高师公共教育学教学中对师范生教育能力培养的探索
关于高师公共教育学实训教育体系建构的研究
等 教 育 理 论 方 面 的 课 程 都 没 有 学 过 ， 被 派 去 指 导 教 育 实 就
习 。 应 当 承 认 ， 些 教 师 在 指 导 实 习 时 是 非 常 认 真 的 ， 毕 这 但
竟 指 导 教 育 实 习也 是 一 门 科 学 ， 是 任 何 人 不 经 任 何 训 练 不
［ 摘 要 ］ 建 高师 公 共 教 育 学 实训 教 育 体 系 ， 其 与理 论 教 学 相 互 补 充 、 互衔 接 、 密 构 使 相 紧 配合 ， 形成 教 育合 力 ， 同促 进 高 师公 共 教 育 学教 学 质 量 的 提 高 。 共 ［ 键词］ 师 ； 共教 育学 ； 关 高 公 实训 教 育体 系； 师 教 育 教 ［ 图分 类 号］ ５［ 献 标 识 码 ］ ［ 章 编 号 － ０ ９ ２３ （０ ９ ０ －０ ３ －０ 中 Ｇ６ 文 Ａ 文 ］ ０ － ２ ４ ２ ０ ）５ １ ７ ２ １
有 成 效 地 从 事 教 育 教 学 工 作 、 行 教 育 教 学 改 革 奠 定 理 论 进
基 础 。因 此 如 何 加 强 和 改 进 高 师 公 共 教 育 学 的 教 学 改 革 ， 尤
职 业 的 需 要 制 定 总 的 实 训 目标 ， 根 据 专 业 特 点 及 学 生 发 再 展 特 点 制 定 每 学 期 实 训 教 育 小 目标 。
其 是 加 强 实 践 教 育 方 面 的 改 革 ， 一 步 提 高 学 生 的 教 育 教 进
学 能 力 ， 摆 在 公 共 教 育 学 课 教 师 面 前 的 一 项 亟 待 解 决 的 是 重 要课 题 。 构 完 整 的公 共 教 育 学 实 训 教 育 体 系 ， 之 与课 建 使 堂教 学 相 呼应 ， 显 得 尤 为 重 要 与 迫 切 。 就
浅析高师公共教育学存在的问题及对策
势 ，针对 具体 的教育案例 ，本校可 同教师甚至其他高 校的学生 —起 讨 论。在这种情况下 ， 学生 可与老师直接 对话 ， 学生之 间可随 时争鸣
（ 学生登 台 ，人人 试讲。为了有 效地 使学生掌握 教育 论， ３） 形成教育教学的技 能技 巧 ， 行教育实践锻炼是一种有效的方法 在 进 每学期开始时 ，根据教学 时数 、课程内容等选定让学生 试讲的内容 ， 在每次试讲前一周把 试讲任 务布置给 选定试讲的学生 ，并指导他们钻
还没有脱离２ｌ Ｉ年代原苏联教育学 的框架 ， 【 世纪ｌ１ （ 其理 论体 系和结构仍 是沿用凯洛夫 《 教育学 》的课程板块 ，给人一种 “ 曾相 识燕归来 ” 似
之感 教材 内容较 陈旧 、繁琐 ，教材中 务实的成分较 少 ， 务虚 的成 ， 而 分较 多 ，缺乏针对性和使用性 ，即不能有效地反映 当代中国教育改革 实践 ，也不能反映 当前国际教育理 沦的最新成果 。 （ ） ３ 教学形式单 一 、教学方 法落后 。目前 公共教育 学的教学 方 法大都 以教师 口头 讲授为主，以 “ 黑板Ｊ 粉笔”为基本手段 。虽在 某 Ｊ ｕ 种程度上也注意 课堂上师生之 间的互动 与交流 ，但教学形式的单一和 方法的落后仍然使教育学明显存在 “ 重教 师 、轻学生 ；重理 沦说教 ， 轻实践活动”的现象
（ ）课程定位 不明确 。公共教 育学是在我 国国 内开 没 已久 的一 １ ｒ学科 ，但至 今人们在其学科 定位的很多问题上仍存在较大 的分歧 ｊ 如公共教育学应该重视实践性还 是理 沦 陛，开 没教育学的 目的到底 是 什么 ？学科定位的模糊导致公共教育学 的教学 方向模糊 ，从而影响 了 公共教育学课程价值的发挥。 （ ） ２ 教材 体系僵化 ，教学内容陈 旧 。如今 高师公共教 育学 教材
论高师公共教育学教学方法的改革
３指 导 学 生 自学 ．
当面 对 “ 外 活 动 ”“ 育 ” 一 些 较 容 易 的 内容 时 ， 课 、德 等 可 先 列 几 个 思 考 提 纲 ， 学 生 自学 。 在 此 基 础 上 ， 简 明 让 作
扼 要 的 点 拨 归 纳 。当 讲 到 “ 程 ” “ 学 原 则 ” 一 些 较 抽 课 、教 等
堂讨 论等 方 法 ， 提 高 高师教 育 学教 学质量 的有 效 途径 。 是
关 键 词 ：高 师 公 共教 育学 教学方法 改 革
教 学 。 实 际 问 题 既 可 以 来 自教 材 ， 可 以 来 自教 改 实 践 。 也
而 课 堂讨 论 是 指 在 教师 的指 导 下 ， 生 以小 组 为单 位 ， 学 围
象 的 内 容 时 ， 学 生 先 看 书 自学 或 讨 论 ， 后 采 用 问 答 式 让 然
育 课 程 体 系 中应 有 的 作 用 ， 必 须 对 教 学 方 法 进 行 改 革 。 就
二 、 革 的 方 法 改
引 导点 拨 的 方法 ， 发学 生 积 极 思 维 ， 后 抓 住 问题 的关 启 最 键 ， 行 重点 分 析 ， 使 学 生 理解 。 时 ， 计划 地 指 导学 进 以 同 有 生结 合 教 学 内容 进 行课 外 阅读 。 指导 学 生课 外 阅读 时 ， 在 首 先 指 导 学生 选 择 好 的著 作 阅读 ， 读 和 泛 读 相 结合 ； 精 其 次 做 好 读 书 笔 记 ， 录 阅 读 体 会 ， 书 中 的 精 华 与 自 己 的 记 把 经 验 、 点 相 比较 ， 深 化 对 问 题 的认 识 ； 此 之外 ， 求 观 以 除 要
高师公共心理学教学改革探索：基于实践性的视角
心理 学 的诞 生在 于 实验 。众 所 周 知 ，１ ８ ７ ９年 ， 德 国人冯 特 在 莱 比锡 大 学 建 立 了世 界 上 第 一 个 心
也是 教育 学 、学 科 教 育 、教 材 教 法 和 教 育 见 习 实 习等 教师 教 育 课 程 的基 础 。俄 国著 名 教 育 学 家 乌
公 共 心 理 学 是 我 国 高 等 师 范 院校 教 师 教 育 类
一
课 程 的核 心 课 程 之 一 ，在 培 养 未 来 学 的 核 心 品 质
养 、从 教 技能 等 方 面 具 有 不 可 替 代 的地 位 。它 既
是高 等师 范 院校体 现 其 教 师 教 育 特 色 的具 体 体 现 ，
高 师公共 心理 学教学改革探 索 ：基于实践性的视 角
堍 着
（ 衡 阳 师范 学院 教 育 科 学系 ，湖 南 衡 阳 ４ ２ １ ０ ０ ２ ）
摘 要 ： 实践 性 是 公 共 心 理 学 的核 心 品 质 。基 于 实践 性 视 角 的 公 共 心 理 学 在 教 学 内容 和 教 材 组 织 上 均 进 行 了 改 革 和 创 新 ，在 教 学 内容 上 ， 以 实践 性 的 学科 基 本 问 题 为 中 心 ，对 心 理 学 知 识 进 行 了整 合 ； 在 教 材 体 系组 织 上 ，
基 金 项 目 ：湖 南 省 普 通 高 等 学 校 教 学 改 革 研 究 项 目 （ ２ ０ １ ３ ３ ３ ４ ） 。
作 者 简 介 ：唐 芳 贵 （ １ ９ ７ ３ ～） ，男 ，湖 南 邵 阳 人 ，博 士 ，副 教 授 ，从 事 教 育 心 理 学 研 究 。
１ ３ １
和有效 解 决 ，并 对 自己 的 教 育 教 学 心 理 和行 为 进
高师公共教育学课程教学现状调查
ｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｌ ｉ ｎ ｋ ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｄ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ，ｅ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ ｏ ｆ ｄ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｐ ｕ ｔ ｓ ｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏｒ ｆ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ．
关键词 ： 公共教 育学； 教学现状 ； 调查
中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５— ５ ５ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ ８ ９一 ｏ ４
基金项 目： ２ ０ １ １年忻州 师范学院基金 项 目“ 高师公共教育学教学改革研 究与实践” （ 项 目编号 ： ２ ０ １ １ ０ ８ ） 的 阶段性研 究成果。
ｔ ｏ ｂ ｅ ｄ ｅ ｅ ｐ ｅ ｎ ｅ ｄ ｎｄ ａ ｏ ｈｅ ｔ ｒ ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｓ 。ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｈｅ ｔ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｏ ｆ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ，ｔ ｒ ｕ ｌ ｙ ”ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ —ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ”， ｔ ａ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ” ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｔ”，” ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｃ ｏ ｍｅ ｉ ｎ” ｆ ｏ ｒ ｍ ，ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｃ ｏ Ｈ ｅ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｉ ｍ—
新教师资格证考试背景下高师院校统考培训的探索与反思——以马鞍山师专为例
王方（1965—），女，硕士，副教授，研究方向：学前教育理论与专业实践。
刘玉红（1987—），女，硕士，研究方向：儿童社会性发展、学前课程、教师专业化发展。
该文系安徽省省级特色专业“学前教育专业”建设项目（项目编号：2013tszy047）、校级质量工程项目“校企合作实践教育基地———学前教育专业实践教育基地”（项目编号：2014xjsjjd02）研究成果。
新教师资格证考试背景下高师院校统考培训的探索与反思要要要以马鞍山师专为例王方1刘玉红2（1.马鞍山师范高等专科学校图书与信息中心；2.马鞍山师范高等专科学校教师教育系，安徽马鞍山243000）摘要院幼儿园教师资格证考试改革的正式实施给高师院校学前专业带来压力袁通过统考培训中的调查发现袁师范生对教师资格证统考缺乏主动认识袁在教师资格证统考中普遍需要得到帮助袁但统考培训受到多因素制约遥而依据教师资格证统考模块要求调整人才培养计划袁改革专业课程设置袁丰富公共基础课设置袁充实专业实践教学有利于将幼儿园教师资格证统考内容渗透到专业人才培养计划中袁即达到野课证融合冶遥关键词院幼儿园教师资格证考试曰课程设置曰实践探索中图分类号院G64圆文献标识码院粤文章编号院圆园怨缘原猿苑苑员渊圆园员8冤园4原园园80原园4集宁师范学院学报/Jul.2018/No.4一尧幼儿园教师资格证统考的背景渊一冤幼儿园教师资格证统考的相关政策2011年袁教育部发布叶关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见曳袁着手对中小学和幼儿园教师资格考试进行改革试点曰2013年袁教育部颁布的叶中小学教师资格考试暂行办法曳中明确规定院野师范类专业学生申请中小学教师资格应参加教师资格考试冶袁全面推进中小学和幼儿园教师资格考试制度改革曰2015年袁教师资格证统考在全国范围内全面展开袁规定2014年后入学的师范生不能直接在校内申请认定教师资格袁即不能继续以获得普通话二级甲等证书尧通过教育学和心理学考试尧教育实习合格的途径获得教师资格证书袁必须参加全国统一的教师资格考试袁即野统考冶遥可见袁随着幼儿园教师资格证统考的逐步推进袁目前已成为学前专业师范生入职前获得通行证的必经考试遥高师院校的学前师范生首次迎接教师资格证统考袁学前专业教学如何应对首次统考成为一个备受关注的问题遥改革后的幼儿园教师资格证统考内容袁包括保教知识与能力尧综合素质袁申请者笔试通过后才能参加教育教学实践能力测试遥笔试科目叶综合素质曳尧叶保教知识与能力曳两科袁不仅重视学生理论知识的掌握程度袁考查其专业理念与师德尧专业知识与专业能力素质袁更重视学生的师德以及通识性知识的掌握袁注重对学生综合素质的培养曰面试采取结构化面试尧情境模拟等方式进行袁是以专业综合实践能力为主的考核[1]遥总体而言袁幼儿园教师资格证考试全面尧具体地考核师范生的理论和实践能力袁给学前专业教学带来机遇和挑战遥渊二冤高师院校迎接幼儿园教师资格证统考的现状幼儿园教师资格证统考是落实叶教师法曳的一项重要内容袁这一举措一方面有利于提高幼儿园教师资格证的含金量袁另一方面有利于从根源上提升幼儿园教师素质遥作为培养幼儿园师资的高师院校袁确保师范生获得教师资格证既是生存之本袁又是办学的基础要求遥以本校为例袁学前教育专业生源层次尧质量存在参差不齐的现状袁分为高招尧对口尧五年制尧自主招生以及转专业学愿园··生袁在知识基础尧学习能力以及学习习惯方面均有较大差异遥因此袁探索对学前专业学生展开教师资格证统考集中培训具有一定的现实需要遥从非师范专业或社会人士参加统考的情况来看袁通过笔试和面试也同样可以获得教师资格证书遥这对师范类专业学生而言是一种挑战袁意味着参加统考要面临激烈的竞争袁并有研究者指出院野这种政策隐含着对师范教育尧教师教育的否定袁其后果是高等学校教师教育专业彻底演变成学科专业袁尤其是教育实习袁将成为公平问题的焦点冶[2]袁师范类专业的招生吸引力会受到影响遥因此袁师范专业还应结合教师资格证统考的现实来思考如何提升专业教学优势遥二尧高师院校幼儿园教师资格证统考集中培训的调查以本校为例袁为迎接幼儿园教师资格证统考袁组织学前专业学生集中培训袁由专业教师分模块授课遥为把握学前专业师范生对统考培训的认识袁希望得到帮助袁提升培训质量袁研究者对参加培训的269名应届考生进行了问卷调查遥调查问卷系自制叶关于幼儿园教师资格证统考培训的调查问卷曳袁经过严格的效度和信度检验袁以及专家的指导和校正袁对问卷进行了最终修订遥为配合问卷调查袁获得更深入的调研结果袁研究者对部分问题进行了深入访谈遥渊一冤师范生对教师资格证统考缺乏主动认识调查显示袁76%的师范生对教师资格证的相关知识野接触过一点冶袁20%的师范生表示野了解的比较多冶袁但仍有4%的师范生表示野从没接触过冶遥可见袁师范生对教师资格证统考的相关知识接触较少遥另外袁在对参加考试的态度上袁57.7%的师范生认为野为了就业做准备应该参加冶袁38.5%的师范生认为野师范生都应该参加冶袁但也有3.8%的师范生认为野不一定要参加冶遥在对教师资格证统考政策的认识上袁76%的师范生野听说过袁但一知半解冶袁12%的师范生表示野关注过并了解改革的具体内容冶袁12%的师范生野不太了解冶遥作为学前教育专业的师范生袁一般选择参加幼儿园教师资格证考试渊73.1%冤袁但也有的专业学生表示野如果可以的话袁想考小学的冶渊23.1%冤袁部分师范生认为野只能考学前的冶遥综上袁大多数师范生对教师资格证统考有所了解袁但总体上缺乏主动性认识曰师范生参加统考的目的袁主要为就业做准备袁也能认识到教师资格证是入职的通行证袁但也有个别学生专业认同感不强遥渊二冤师范生在教师资格证统考中普遍需要帮助在教师资格证统考前袁为了更好地把握师范生的基本情况袁学校设置了模拟考试袁对待此次考试袁66.7%的师范生表示野欢迎袁并且积极备考冶袁29.2%的师范生认为野没有必要袁但是也要参加考试冶袁4.1%的师范生认为野浪费时间袁应该留更多的时间让个人自由复习冶遥在统考培训过程中袁62.5%的师范生认为野非常有必要冶获得指导袁37.5%的师范生认为野需要冶获得指导曰在对参加何种培训形式的调研上袁84.6%的师范生选择参加学校开展的培训课程袁12.4%的师范生选择参加培训机构开办的培训班袁3%的师范生选择野邀请一线教师讲座冶及野学校提供网络课程资源冶这两种形式遥可见袁师范生更愿参加面授类的培训课程遥对于集中培训袁师范生认为突出的优势主要表现在野老师面对面授课袁有学习氛围冶渊27.8%冤冶尧野老师可以随时关注学生的学习情况袁有效的修改培训计划冶渊23.2%冤尧野方便组织试讲等实时检测环节袁有利于知识点巩固冶渊19.6%冤尧野课间可以及时向老师请教冶渊14.2%冤尧野多人一起学习袁可以组成固定的学习小组促进学习冶渊13.2%冤曰在需要的具体帮助方面袁32.2%的师范生表示需要野笔试基本理论冶方面的培训袁28.8%的师范生表示需要野面试实践经验的传授冶袁20.3%的师范生表示需要野对历年真题的讲解分析冶袁18.6%的师范生表示需要野考试前的心态调整冶曰在统考与教学是否有必要结合方面袁78%的师范生认为非常有必要结合袁20%的师范生认为有必要结合袁2%的师范生认为野一般冶和野没必要冶遥综上袁尽管大多数师范生对教师资格证统考缺乏主动性认识袁但能积极参与模拟考试和集中培训袁能充分认识到高校集中培训的优势袁并认同集中培训的作用袁普遍需要得到所有考试模块的辅导及考前心态调整方面的帮助袁并且认为统考有必要与教学结合遥渊三冤幼儿园教师资格证统考培训受到多因素制约调研显示袁62.5%的师范生在意培训教师的资历袁如培训教师是否担任过教师资格证统考面愿员··表1保教知识与能力部分考试模块与对应专业课程咱3暂试考官等袁10.8%的师范生对培训教师的资历并不十分在意袁20%的师范生非常在意培训教师的资历袁也有6.6%的师范生不在意或非常不在意培训教师的资历曰在对培训时间的调研中袁87%的师范生并不认同为期九周的集中培训袁建议利用野周一到周五的零碎时间冶或者野短期全日制培训冶袁也有13%的师范生认为可以利用周末进行全天的培训曰在培训班额对培训质量影响因素的调查中发现袁69.7%的师范生认为野20-30人冶的班额较能被接受袁21.7%的师范生认为野30-40人冶的班额较能被接受袁也有8.6%的师范生认为班额多少野无所谓冶曰在培训效果的影响因素上袁依次表现为野培训形式单调冶渊24.6%冤尧野培训内容对考证没多大帮助冶渊19.3%冤尧野学生整体培训意识不高冶渊19.3%冤尧野培训内容重复无条理冶渊14.5%冤尧野时间安排不合理冶渊13.5%冤尧野学生自身功利心太强袁没有端正学习态度冶渊8.8%冤遥访谈发现袁师范生普遍认为集中培训存在以下问题院培训缺乏针对性尧实用性院野课程内容太空洞袁缺少技巧性知识冶袁野希望开展专门性培训袁授课内容太过于宽泛冶袁野不能突出重点冶袁野缺乏针对性讲解冶袁对各方面内容都应进行讲解袁注重野查缺补漏冶曰面试课程内容较少院野面试课程需加强袁尤其需要钢琴技能技巧方面的指导袁并应注重多给师范生提供上台锻炼的机会冶袁野增加面试培训袁由面试经验丰富的教师培训冶袁并且野面试中更多地联系实际冶袁野营造面试时的氛围冶袁从而野克服面试时容易出现的心理障碍冶曰统考不应与教学分离院野不能为了考证而考证袁要在平常的教学中加以渗透冶袁野把考证的内容贯穿于每门课程之中冶遥可见袁集中培训是高师院校迎接统考的实践探索袁但尚存在一些问题袁幼儿园教师资格证统考对高师院校而言既是挑战袁又是机遇遥三尧高师院校迎接幼儿园教师资格证统考的挑战与机遇渊一冤高师院校迎接幼儿园教师资格证统考的挑战对高师院校而言袁受到生源层次和质量的影响袁师范生对统考主动了解的较少袁甚至存在专业认同感缺失的现象曰调查中袁师范生对面试考试存在畏难情绪袁并且笔试和面试均体现了对实践教学关注袁师范生也更加认识到自身实践能力的欠缺遥在高师院校学前师资方面袁教师普遍年轻化以及实践经验缺乏成为制约因素之一袁并且学前专业招生规模的扩大及层次多样给小班化教学带来压力遥高师院校开展统考培训引起人才培养计划的调整袁专业课程教学时间被压缩袁这是一种人才培养计划服务于教师资格证统考的调整方案遥除此之外袁教师资格证统考渗透于人才培养计划之中也是人才培养计划调整的方案袁从学前专业师范生的专业化培养角度来看袁教师资格证统考渗透在人才培养计划中是未来教师资格证统考与专业课程教学有效融合的方式袁即野课证融合冶遥渊二冤高师院校幼儿园教师资格证统考带来的机遇野课证融合冶指的是学前专业课程应进行相应的调整袁将考试内容渗透在专业课程教学中袁使教师资格证的考试要求在专业教学中落实袁有利于全面尧完整尧有针对性地应对统考遥1.依据保教知识模块要求袁改革专业课程设置首先袁分析新教师资格证统考笔试科目野保教知识与能力冶中的模块袁并与学前专业人才培养计划对应袁如表1所示院2011年颁布的叶教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见曳和2012年颁布的叶幼儿园教师专业标准曳是教育部制定叶中小学和幼儿园教师资格考试标准曳的依据[3]遥结合统考要求以及叶幼儿教师专业标准曳对幼儿园教师专业知识与能力的要求袁在人才培养计划中应着重调整部分愿圆··参考文献院咱员暂赵梦莹.教师资格证野国考冶背景下的学前教育专业教法类课程改革与探索咱J 暂.太原城市职业技术学院学报袁2016渊02冤:130.咱2暂张海钟.教师资格证书考试制度改革与教师教育专业的培养模式改革咱J 暂.教育文化论坛袁2014袁渊06冤:42.咱3暂梁珊.新教师资格证考试背景下的高师学校学前教育课程改革路径要要要以徐州幼儿师范高等专科学校为例咱J 暂.江苏幼儿教育袁2014袁渊03冤院28.The Exploration and Reflection of Unified Examination Training in Higher Normal Collegesin the Background of New Teacher Qualification Examination -With a Case Study of Ma-anshan Advanced Normal CollegeWANG Fang LIU Yu-hong渊Ma-anshan Advanced Normal College,Anhui Ma-anshan,243041冤粤遭泽贼则葬糟贼院The formal implementation of the reform at kindergarten teacher qualification certificate examination brings pres鄄sure to the preschool education major in higher normal colleges.By taking our school-Ma-anshan Advanced Normal College as an example and through the unified examination training,it is found that the normal college students lack awareness of the teach鄄er qualification examination,and generally they need to get help,but the unified examination training is restricted by many fac鄄tors.The teacher qualification examination modules require to adjust talent training programs,make reforms at professional cur鄄riculum settings,and enrich the public basic courses;to enrich professional practice teaching is conducive to infiltrating the uni鄄fied exam content into the professional training program,namely to achieving "the integration of courses and certificates."运藻赠憎燥则凿泽院Kindergarten teacher qualification certificate examination;curriculum-setting;practice and exploration表2综合素质部分考试模块与对应专业课程咱3暂课程遥以本校为例袁叶幼儿园教育指导纲要曳解读尧学前教育科学研究方法尧幼儿园课程概论尧幼儿园教育评价应由专业限选课的形式出现在人才培养计划中袁这些课程的开设应由专业限选课调整为专业必选课遥在野课证融合冶中还应强调结合统考考纲要求进一步调整教材袁选择与统考要求吻合度较高的教材遥2.依据野综合素质冶模块要求袁丰富公共基础课设置幼儿园教师资格证统考中的野综合素质冶方面的内容包括职业理念尧教育法律法规尧教师职业道德规范尧文化素养尧基本能力等袁与之相对应的课程应在人才培养计划中增设或调整院野综合素质冶涉及对师范生基本素养的全面考核袁而对于专科层次师范生来说往往是短板袁究其原因主要在于师范生对公共基础课不重视袁并且缺乏个人意志努力遥因此袁全面开设公共基础课应成为人才培养计划调整的重要内容袁主要包括应增设教师职业道德尧自然科学尧人文社会科学尧信息技术等方面课程遥另外袁还应强化对师范生的专业认同教育袁以调动其学习积极性袁避免统考中可能出现的畏难情绪遥3.依据面试模块要求袁充实专业实践教学叶中小学和幼儿园教师资格考试标准曳中明确提出院面试主要考查申请人的职业认知尧心理素质尧仪表仪态尧言语表达尧思维品质等教师基本素养和教学设计尧教学实施尧教学评价等教学基本技能[3]遥结合统考面试标准袁应进一步充实高师院校学前专业实践教学遥首先袁专业实践教学应融入对师范生职业认知尧心理素质尧仪表仪态尧言语表达尧思维品质等教师基本素养的培养袁如组织模拟面试袁对面试涉及的结构化面谈尧试讲渊展示冤进行全面模拟袁并重视通过讲故事比赛尧儿童诗歌配画比赛尧故事配画比赛尧手工制作比赛尧儿歌弹唱比赛等强化对专业基本技能的要求遥另外袁应遵循师范生专业成长的客观规律袁循序渐进地将面试要求渗透到每个阶段的实践教学中袁并强化考核与评价遥愿猿··。
高师院校公共《教育学》课程教学现状调查分析
３ ５ ６份 ， 有效率 ９ ５． ６ ９ ％。取 样 时兼 顾 了师 范 生 的年 级、 性别 、 专 业 种 类 。所 有 问 卷 施 测 均 是 由 研 究 者 作
主试 ， 以院 系为单 位 ， 在 规 定 的 时 间 内 回收 问 卷 。经
考， 笔 者展 开公 共《 教 育学 》 课 程教 学现状 调查 分析 ， 以期 提 高 公 共 《 教育 学 》 课 堂 教 学质 量 ， 出现 学 生乐 学、 教 师 乐 教 的 良好 局 面 。
一
、
问 题 的 提 出
＝、 现 状 调 查 与 分 析
（ 一 ） 问卷 设 计 与 发 放
公共 《 教育 学》 是 高师 院校 教 师教育类 专业 的基
础必修 课 之 一 ， 是教 师职前教育 的一门主干课程。 高师 教育学课 程 是 职 前教 师学 习 、 了 解 教 育 专 业 的 入 门课 程 ， 在 整 个 教 师 教 育 学 课 程 中具 有 引 领 性 、 奠
的 学 生 认 为 很 有 必 要 学 习 教 育 学 。 当 问 到 对 学 习教
育 学 是 否有 兴 趣 时 ， ３ １ ． ２ ％的学 生表 示很 有 兴趣 ， 而 １ ２． ７ ％ 的 学 生 表 示 没 有 兴生究 竟掌握 了多少 ， 学会 了多少并 不被 教 师 所 关 心 。这 种 教 学 模 式 充 分 体 现 了 教 师 中 心 的
趣 与意义 、 课 堂 教学 气 氛 、 教 师 教 授 的 内 容及 方 法 、 评 价方 式 、 学 习教育学 的困惑 以及改 革 的建议 等等 。
以师范 类 本 科 生 为 问 卷 发 放 的 对 象 ， 共 发 放 问 卷 ３ ８ ０份 ， 回收 ３ ７ ２份 ， 回收 率 ９ ７ ． ８ ９ ％， 其 中 有 效 问 卷
关于高师公共教育学教学方法改革的一点思考
正在发生 的事件 、 正在进 行的变革 很少关注 。特别是对基 础教 育 重点和难点的农村教育研究 不够， 反映基础教 育新课程 改革 的理论 和实践不 够 ， 使课程的科学性与教学效果受到影响 。
育学不能有效地解决教育教学问题 ， 与学生现实 的需求相 差甚
远， 学生未能了解教育学对他们未来职业 的重要作用 。再加上
学生学习提不起 兴趣 ， 严重影响教育学 的教学质量 。要 提高教 育学 课程 在学生 心 目中的地位 ， 调动学 生学 习该课程 的主动
性， 发挥该课 程在整个师 范教育课程体 系中应有 的作 用 ， 就必
公共课教育学兼有理论 与应 用的两重性， 它既是一 门专 业
基础课， 又是一门专业实践课 。因此， 教育学必须体 现理论联 系
实际 的原 则， 既能解 释教育现象 ， 说 明教育是什 么， 又能指导 教
育实践 ， 说明如何进行教育 。课程开设 旨在培 养学 生热爱教育
事业 、 树 立正 确的教育 观和从事教育教学 的基本技能 。 然而， 在
落后 、 教 学 内容 组 织缺 乏 针 对 性 的 问题 。 要 改 变这 种 现 状 ， 需 进
后 的问题 。很多教师都是采用满堂灌 的形式 ， 这样的教学方法
不仅直接影响教学效果 ， 还会对高 师学 生在 未来教育教学工作 中教法 的采用产生潜移默化 的影响 。
３ ． 教 学 内容 组 织缺 乏 针 对 性
运用 于实践 。培养学生综合运用教育学知识分 析 、 解决 问题的
能力 。比如 ， 针对现阶段 中国教育 的热点 问题—— 择校问题设 计这样 的案例 ： 学军 小学是杭州 的百年名校 ， 为了让孩 子能上
公共教育学课程教学改革之探索
一
背 景
让学生 走上讲台， 变学为 教”从 教” “ ， 中学， 对提高学生学习的积极
计。具 体到每次的 试教， 教师应在上一教学单元结束时． 提前将试教
理 论与实 践相结台是学习和 掌握知识的必由 之路。由于传统的
学模式只重 视知识的传授， 视学生能力 忽 的培养． 学生除了３ 周的 ４ 的内 置给已 容布 选定的 学生． 每＾每汰试教 时间为１ 分钟左右， 教 ０ 具体 教 育实习 几乎投有实践的机会， 外， 致使学生走上工作岗 位后的适应 的试教人 数和试教时间 选定以最大限度使每个学 生都有一次机会为
性、 性， 主动 增进课堂教 学效果具有积极时意义。
随着 科教兴国战 略思想的提出． 教育在我 确立丁 国已 优先发展的
采 用角色置换原 在教 理， 师的指导下． 让学生扮演教师走 上讲台．
地位， 赢得了全 社会的 重视。以创新精神和实 践能力的培养为核心的 变学为 教学结 教， 台 可称之为” 试教法’ 体地说， 。具 就是任课教 师
素 质教育正在垒面推 素 进． 质教育的根本目 就是垒面提高学生的素 根据教 容， 期分批的组 标 学内 分 织学生扮演教师角色． 利用部分课堂 教
质． 使他们能适应２ 世纪社会发 １ 展的需 要。教 育改革的深化、 素质教 学时间． 把教师指定的教学内容 在课堂上传授 ， 给本班同学。这种方 育的 推进、 学生素质的提高． 关键都在于教师。这ｌ给高等师范院校 法的采 茕 用有助于学生更 好地掌握知识． 培养能力， 提高素质 提出 个严肃的课 如何提高师范生的素 丁一 题： 质？师范素质的培养与 高等师范院 校所特有 的教育类课程的开设有著 直接的关系 此． 。因 当 二． 实施 的过程 （ 准备阶段 一）
论公共教育学教学中的职业指导渗透——基于高师院校教育实习情况的调查分析
Ｖ，Ｅｗ １观点 论公共教育学教学中的职业指导渗透 基于高师院校教育实习情况的调查分析
１ ５８●ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ 教 蓁 篡
ｉ、
师范生在教育实习过程中凸
显的问题 １．职业理想偏低，缺乏职业热情和追求 在教育实习中，许多师范生流露出对未来 教师职业重要性的认识不够，他们把教师作为 一项普通“职业 ，作为谋生的手段、一份工作 而已，缺乏对教师职业的热爱和做好教师的自 信心。 在师范生中，有一种观点认为教师职业就 是谋生的手段，是获得劳动报酬的一份工作 而已，如果有更好的工作等待自己，他们就不 会再将教师作为自己职业的首选。越来越多 的学生支持此观点，甚至有些学生认为，之所 以选择教师作为自己的职业，完全是因为工 资稳定，而且当教师还可以利用假期办班增 加收入。 从调研结果看，师范生的职业理想水平低 和职业精神匮乏情况非常普遍和突出。 ２．教育教学理论不扎实，缺乏坚实的职业 理论基础 一些师范生在教育教学方面表现得不尽如 人意，如教育理念掌握不够深刻、教育教学理 论不扎实等，缺乏坚实的职业理论基础。 部分师范生既对古今中外著名的教育思 想、教育观点、方法等缺乏了解，也对当代教 育理念、趋势的发展了解甚少。 文／张珍珍 师范生对新课改基本理念多以经验性认识 为主，缺乏理论性知识。例如，对新课程中三 维目标中“过程与方法”的正确理解应该是“旨 在强调学科的认识过程以及得出结论的可能 性，从而有利于学生科学素养、科学方法以及 实践能力的培养 ，而很多学生则将“过程与方 法”误解为教师教的过程与方法，或者是学生 学的过程与方法。 由于师范生缺乏扎实的职业理论基础，因 而在实习中缺乏科学、明确的理论指导，致使 教学设计呆板，无法体现新课改精神，无法调 动学生学习的主体性和积极性，只能按照传统 教学依猫画虎，教学陷入僵局。甚至有些学生 准备４５分钟的教学内容只用了２Ｏ分钟就结束 了，课堂上剩下近２Ｏ分钟的空堂时间。 ３．教学基本功差，职业技能不过关 职业技能不过关、没有练就过硬的教学基 本功是师范生在实习中的又一凸显问题。教 学基本功是教师素质的重要体现，是成为优 秀教师的基础，也是课堂成败的关键。教学基 本功包括：语言交流基本功、教具展示基本 功、教学实施基本功、学生学习指导基本功、 教学评价基本功、资源开发基本功、教学研究 基本功等。 我们发现，一些师范生在教学基本功方面 有以下不足：对教学基本功的理解还停留在原 有以毛笔字、粉笔字、钢笔字、普通话为基础 的层面上。对课程资源理解也不深，没有完全 跳出以往单纯依靠教参、被动处理教材、仅仅 思考“怎么教 这个层面，无法做到“跳出教材 教教材、用教材 的新课改要求。对课堂的驾 驭、调控能力的理解停留在课堂突发教学处理 的层面上。然而，新课程改革对教师的 课堂驾驭和调控能力提出了更高的要 求，如新课程在强调教师要既能做到 发挥教师课堂主导的“导 的作用，又 能调动学生积极主动的“学”的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
转变教学理念 ， 突出教 育学教学的师范性
公共教育学是 师范院校的基础课程和必修课程 ， 在师范
生的培养中具有重要地位和意义。但在实际教学中 。 人们经 常将其与一般的学科课 程相 混淆 ， 过分强调 其学 术性 ， 过分
因此 ， 了切实发挥教育学教学在师范生教育能力培养 为
中的作用 ， 教师必须 注意对教 学内容的优化和整合 ， 应面向 基础教育和教师专业发展 ，以教学活动和德育问题为重点 ， 以基础教育课程改革 的理念为核心 ， 提高内容的逻辑性和探 究性 ； 根据社会需要 和教 育事业发展 ， 时补充教育改革的 及 新信息 ， 提供能促进学生 思考 的学习情景素材 ， 帮助学生增
能在公共教育学 的教学 内容上及 时得 以体 现 ， 甚至素质教 育、 基础教育课程 改革的内容 ， 目 的教育学教材 中都很 在 前
少 出现。 二是过于偏 重理论性 。 公共教育学的教学 内容一直
知识教育与能力培养之间的关 系， 帮助学生掌握系统的教育 理论的同时， 培养学生的教育能力。
２０ ０ ８年 第 ６ 期
齐齐哈 尔师范 高等 专科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｑｉｉａ ｕ ｉｒＴｅ ｃ ｅ ｓ’Ｃｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｏ ｑｈ ｒ Ｊ ｎｏ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｅ
Ｎ ｏ． ２ ０ ６， ０ ８
（ 总第 １６期 ） ０
Ｇ ｅ ｅ ￣． ｏ．０ ｎｒ Ｎ １６
随着 基础教育课程改革 的深入发 展和素质教育的积极 推进 ， 人们对师资素质提出了越来越高 的要求 ， 迫切希望经
一
长期 以来 ，高师公共教育学的教学 内容体系不甚合理 ， 是过于陈旧。应该看到 ， 随着社会的进步和教育事业的发 展 ， 的、 新 有价值的教育思想 、 教育观念 ， 有实效的教学方法 、 教学模式层出不穷 ， 基础教育在教学 内容、 教学方法 、 教学评
高师 共教育学 公 教学中 范生 对师 教育能力培养的 探索
李 东
（ 齐齐哈尔高等师范专科学校 。 黑龙江 齐齐哈尔 １ １ ０ ６ ０ ５）
摘 要 ： 随着我 国基础教育课程 改革 的深入发展 ， 师资素质成为 了人们 日益 关注的重要 问题。因此 ， 高师教育 中， 在 加强对公共教育学教 学的改革 ， 实发挥其对未来教 师专业 切
价、 教学 组织 形式上的改革也是 日新月异 ， 但这些变化都未
历过高师教育的师范生 ， 在校期 间就能初步构建基本 的教育
能力 ， 形成有效的课堂教学行为 ， 以缩 短对教育教学实践 的
适应期 ， 满足基础教育的基本需要 ， 切实提高教育教学工作
的实效。这不仅给高师教育人才培养模式提 出了新的要求 ， 而且也给承担着教 师基本教育素 质养成使 命的公共教育学 课程提出了新的挑战。要求公共教育学的教学中， 要处理好
—
．０ １ 一
强对中小学教育教学实践的感性认识 ， 为学生提供运用教育 理论解决实际教育问题的机会 。 从而充分体现教学内容知识 性、 操作性课程和实践性的紧密结合 ， 帮助学生掌握 系统教
育理论的同时 ， 掌握开展教育教学实践 的操作 方式 ， 并搭建 平 台， 使学生有机会通过具体 的实践活动来深化对理论的理 解， 解决具体的教育问题 ， 形成教育能力 。 三、 突出示范性 。 构建“ 导读 、 精讲 、 范例、 习” 练 的教学模
实践的感性认识 ， 同时结合教学 内容 ， 引导学生分析案例中
教师是如何开展教学 活动 的？ 运用 了哪些教学方法？ 遵循了
式
表性 的教学案例 ， 并为其提供线索 ， ｌ 弓导其对教育案例进行
分析 ， 从而达到引导学生理解知识 、 发展能力的 目的。例如 ，
在“ 教学” 这一内容的课堂教学中， 为了使学生既理解理论又
构建能力 ， 教师可 以通过语 言描绘或播放影像资料等方式向 学生提供 中小学 教育教学的典型案例 ， 增强学生对教育教学
术性与师范性 之间的关系 ， 养学生的教育能力作为 Nhomakorabea育 将培
学课堂教学的重要 目标之一 ， 贯穿教学过程的始终 。 并 二、 整合教学内容 。 增强教育学教学的时代性和实用性
收稿 日期 ：ｏ ８－ ７－ １ ２ ０－０－０ －
作者简介 ： 东（９ １ 李 １ ７—— ）女 ， ， 齐齐哈 尔人 。 齐齐哈 尔高等师范专科学校 副教授 ， 主要研究方向 ： 教育学心理学。
素质养成的重要 作用 ， 帮助 学生 掌握 系统教 育理论的 同时构建教 育能力 ， 增强他们对未
来教育 实践的适应性 ， 势在必行。 关键词 ： 公共教育 学； 学 ； 教 师范生 ； 教育能 力 中图分类号 ： ４ 文献标识码 ： Ｇ６ ２ Ａ 文章编号 ：０ ９ ３ ５ （ ０ ８）６ ０ ０ — ２ １０— ９ ８２ ０ ０ — １３ ０
一
重视理论体 系的严谨性 ， 留于从理论 到理论的呈现方式。 停
应用性差 ， 与实践脱节严重 。因此 ， 通过这门课程的学习 ， 学 生虽然掌握 了许多教育 理论 ，但缺乏对教育教学实践 的了 解， 知识往往是孤立的、 缺乏实用性 ， 解决不了教育实践中的 具体 问题。 ， 如 学习过教学原则和教学方法的理论 ， 却不知怎 样才能有效开展教学 ；学习了关于班主任工作的基本理论 ， 遇到班级管理的基本问题却依然不知所措等等。 这不仅影响
关注教育理论 的讲解和传授 ， 而忽略 了这门课程应 当具有 的 师范性 ， 忽略了教育理论与教育实践 的紧密结合 ， 同时也 就
忽略了在教学过程中对学生教育能力的培养 。因此 ， 改革公
共教育学教学 ， 加强对学生教 育能 力的培养 ， 必须从 改变教 师的教学理念人手 ， 使教师们正确认识教育学教学对于师资 素质养成所具有的重要影响 ，科学处理 理论性与实践性 、 学