历史教学模式，可以促进教学方法和手段的创新，推动历史教学的不断向前发展，从而更好地适应时代的需求和学生的发展特点。
高中历史教学模式的重要性不可忽视，只有不断探索和完善适合新时代需求的教学模式，才能使历史教学更具活力和吸引力。
2. 正文2.1 传统的历史教学模式存在的问题传统的历史教学模式过于侧重于教师的讲解和灌输，学生被passively 接受知识，缺乏主动参与和思考。
新课标下高中历史教学模式例谈
新课标下高中历史教学模式例谈随着新课标的推出，高中历史教学模式也在不断地进行革新和探索。
在新课标下，高中历史教学模式的变革主要体现在以下几个方面：注重学生的主体地位，强调历史文化的传承与创新，倡导多元化的教学手段和评价方式，促进历史教学与现实生活的联系等。
本文将围绕这些方面进行讨论，以期为高中历史教学的改革和创新提供一些借鉴和思考。
一、注重学生的主体地位传统的历史教学模式往往是以教师为中心的，教师传授知识，学生被动接受。
而在新课标下，高中历史教学模式更加注重学生的主体地位，倡导学生参与式的教学模式。
这种教学模式要求教师要做到倾听学生的声音，尊重学生的思想，激发学生的学习兴趣和主动性。
也要求学生在历史教学中要参与到历史的研究与分析中来，培养学生的独立思考能力和创新能力。
通过这种教学模式，可以使历史教学更加贴近学生的生活和学习需求，激发学生对历史的兴趣和热爱，使学生在参与历史学习的过程中收获更多的知识和能力。
二、强调历史文化的传承与创新在新课标下，高中历史教学模式强调历史文化的传承与创新，要求历史教学不仅要让学生了解历史的事实和事件，更要通过历史文化的传承，使学生了解中国传统文化的精髓。
历史教学还要注重历史文化的创新，要求学生能够运用历史知识和文化素养去解决当今的社会问题，推动社会的进步和发展。
这种历史教学模式要求教师要注重历史文化的传统教育，引导学生去深入了解和感悟历史文化的内涵，激发学生对历史文化的热爱和保护意识。
也要注重历史文化的创新教育，引导学生去通过历史文化的传承来推动社团的进步和发展，使历史文化焕发出新的生机和活力。
三、倡导多元化的教学手段和评价方式在新课标下，高中历史教学模式倡导多元化的教学手段和评价方式，要求教师要根据学生的学习特点和学习需求，采取多种教学手段和评价方式，让学生能够在不同的教学环境和教学方式下都得到有效的学习。
这种教学模式要求教师要灵活运用多种教学手段，例如讲授、讨论、情景模拟等，使学生在不同的教学环境中都能够接触到历史知识，得到有效的学习。
新课程下高中历史高效课堂模式
新课程下高中历史高效课堂模式近年来，随着新课程的推进，高中历史课程也发生了很大的变化。
传统的讲授式教学被逐渐取代，而更加关注学生主体性和实践性的教学模式成为主流。
面对这些新的需求和挑战，高中历史课堂需要采用高效课堂模式，激发学生的学习热情和兴趣，提高历史教学效果。
一、启动思维方式传统的历史课堂注重知识传授而忽略了思维方式的启发。
而在新课程下，历史课程应该通过启动学生的思维方式，激发学生对历史的兴趣和思考，从而更好地完成学习目标。
例如，在教授某个历史事件时，老师可以通过让学生模拟当时的情境，感受当时的氛围，分析影响事件发生的因素等方式，启动学生的思维方式，使得学生更加深入地理解和掌握历史知识。
二、拓展教学方式传统的历史教学方式主要是讲解和听讲结合，在新课程下，历史课堂需要采用更加广泛的教学方式。
例如，可以利用文本分析、图像解析、声音分析等多种教学手段来拓展历史教学的内容和形式。
此外，教师还可以利用各种资源挖掘和传播历史，如利用博物馆、纪念馆等教育资源，开展社会实践活动，让学生亲身感受历史的影响和价值。
三、发扬合作精神在新课程下，高中历史课堂需要更加注重学生之间的合作和协作，让学生充分发挥自己的主体性和创造性。
例如，可以开展小组讨论、课堂竞赛等活动，促进学生之间的互动和交流，激发学生学习的兴趣和热情。
同时，老师也需要通过引导和鼓励，让学生发扬合作精神，共同完成历史教学目标。
四、注重评价方式在新课程下，高中历史课堂的评价方式也需要注重变革。
传统的历史教学注重考试分数，而新课程下，应该采用多种评价方式，以更加科学和客观的方式评价学生的学习成就。
例如，可以采用问卷调查、小组评价、自我评价等多种方式来评价学生在历史学习中的表现和作用，以更加全面真实地反映学生的学习水平和能力。
针对新课程下高中历史课堂的需要，高效课堂模式应该着重发扬学生主体性和实践性，在启动思维方式、拓展教学方式、发扬合作精神和注重评价方式等方面进行改变和调整，提高课堂教学效果和学生自身的历史素养。
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨随着新课改的推进，高中历史课堂教学模式也在不断变革与探索中。
传统的历史课堂以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，学生被动接受教育。
而新课改将学生置于学习的中心地位，强调学生的主动性和创造性，教师则更多地扮演着引导和辅助的角色。
本文将探讨新课改下的高中历史课堂教学模式的特点与优势。
新课改下的高中历史课堂强调学生的主体性。
传统教学模式下，教师往往是教育的主导者，学生只是被动接受和消化知识。
而在新课改下，学生成为了学习的主体，教师只是学习的引导者和组织者。
学生通过自主学习和合作学习来主动获取知识，并将知识运用到实际生活中，培养了学生的独立思考和解决问题的能力。
新课改下的高中历史课堂注重培养学生的历史思维能力。
传统的历史课堂主要注重的是历史事实的记忆，学生只需死记硬背，缺乏对历史事件的分析和思考。
而在新课改下，历史教学更加注重学生的思考能力和批判性思维。
学生不仅需要了解历史事件和现象，还要能够分析历史事件的原因和影响，发展出自己的观点和看法。
通过历史思维的培养，学生的思维能力和分析能力得到了全面的提升。
新课改下的高中历史课堂注重培养学生的合作与沟通能力。
传统教学模式下，学生的学习往往是孤立的，教师只注重个体的学习成绩，学生之间缺乏交流与合作。
而在新课改下，历史课堂更加注重学生之间的合作与沟通。
学生需要通过小组合作、讨论与交流来解决问题和完成任务，培养了学生的团队协作意识和沟通能力。
学生在小组合作中相互学习、分享和互动，从中感受到学习的乐趣和成就感。
新课改下的高中历史课堂注重培养学生的实践能力。
传统教学模式下，历史课程主要注重学生对知识的理解和记忆，缺乏对知识的实际运用。
而在新课改下，历史课堂注重学生的实践能力培养，鼓励学生在实践中获取知识和经验。
学生可以通过实地考察、实验、项目制作等形式来深入了解和体验历史事件，将知识运用到实际生活中，培养了学生的创新和实践能力。
新课改下的高中历史课堂教学模式具有学生主体性强、历史思维能力培养、合作与沟通能力培养以及实践能力培养等特点与优势。
新课标下高中历史教学模式例谈
新课标下高中历史教学模式例谈新的高中历史课程标准的实施为历史教学提供了新的机遇和挑战。
历史教学要适应新的课程标准，需要不断创新教学模式，提高教学质量。
本文将就新课标下高中历史教学模式进行论述和例谈。
一、激发学生学习兴趣在新的高中历史课程标准下，教师应该注重激发学生的学习兴趣，帮助学生对历史产生浓厚的兴趣。
为此，教师可以采用多种教学手段和方式，如利用影视资料、故事情节等方式讲解历史事件，使得历史不再枯燥乏味，而是变得生动有趣。
通过激发学生的学习兴趣，可以更好地引导学生主动参与到历史学习中来。
二、提倡互动式教学在新课标下，教学的重心要转向学生，要注重学生的主体地位，激发学生的学习积极性。
教师应该推崇互动式教学，采用一些互动式的教学方法，如小组讨论、互动问答等等，让学生们在教学过程中参与到提高学生的学习主动性。
也可以借助现代技术手段，如利用多媒体教学等，提高教学的互动性，让学生可以更加生动地接触历史知识。
三、注重历史思维能力的培养在新的高中历史课程标准下，历史教学要更加注重培养学生的历史思维能力，让学生学会思辨和分析历史事件。
因此在教学上，教师可以引导学生多读历史文献、史书，通过分析历史事件，让学生学会发现历史事件的内在联系。
还可以让学生参与到历史研究过程中，进行一些小型的历史研究项目，培养学生的历史研究能力。
四、注重跨学科的整合教学在新课标下，教师还应该注重跨学科的整合教学，从不同学科中融合历史知识。
历史与地理、历史与政治等学科之间存在着密切的联系，教师可以结合这些学科的知识，进行跨学科的整合教学。
通过这种方式，不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还可以提高学生的综合素质。
五、重视历史教学的社会性在新课标下，历史教学要更加注重其社会性，将历史知识与现实生活相结合，让学生明白历史对于当下的重要性。
为此，教师可以通过一些案例教学、实地考察等方式，让学生亲身感受到历史对于当下的影响。
还可以通过一些社会实践活动，如参观纪念馆、参与社会志愿者活动等，让学生更好地理解历史知识的社会性。
新课标下高中历史有效教学策略浅谈
二 、新课标 下要更新教学观念 。实现 自身角色的转变
１ ． 更新教 育观 念
学观 念 ，这样 才能对 知识 的掌 握更全 面 ，更深 刻 。
一
策略 。 １ ． 新 的教 学理念 的更新
过： “ 教育 是什 么 ，往简 单方 面说 ，只须一 句话 ，就 是养 成 良好 的
习惯 ”。一 个人 成功 与否 主要 不是 因为 他 的智力 ，而 是取 决于 他是 新 课标 要求 全 面发 挥历 史教 育 的功能 ，追 求客 观 ，吸收 人类 优 否 具备 良好 的 习惯 。因此 ，我 们必 须要 养成 良好 的预 习 习惯 、上课 秀文 明成 果 ，弘扬 爱 国主 义精神 ，陶冶关 爱人 类 的情操 。通 过历 史 习惯 、复 习习惯 、善 于整理 知识 等学 习习惯 。 学 习 ，使 学 生增 强历史 意识 ，汲 取历 史 智慧 ，开 阔视野 ，了解 中 国 第三 ，学 习 中要不 断 总结记 忆 的方法 ，这 样 才能 把纷 繁复 杂 的 和世 界 的发 展大 势 ，增强历 史 洞察力 和 历史使 命感 ，在 课程 的导 向 历 史知 识记 牢 ，达 到 “ 事半 功倍 ” 的效果 。 上要 形成 以学 生 为主体 的新 的教学 观念 。 第 四 ，要 针对试 题 ，不 断总结 客观题 和 主观题 的答 题方 法 ，这 ２ ． 新 的教材 体 例的 创新 样在做题中才能游刃有余。 《 新课标 》以专题的形式把 中外历史分成政治 、经济、思想文 ３ ． 在 条件 允许 下 ，努 力建 立校 本 历史教 学资 源 同和班 级 网页 ， 化 三本 必 修 ，选 修课 程 共有 ６ 个 学 习专 题 ：历 史 上重 大 改革 回眸 、 发挥 网络 的应 有作 用 近代 社会 的民 主思想 与实 践 、２ Ｏ 世 纪 的战争 与和 平 、中外历 史人 物 ２ １ 世纪是一个 网络的时代 ，网络作为一种传达信息和获取知识 评 说 、探索 历史 的奥 秘 、世界 文化 遗产 荟萃 ，通 过必修 和选 修使 学 的重 要 手 段 ，深 得 学 生 的 喜爱 ，所 以 要 动员 师 生 共 同努 力 ，收 集 生 有所选 择 ，有所 侧重 。 各种适合高中历史教学的网络信息，收集本校师生历史教与学的成 ３ ． 新 的 学 习评价 手段 的 革新 果 ，在班 级 网页上 让学 生展示 自己和 班级 的风 采 ，以及 与学 习有 关 在教 学评 价上 ， 《 课程 标准 》改 变 了过 于强 调考试 成绩 的单 一 的信 息 ，这将极 大增 强学 生 的学习动 力和 兴趣 。 评 价方 式 ，建立 了有 利 于促进 学生 全 面发展 、激 励教 师积 极进 取和 ４ ． 要 时刻关 注史 学动 态 促进课程不断发展的多元化评价体系 ，这种评价方法突出地体现了 运 用多 种史 观解 读教 材 ，平 时在解 读历 史 知识 时 ，一定 要用 多 “ 以学 生全 面发 展为教 育 目标 ”的理念 。 种史观从不同角度解读 ，如现代化史观、文明史观 史 教学 有效 性 ，是新 课标 理念 的核 心体 现 ，也是 历史 教 现实 结合 ，可 以使学 生 身临其 境 ，感受 历史 的鲜 活生 命 。可 以借 助 学 所追 求 的一个 至高 境界 ，所 谓课 堂教 学 的有效 性是 指通 过课 堂教 电教 媒体 ，是 更生 动 ，更 形象 。总之 ，要把 学生 学 习 的兴 趣 充分 调 学 活动 ，学 生在 学业 上有 收 获 、有 提高 、有 进步 ，使 学生 肯学 ，乐 动 ，这样 才能保 证学 习 的有效性 。 学 ，会 学 ；教师 在教 学 上有更 新 ，有 突破 ，有创 新 ，使教 师乐 教 ， ２ ． 注重 对 学生的 学 习方法 的传授 能教 ，善教 ，最 终 实现 师生 的共 同发展 ，那 么在 新课 标下 ，我 们应 在 新课 标下 ，试 卷 的考察 多 注重 于学 生对 知识 的灵 活运 用 ，侧 如何来 实 现这个 目 标 呢？本 人结合 自身 的教 学实 践 ，从 以下几 个方 重 于能力 的考 察 ，因此 正确 的学 科思 想和 方法 在 当前 的高考 下尤 为 面来试 以浅 析 ： 重要 ：
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨随着新课改的不断深入，历史教学模式也逐渐发生了变化。
在新课改下，高中历史课堂教学应该如何进行呢？本文将就此展开探讨。
一、多元化教学模式在新课改下，历史教学应该尽量避免单一的教学方法，而是提倡多元化的教学方式。
可以通过讲解、讨论、演示、实践等多种方式进行教学，以此让学生更全面地理解历史知识。
例如，在讲解课上，教师可以先给学生讲解相关的历史背景，并将重要的历史事件、人物进行梳理。
之后，可以让学生通过讨论的方式探究历史事件、人物的背后故事。
如果有条件，也可以通过文献阅读和实地考察的方式让学生深入了解历史事件、人物的真实情况。
二、学生主体性教学新课改下，高中历史课堂教学应该注重学生主体性教学，以此激发学生学习历史的兴趣和热情。
学生主体性教学，是指教师通过引导学生自主学习、自主探究的方式，让学生在学习中发挥主体作用，从而提高学习效果。
在历史课堂中，教师可以通过提出问题、引导讨论、课内小组活动等方式，让学生积极地参与到历史教学中来，发表自己的见解和观点，并在过程中逐渐形成独立思考的能力。
三、信息技术教学随着现代技术的不断发展和创新，信息技术在高中历史教学中也发挥着越来越重要的作用。
在新课改下，高中历史教学应该加强信息技术的应用，例如利用多媒体课件进行呈现，利用网络学习资源进行知识补充，以及通过应用程序、数字地图等技术，帮助学生更好地理解历史事件、人物和文明发展。
四、综合素质教育新课改下，高中历史教学应该注重学生的综合素质教育，全面培养学生的能力和素质。
在历史教学中，不仅要关注学生的知识掌握情况，而且注重培养学生的思维能力、语言表达能力、合作能力、学习能力等。
同时，注重培养学生的社会责任感和公民意识，让学生能够了解国家、民族和人类的历史文化传承，增强国家凝聚力，建设和谐社会。
总之，新课改下的高中历史教学应该注重多元化教学模式、学生主体性教学、信息技术教学和综合素质教育。
只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，培养学生成为拥有扎实历史知识、独立思考能力和综合素质的人才。
新课改下高中历史课堂教学模式探讨
新课改下高中历史课堂教学模式探讨新课改下高中历史课堂教学模式探讨随着时代的发展和社会的进步，教育的改革也变得愈发迫切。
新课改作为中国教育领域的一项重要改革，其目的是推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
在这一改革中，高中历史课堂教学模式也发生了变化，本文将浅谈新课改下高中历史课堂教学模式的探讨。
新课改要求教育者从传统的知识教育模式转变为能力培养的模式，高中历史课堂教学也不例外。
传统的历史教学主要强调文字材料的传授和重复性的记忆，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
而新的历史教学模式要求学生参与到历史研究中，包括历史事件的调查、实地考察和文献研究等，培养学生的历史思维和历史方法。
首先，新课改要求教师从传统的讲述型教学转变为引导型教学。
在课堂上，教师应该及时了解学生的学情，根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，促使学生主动参与课堂互动。
同时，教师还应该注重培养学生的合作意识和团队精神，鼓励学生进行小组讨论、合作研究等活动，加强学生之间的合作交流。
其次，新课改要求教师采用多种教学方法。
在高中历史课堂教学中，教师可以使用多媒体教学手段，如展示文献图片、演示历史影片等，使学生获得更直观、更真实的历史体验。
此外，教师还可以组织学生进行实地考察，走进博物馆、研究院等历史场所，亲身感受历史的魅力。
通过这些多样化的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和主动性，激发他们对历史的热爱和追求。
再次，新课改要求教师在评价上更加注重学生的能力培养。
传统的评价方法主要注重学生的知识记忆和填鸭式的教学成果，而新课改要求评价更加注重学生的思考能力和创新能力。
在高中历史课堂中，教师可以通过个人报告、小组研究、实践活动等形式来评价学生的综合能力，鼓励学生自主学习和自主思考。
最后，新课改要求教师要不断提高自身的教学水平。
教师作为课堂的主导者和学生的引路人，必须具备较高的专业素养和教育情怀。
新课改下高中历史教学的有效性
新课改下高中历史教学的有效性
新课改下，高中历史教学采用了多种教学模式，例如课堂教学、小组合作、研究型学习、探究导向学习等。
这种教学方式改变了以往传统的纯讲述式教学，强调学生的主动参
与和自主学习，提高了教育效果和学生的综合素质。
首先，研究型学习模式对高中历史教学的有效性有了很大的提升。
传统的单向讲述式
教学往往让学生们只能被动地接收知识，而缺少探索和实践的过程。
而在研究型学习中，
学生们需要自己组织素材、分析问题、解决疑惑、对历史事件进行深度探究，从而提高了
学生的独立思考和创新能力。
其次，小组合作教学模式也成为了高中历史教学中不可或缺的一部分。
小组合作教学
模式通过分组讨论、相互配合等方式，培养了学生的协作能力、有效地发挥了集体智慧。
同时，小组合作教学模式让学生们在讨论中互相交流、批判思考，提高了他们的语言表达
能力和团队合作精神。
第三，探究导向学习方式也极大地改善了高中历史教学的效果。
教师通过问题设计、
案例分析等方式，让学生在学习中保持探究精神，主动寻求知识，从而增强了学生的自主
学习能力和学习兴趣。
在探究导向学习过程中，学生们需要从游刃有余的信息中获取能力，较好地应用信息。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
周刊
浅谈新课标形势下高中历史 有效教学课堂模式
郑志全
摘㊀要: 社会的不断进步也推动了教育不断向更高更好的方向发展 , 在新课标的 形 势 下 , 教师要面对的问题有很多, 尤其是 高中的教师 . 因此 , 本文主要就新课标形势下高中历史教师如何实现有效教学的课堂模式展开讨论 . 关键词 : 新课标 ; 高中历史 ; 有效教学模式 一 ㊁引言 高中的学 生 不 仅 要 解 决 主 要 的 科 目 学 习 , 还要兼顾历 史㊁ 政治 ㊁ 地理这三门科目 . 一般情况 下 , 这三门科目虽然列 入到高考的考察范围之内 , 但是并没有在 学 校 的 实 际 教 学 安 排中受到太多的重视 , 因而这就成为历史 教 师 面 临 的 首 要 困 难, 尤其是在新课标 的 形 势 下 , 历史教师就更要使出浑身解 数, 创新教学模式 , 把有效的课堂教学 时 间 进 行 横 向 拓 展 , 最 终提高教学质量 . 因此 , 本文探讨了以下几点有效的方法 . 二 ㊁教师需提高教学质量 , 实现有效教学 ( 一 )还原学生主体地位 教师在教学过程中起着举足轻重的 作 用 , 传统的教学理 念认为教师是传 道 ㊁ 授 业㊁ 解 惑 者.但 是 今 天 的 教 学 观 对 教 师提出了更高的要 求 , 已 经 不 再 是 简 单 地 传 授 书 本 知 识, 而 是引导者 ㊁ 启发者 . 在 课 堂 教 学 中 , 教师应该有意识地还原 学生的主体地位 , 引导他们成为主动发生 真 实 学 习 行 为 的 主 人, 而不是被动地接受知识 . 这也是新 课 标 中 对 教 师 提 出 的 要求 , 只有让学生做 课 堂 的 主 人 , 才会激发他们对历史学习 的兴趣和积 极 性 , 从而以最好的学习状态投入到历史学习 中, 培养他们的历史思维 . ( 二 )强化备课环节的工作 在教 师 工 作 的 所 有 环 节 中, 备 课 排 在 第 一 位, 因此也是 具有决定 性 和 纲 领 性 的 工 作 性 质 . 但 是 , 在实际备课环节 中, 很多教师都会只 是 为 了 应 付 教 学 计 划 而 敷 衍 了 事 , 这样 不仅不利于教师自身的专业化发展 , 而且 会 在 很 大 程 度 上 影 响其教学质量 . 因此 , 教师需要不断地 强 化 自 己 在 备 课 环 节 的工作 , 从教学内容 到 教 学 方 法 再 到 教 学 活 动 等 , 都需要真 切地贯彻落实 . 此 外 , 还 要 区 分 教 学 的 重 点 和 难 点, 以及了 解学生的学习特点 和 认 知 水 平 , 从而在实际４ ５分钟的教学 中, 做到有主有次 , 有张有弛 , 提高教学效率 . 三 ㊁实现有效课堂教学的方法 ( 一 )开展小组讨论学习 历史是一门需要不断记忆和反复强 化 知 识 点 的 学 科 , 因 此有很多学生会反映这门学科很难 , 因为光是年份㊁ 人物㊁ 事 件都需要花很长时间去梳理 , 更何况 是 慢 慢 记 忆 ㊁ 区分它们. 针对这个现象 , 学生 除 了 自 身 要 另 外 下 工 夫 外 , 教师也应该 在课堂中开展小组讨论学习 , 以加深学生 对 当 堂 内 容 的 记 忆 和思考 , 培养他们的语言组织表达能 力 和 逻 辑 思 维 能 力 . 同 学之间的互相讨论和交流 , 可以使他们吸 收 彼 此 的 新 鲜 见 解 和观点 , 从而丰富他 们 对 同 一 历 史 事 件 的 多 维 度 思 考 , 激发 出学生的潜力 . 学生之间的互动学习 , 就是学生主动发生和 参与学习的表现 , 有利 于 他 们 对 新 知 识 的 深 入 理 解, 并加深 印象 . 如果定时复习巩固知识点的话 , 学生就不会出现反复 记忆背诵而依旧记不住的现象了 . ( 二 )启发思考 历史是一门相对枯燥的学科 , 学生在 上 课 时 往 往 会 注 意 力不集中或者消极惫懒 ㊁ 不善思考 . 他 们 认 为 历 史 不 需 要 多 动脑筋 , 只需要课后 多 花 时 间 背 下 重 点 内 容 就 万 事 大 吉 了 . 但是 , 这是一个错误的学习态度和方 法 . 因 为 高 中 的 历 史 不 同于初中 , 它不是只 注 重 对 细 节 的 考 察 , 更是需要对历史事 件或者历史人物 进 行 分 析 思 考 , 生 成 自 己 的 观 点.因 此, 教 师要在教学过程中 需 要 有 意 识 地 启 发 学 生 多 思 考 ㊁ 多 讨 论㊁ 多表达 , 这样不仅可 以 活 跃 沉 寂 的 课 堂 气 氛 , 还可以形成学 生正确的历史观 , 使他们在生活和学习中 可 以 遵 照 史 实 反 观 当下 ㊁ 思考人生 , 促进他们的德育和智育的发展 . ( 三 )多媒体辅助 现代化的教学手段为教师带来了很 多 的 便 利 , 为坐在教 室里的学生打开了广阔的视野 . 为此 , 教师应该充分合理地 运用多媒体技术辅助自己的教学 . 在 科 技 发 达 的 今 天 , 平面 教学已经很难满足学生的好奇心和求知 欲 , 因此教师需要在 课堂上将难以理解的教学内容呈现在幻 灯 片 上 , 更直观和生 动 . 对于一些历史事件的教学 , 教师可 以 在 备 课 时 选 取 电 影 或电视剧中的一个历史片段 , 然后在学生 产 生 困 倦 松 懈 的 时 候播放 , 这样不仅可 以 避 免 教 师 苍 白 的 语 言 叙 述 , 还可以防 止学生注意力不集中或者被动接受的学习状态 . ( 四 )开放式教学 短短的四十多分钟的课堂教学 , 往往 都 是 以 教 师 详 细 分 析㊁ 反复讲解为主 , 而学生很少有机会 回 答 问 题 , 这种教学方 法存在很大的弊端 , 教 师 和 学 生 之 间 的 沟 通 交 流 少 了㊁ 问答 少了 , 就很难使教师获得学生内心真实的 想 法 以 及 他 们 对 于 课堂内容独到的见解 . 而对于学生来 说 , 他们只是储存了教 师传授的知识 , 却 并 未 真 正 地 消 化 理 解.因 此, 教师要给学 生充分的时间 ㊁ 空间 去 主 动 分 析㊁ 推 理㊁ 归 纳 和 总 结, 培养他 们发散式思维 . 开放 式 教 学 还 体 现 在 教 师 对 于 问 题 的 解 答 上, 教师可以先将问 题 抛 给 学 生 , 让他们畅谈自己的观点和 见解 , 最后再公布 答 案 . 比 如 , 在讲到 工农武装割据 的这 段近代史的成因时 , 我将班级里的学生分 成 甲 乙 两 组 进 行 问 答比赛 , 并抛出了这 样 两 个 问 题 : 一是井冈山的星星之火是 如何发展成燎原之 势 的 呢 ? 二 是 以 毛 泽 东 为 领 导 的 中 国 共 产党是通过怎样的 方 法 来 探 索 民 主 革 命 的 正 确 道 路 ? 话 音 刚落 , 同学们便积极踊跃地翻书 ㊁ 分析㊁ 讨论㊁ 交流㊁ 整理问题 答案等 , 课堂气氛异常活跃 . 四 ㊁结束语 高中的历史教学是一件任重道远的 事 情 , 教师需要改变 传统的教学模式 , 并探索出符合学生心理 和 年 龄 特 征 的 有 效 教学方法 , 从而适应 新 课 标 形 势 下 对 教 师 提 出 的 新 要 求 , 实 现有效的历史课堂教学 . 参考文献 : [ ] 中华人民共和国教育 部 ． 普通高中历史课程标准( 实 １ [ 验) 北京 : 人民教育出版社 , M] ． ２ ０ ０ ３． [ ] 马谷 春 ． 当代史学发展趋势与中学历史教学的思 ２ ] ( ) 考[ 中学历史教学参考 , J ． ２ ０ ０ ５ １ ０ ． 作者简介 : 郑志全 , 福建省泉州市 , 福建德化第三中学 .