培养低年级学生的朗读能力
小学语文低段朗读能力的培养
小学语文低段朗读能力的培养新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的，因此朗读能力的培养是低段语文教学中的重中之重。
下面就我几年低段语文教学中的点滴体会，谈谈朗读能力的培养。
一、朗读时目标要明确、具体朗读不是乱读、滥读。
朗读前应给学生一定的要求或目的。
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
朗读时，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
二、朗读时方法要灵活、多样朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
有一次，我教《周庄风光》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“周庄风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来――读出周庄的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
对小学低年级语文朗读指导的探究
对小学低年级语文朗读指导的探究引言语文朗读是小学生学习语文的重要环节，通过朗读，可以帮助学生提高语感、表达能力和理解能力。
由于小学低年级学生的认知水平和语言能力有限，他们在朗读时常常存在各种问题，如发音不准、语调不准、速度过快等。
如何有效地指导小学低年级的语文朗读，成为了语文教师和家长们面临的一项重要任务。
本文将围绕这一问题展开探讨，并提出一些建议与方法，希望能够对相关人员提供一些参考和借鉴。
一、小学低年级语文朗读的特点小学低年级的学生，通常指的是一、二年级的学生。
他们在语文朗读方面存在着以下一些特点：1. 语言能力有限。
小学低年级的学生刚刚开始系统学习汉语拼音和基础汉字，因此他们的语言能力远远不及中高年级的学生，对生字和生词的掌握也相对较少。
2. 发音和语调不准。
由于学生的语言基础较弱，因此在朗读时往往会出现发音不准、语调不准的问题，尤其是对于一些容易混淆的声母、韵母和声调。
3. 表达能力弱。
小学低年级的学生对于意义的理解和表达还处于较为浅显的阶段，往往难以把握文章的情感、节奏和节律，从而影响了朗读的表达效果。
以上特点决定了小学低年级的语文朗读指导需要特别注意的问题，包括如何帮助学生掌握正确的发音、如何培养其语感和如何提高其表达能力等方面。
针对小学低年级的语文朗读指导，我们可以采取一些有效的方法与技巧来提高学生的朗读水平：1. 注重基础训练。
在小学低年级，学生的语文基础非常薄弱，因此在朗读指导中需要注重基础训练，包括声母、韵母、声调的训练，以及正确的发音技巧等。
可以通过朗读练习、语音练习和板书展示等形式来让学生掌握基本的语音知识。
2. 多听多模仿。
小学低年级的学生在学习语文朗读时需要通过多听多模仿的方式来提高自己的朗读水平。
教师可以选用一些优秀的范文或课文进行语音模仿和朗读练习，引导学生模仿优秀的语音语调，逐渐形成自己的朗读风格。
3. 引导情感表达。
朗读不仅仅是单纯的语音练习，更重要的是情感表达。
如何培养和提高学生的朗读能力
如何培养和提高学生的朗读能力一、激发学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。
俗话说，亲其师才能信其道。
为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、让学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
教师本身的教学语言是直接用于学生的精神世界，让学生在耳濡目染中潜移默化，所以，教师的示范作用不容忽视。
这就要求教师范读时做到姿势正确，声音宏亮，吐字清晰、准确，语调生动、有感情，节奏合理，停顿恰当，特别是对话多的课文，范读时要像舞台上的演员那样自己首先进入角色，只有这样才能吸引学生，激发学生的求知的欲望和朗读兴趣，学生才能学到朗读方法，使他们有试一试、比一比的念头。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、循序渐进，培养朗读习惯学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。
训练学生良好的朗读习惯，应循序渐进。
首先，要训练朗读的姿势。
读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。
有时也可以请学生装站起来或到讲台前读。
站起来读，声音容易响亮；在讲台前读，可以锻炼学生当众朗读和说话的胆量。
其次，要培养学生大声朗读的习惯。
一些性格内向、文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定势，纠正是很难的。
因此，课堂上应多叫这部分学生朗读，要求他们大胆张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚（但不能吼叫），一旦有了进步，及时给予表扬。
久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。
第三，要培养学生带着问题读的习惯。
朗读课文，不仅要口到，还要眼到、心到。
不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。
因此，要注重培养学生朗读时用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容等。
三、注重指导，教给朗读方法大纲要求学生从一年级开始“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。
2024年小学低年级如何朗读教学教案
一、教学目标1. 让学生掌握正确的朗读姿势和呼吸方法。
2. 使学生能够流利、清晰地朗读课文，注意停顿和重音。
3. 培养学生理解课文内容，感受文本情感的能力。
4. 提高学生的朗读兴趣，增强自信心。
二、教学内容1. 朗读姿势和呼吸方法的教学。
2. 朗读技巧的指导，包括停顿、重音、语调等。
3. 针对不同文体的朗读策略。
4. 朗读实践，选取适合低年级的课文进行训练。
三、教学方法1. 示范法：教师亲自示范正确的朗读姿势和呼吸方法，让学生跟随模仿。
2. 讲解法：教师讲解朗读技巧，让学生理解并运用到实际朗读中。
3. 练习法：学生分组练习，教师巡回指导，及时纠正错误。
4. 激励法：鼓励学生积极参与朗读，给予表扬和肯定，提高自信心。
四、教学步骤1. 导入：介绍朗读的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 正确的朗读姿势和呼吸方法的学习和练习。
3. 朗读技巧的讲解和练习，包括停顿、重音、语调等。
4. 针对不同文体的朗读策略的学习和练习。
5. 朗读实践，学生分组朗读课文，教师巡回指导。
五、教学评价1. 学生能够掌握正确的朗读姿势和呼吸方法。
2. 学生能够流利、清晰地朗读课文，注意停顿和重音。
3. 学生能够理解课文内容，感受文本情感。
4. 学生参与朗读的积极性高，自信心增强。
六、教学资源1. 教材：选用适合低年级的课文，如寓言故事、儿歌等。
2. 录音设备：用于播放课文朗读录音，供学生模仿和学习。
3. 视频材料：播放优秀朗读者的视频，供学生欣赏和学习。
4. 朗读评价表：用于评价学生的朗读表现，包括语音、语调、停顿等方面。
七、教学环境2. 设备设施：电脑、投影仪、音响等，方便进行多媒体教学。
3. 学习材料：准备相应的课本、练习册等，方便学生学习。
八、教学进度安排1. 第一课时：正确的朗读姿势和呼吸方法的学习和练习。
2. 第二课时：朗读技巧的讲解和练习，包括停顿、重音、语调等。
3. 第三课时：针对不同文体的朗读策略的学习和练习。
4. 第四课时：朗读实践，学生分组朗读课文，教师巡回指导。
浅谈低年级学生语文朗读能力的培养
浅谈低年级学生语文朗读能力的培养小学语文教学大纲指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。
”因此，如何培养低年级学生的语文朗读能力也就成为每一位教师应该思考的问题。
根据我的教学实践经验，指导低年级学生的朗读首先应从落实拼音教学着手，然后抓好朗读教学。
一、落实拼音教学拼音是朗读的基础，因此尤其要重视拼音教学的落实。
拼音教学是朗读教学的第一步，前者的学习成果直接影响着后者。
在小学一年级，拼音教学是开学后语文教学的第一个重要内容。
从基本的声母、韵母到后来的拼读、连词成句，每一个环节对于学生来说都是一个挑战。
若能够顺利通过，对于以后的朗读也就能事半功倍。
但是如果舟哪一个环节出现漏洞，同样也会让以后的朗读事倍功半，造成后患。
因此，老师早期就需对学生的拼读多加关注与引导，特别要多关心和鼓励那些拼音学习有困难的学生。
1. 要克服原有方言对拼音教学的影响一年级学生刚从幼儿园升入小学，他们原有的就学环境差异较大。
我们学区的外来人口较多，学生的语言受方言的影响也程度不同。
某些家庭常常使用方言，很少接触普通话，对于学生学习普通话、拼音都有很大的影响。
学生往往方言讲的很好，普通话却不标准。
例如，学生中有一些北方地区的孩子，n、l不分，平翘舌音不分，问题比较严重。
教师在学校里给予纠正，回家后父母一旦有错误示范，就会让低年级的孩子很迷惑，不利于他们记忆和使用拼音。
再比如，苏州地区的学生，往往前后鼻音不分，这也是特别需要注意的地方。
因此，教师需多关注原有方言对于拼音教学的影响，在课堂上利用各种形式多做正确示范朗读，昀大程度克服方言的影响。
2. 要克服不规范示范对拼音教学的影响学生除了在校学习之外，其他时间还会受到外界的很多影响。
有时家长的不正确的示范会让学生记忆深刻，有时在某些场合中听到的不规范用语对学生产生的影响会比课堂四十分钟的影响更深。
比如，很多学生家里都有电脑，有时父母在上网观看影片或者其他资料时，学生也一起在看，很多网络用语都与规范的汉语不符，这对于成年人来说可以理性的分清，但对于汉语初级阶段的学生来说，他们就容易产生混淆。
低年级朗读教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景朗读是语文教学的重要组成部分，对于低年级学生来说，朗读更是学习语文的基础。
为了提高低年级学生的朗读水平，促进教师对朗读教学的深入研究，我校开展了低年级朗读教学教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对低年级朗读教学的认识，明确朗读教学的重要性。
2. 探讨低年级朗读教学方法，提高朗读教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高朗读教学水平。
4. 培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。
三、活动时间及地点时间：2021年10月15日地点：学校多功能厅四、活动流程1. 主持人开场，介绍活动目的及流程。
2. 教师代表发言，分享低年级朗读教学经验。
3. 观摩低年级朗读教学示范课。
4. 教师分组讨论，探讨低年级朗读教学方法。
5. 分享讨论成果，总结活动收获。
五、活动内容1. 教师代表发言（1）朗读教学的重要性朗读是语文学习的基础，对于低年级学生来说，朗读更是培养语感、提高语言表达能力的重要途径。
教师应充分认识到朗读教学的重要性，将其贯穿于语文教学的始终。
（2）低年级朗读教学经验分享教师代表结合自身教学实践，分享了以下低年级朗读教学经验：①创设情境，激发朗读兴趣。
通过多媒体、图片、音乐等手段，营造生动有趣的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。
②注重朗读技巧，提高朗读质量。
引导学生掌握正确的朗读方法，如：停顿、重音、语气等，提高朗读质量。
③关注个体差异，因材施教。
针对不同学生的朗读特点，采取针对性的教学策略，使每个学生都能在朗读中得到提高。
④开展朗读活动，丰富朗读形式。
组织各类朗读活动，如：朗读比赛、朗读展示等，让学生在活动中提高朗读能力。
2. 观摩低年级朗读教学示范课邀请优秀教师进行低年级朗读教学示范课，让教师们直观地了解低年级朗读教学的方法和技巧。
3. 教师分组讨论（1）分组讨论主题①如何激发低年级学生的朗读兴趣？②如何提高低年级学生的朗读质量？③如何开展多样化的朗读活动？（2）分组讨论过程教师们围绕讨论主题，展开热烈的讨论，分享各自的教学经验，共同探讨低年级朗读教学方法。
低年级学生语文朗读能力训练技巧
低年级学生语文朗读能力训练技巧一、注重感性体验低年级学生的思维能力还不够成熟，对于抽象概念的理解相对困难，因此在语文朗读中，我注重让学生通过感性体验来理解文字所表达的意义。
比如，我会选取一些具有想象力和情感张力的文本，让学生在朗读时通过调整语音语调、表情动作等方式将文字所表达的情感真实地传达出来，让学生从情感层面上去理解文本所表达的含义。
二、强化朗读节奏低年级学生在朗读时容易出现过快、过慢，节奏不稳定的情况。
因此，我在平时的教学中重点强调朗读节奏的训练。
在给学生讲解课文时，我会带领学生一起朗读，让学生通过模仿我的语音语调和节奏来提高朗读的准确性。
同时，在课后安排朗读练习时间，通过模式变换、节奏变化等方式帮助学生强化朗读节奏。
三、注重细节纠正在低年级学生的语文朗读训练中，我认为细节表现是非常重要的。
教师应该注重在学生朗读过程中对错误点进行指导，并及时纠正。
比如，学生在朗读时发音不准确、语调不对、停顿不当等情况，我会及时给出指导和纠正意见。
通过及时指导，可以让学生及时发现错误点，及时进行修正，从而提高朗读的准确性和流畅度。
四、多样化朗读素材学生朗读素材的多样性对于训练学生成长丰富的口语表达能力和增强语感也非常重要。
我会提供多样化的朗读素材，让学生有机会朗读不同形式、不同难度的文章，真正能够理解文字所表达的含义和我想要传递的意义，从而增强语感、理解力和表达能力。
以上就是我在低年级学生中进行的语文朗读能力训练技巧，希望对大家有所帮助。
当然，在语文教育中提高学生成绩的方法很多，要让学生成绩突飞猛进，还需要教师在教学中积极探索，尝试不同的教学方法，让学生能够在轻松愉悦的氛围中对语文产生浓厚的兴趣及喜爱，对语文学习产生深深的热情及信心。
《提高低年级小学生朗读能力的策略探究》结题报告
《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告⼀、课题研究的⽬的意义。
朗读，是⼀种语⾔的艺术，即将视觉的⽂字语⾔艺术地转化为听觉的有声语⾔的过程，是⼀种眼、⼝、⽿、脑协同作⽤的创造性阅读活动，是阅读教学中最为基本的⽅式，也是⼩学低年级语⽂教学中的重点。
对于初⼊学的低年级学⽣来说，朗读是书⾯语⾔与⼝头语⾔之间的桥梁，是语⽂能⼒发展的基⽯，具有其它⼀切教学⼿段都⽆法替代的特殊功能：它既可以规范学⽣的⼝语，也可以增强学⽣的语感，加深学⽣对课⽂内容的理解，让学⽣带着兴趣⾛进语⽂殿堂，感悟语⽂世界，还可以有助于发展学⽣的语⾔和思维。
但是，在低年级中，由于学⽣接触的书⾯语⾔⽂字材料较少，当他们⽬视双⾏，借助汉语拼⾳朗读课⽂时，经常会⼀字⼀顿地读或唱读，甚⾄于会读破词、句,重⾳、停顿、语调、节奏、语⽓更是难以把握。
如何让学⽣达到《语⽂课程标准》中对⼩学语⽂朗读教学的要求，使学⽣“能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂”，就成为教育教学⼯作者，特别是⼩学语⽂教师急需⾯对和解决的问题。
因此，本课题的研究重点为运⽤⼀定的⽅法对他们的朗读予以适当指导，培养他们良好的朗读习惯，提⾼其朗读能⼒。
其研究结果主要为针对如何指导低年级学⽣朗读提出相应的策略及⽅法。
⼆、课题研究的核⼼概念的界定：“朗读能⼒”即学⽣应具备的⼀种出声阅读的⽅式和能⼒，把书⾯语⾔转化为富有表现⼒的声⾳语⾔。
在⼩学阶段主要是让学⽣具备“⽤普通话正确、流利、有感情朗读课⽂”的能⼒。
“正确”是：能够使⽤标准普通话朗读⽂本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对⼉化⾳、轻声、⾳变把握准确；停顿断句准确恰当。
“流利”是：学⽣朗读⽂本时⽓息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语⾔流畅⾃然，语速恰当适中；节奏感好。
“有感情”是：能够准确把握⽂章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚⾃然，不矫揉造作；掌握⼀定的朗读技巧，能够根据不同⽂本读出重⾳、语⽓；⼊情⼊境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
培养低年级学生朗读能力论文
培养低年级学生的朗读能力《语文课程标准》要求低年级的学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”学生的朗读能力必须从低年级开始培养。
因为朗读能力不是一朝一夕就能形成的，它需要循序渐进，经过反复训练。
而低年级的教材篇幅较短，多为诗歌、韵文、童话，读起来有趣又琅琅上口，很适合朗读。
通过朗读学生可以感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，能够对文章获得整体的感知。
通过朗读还能增强学生对语言的敏感性和鉴别力，从而感受语言的结构美，音韵美，节奏美……有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。
在平时的教学中，如何采取有效措施，有意识的培养低年级学生的朗读，我进行了一些探索。
一、教师范读，以情激情低年级学生朗读能力和朗读水平都还处于低级阶段，因此“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。
”教师能饱含感情的，以生动活泼富有儿童色彩的语调范读课文，披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生在老师声情并茂的朗读中对文本产生共鸣。
在低年级的朗读教学中，示范的作用是十分重要的。
学生如果天天听到的都是跟自己的水平差不多的朗读，没有学习的范本，他就不知道该如何朗读，朗读能力就无从提高。
教师能够经常给以示范，不论是整篇、整段的范读还是一句一句或一个词一个词的让学生跟读，都会在学生大脑皮层印一层正确优美的朗读模范，久而久之，学生一开口就会朗读了。
例如教学《春天的手》这篇课文，这是一首儿歌，诗句优美，生动活泼，通过拟人的手法，描写春天到处呈现勃勃生机的美丽景象。
范读之后，我没有让学生马上模仿我朗读，而是请学生说说老师是带着怎样的心情来读课文的，老师为什么要这么读等问题引发孩子的思考，在学生充分理解课文后，我才让孩子学着我的语气读课文，取得了良好的教学效果。
由于范读的重要性，低年级教师的朗读水平也显得尤其重要，所以教师要提高自己的朗读水平，并要琢磨怎么样的朗读适合读给低年级学生听。
谈谈低年级朗读能力的培养
这 句 话 时 ， 一 想 ， 自己 帮 妈 妈 干 完 了 活 ， 妈 是 怎 想 你 妈
样 表 扬 你 的 ？是 不 是 眼 睛 笑 眯 眯 的 ， 巴合 不拢 ？听 了 嘴
妈 妈 表 扬 你 的 话 ，心里 是 不 是 美 滋 滋 的 ？学 生 想好 以
后 ， 来 读 这 句 话 时 ， 会 笑 容 满 面 地 读 出 夸 奖 、 爱 再 就 喜 的语气来。
三、 反复诵读 。 体验快乐
为 了 让 学 生 把 课 文 读 好 读 到 位 ，可 采 用 以 下几 种 方 式 引 起学 生 朗读 兴 趣 ， 领 学 生 感 受 朗 读 乐趣 。 带 １ ．分 角 色朗读 。 即让 学 生 读 课 文 里 描 述 的不 同 角
意 境 ， 到 熏 陶 ， 受 语 言 的 魅 力 所 在 。 榜 样 的 力 量 是 受 感
性 、参 与性 。教 学 中 同一 篇 课 文 我 们 可 以 进 行 同桌 赛 读 、 女赛读 、 组赛读 、 生赛读等。 男 小 师
１ ． 养成认 真读 书的 习・ 要求学 生朗读时做到一个 愤。
“ ” ， 不读错 、 添字 、 漏字 ， 音清楚 、 亮 、 准 字 即 不 不 发 响 不 拖 音 。避 免 低 年 级 学生 因理 解 能 力 差 出 现 的 唱读 、 读破 句 现 象 ， 读 得 流 利 。同 时 还 要指 导 学 生 读 好 停 顿 和重 要 音 ， 非 常 重 要 ， 想 一 下 ， 生 如 果 一 口气 把 课 文 读 这 试 学
譬
的学生 ， 的朗读水平 得到老 师的肯定 ， 形于 色 ， 他 喜 这
“ ” “ ” 邓 爷 爷 植 树 的 过 程 描 写得 非 常 具 体 。为 了 填 、扶 把 加 深 对 这 一 段 的 理 解 ，特 别 是 学 生 平 时 接 触 不 多 的 “ ” “ ” 两 个 动 作 的 理 解 ， 朗 读 这 一 段 时 ， 安 挖 和 填 这 在 我
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培养低年级学生的朗读能力
[内容摘要]：朗读对低年级学生极为重要，教师必须明确朗读时低年级学生学习语文的重要手法之一，并使之贯穿于教学的全过程。
在教学中培养学生在熟悉句子、掌握基本功和注重实践中进行朗读指导。
从而培养学生的朗读兴趣，提高了学生的朗读能力。
[关键词]：基础、关键、基本途径。
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学的美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
我在低年级语文教学中重视了朗读的指导和训练。
一、熟悉句子是培养朗读能力的基础
低年级学生如果不熟悉句子，读起来容易结结巴巴，甚至读破，读错。
怎样指导学生熟悉句子呢？于是，读句子前，我先让学生划出这个句子里有几个词，再说说这个句子是说谁（或什么）做什么（或怎么样）。
在这基础上指导学生朗读句子，学生就不容易读错或都破了。
二、掌握基本功是培养朗读的关键
读通读懂是基本要求，要读得有感情，就得从停顿、重音、语气、速度等方面着手，对学生进行朗读基本功的训练。
1、掌握朗读中的停顿。
首先，我采取随课文出现的方法，逐步教给学生什么地方需要或可以停顿，而且停顿多久。
课文中出现了两种以上的标点符号后，我
就经常采取比较的方法，让学生懂得标点停顿的长短。
如学习了几种标点后，我读句子“他温和地说：‘你妈妈病了，怎么不告诉我？说出来，大家都会帮助你的。
’”“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、有白的、紫的、暗红的、淡绿的、五光十色，美丽极了！”让学生说说老师朗读时在哪个标点符号后停顿的时间是相等的，然后进行小结。
让学生自己记住这些还不够，我还让学生和我一起读，让读的好的试读，再让大家自由读，从实践中体会停顿的长短。
学生初步懂得了停顿的规律后，我经常从课文中选择一些句子让学生练习，如教《看雪》时，我要求学生独立给下面的句子划上停顿符号：“冬天，天上/飘着雪花，地上/铺着雪毯，树上/披着银装，到处/一片洁白。
”大部分同学都划得正确。
这证明学生对句子的意思理解了。
学生再按这正确的停顿去朗读，就能更深刻的理解句子了。
2、掌握朗读中的重音。
在一般的句子里，语句重音落在谓语、状语、补语及疑问代词、指示代词上。
对儿童不好从语法角度作这样的解释，那怎么办呢？学生模仿性很强，我先示范，带领学生读以下句子，并共同做好重音符
号：“我们爱．老师，老师关心
．．
．．我们。
”“要是你在野外迷．了路．，可千万
别慌张，大自然有很多天然
．．。
”“他们走
．．方向
．．的指南针，会帮助你辨别
的很远
．．回答好呢？”接着让学生模仿，反复练习，．．了。
”“这叫我怎样
学生也就领会了。
然后再出现同类句子，让学生仿例句找重音，做上重音符号，进行朗读，有的同学说：“我懂了，表示疑问的词儿读重音。
”有的说：
“我也懂了，‘地’前面的词和‘得’后面的词读重音”在此基础上，我又选出例句“小红来了”，采用问答式，让学生从感性中初步懂得：由于说话的环境不同，着重点不同，中英也就有了变化。
为了让学生准确地确定这类句子中的重音，我常让学生一问一答。
如：你们谁．喜欢唱歌？我．喜欢唱歌。
你喜欢什么
．．。
．．？我喜欢唱歌
你喜欢
．．唱歌吗？我喜欢
．．唱歌。
朗读句子最难的是如何根据课文语句的内在含义来确定重音。
在这方面，我开始作了一点尝试。
如教《要是你在野外迷了路》时，课文中有这么一个句子：“要是你在野外迷了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向。
”读这个句子就必须根据这句话的内在含义来决定。
所以这一句的朗读，我是放在学生理解课文后进行的。
3、掌握朗读中的语气。
朗读时，为了表达各种感情，往往用不同的语气。
为了让学生懂得语气的重要。
我用不同的语气读同一句话给学生听，一是用由低变高的调子读“我唱”，再用高变低的调子读“我唱”，读后使学生懂得这两种读法，表达的感情是不一样的，前者表示非常高兴，后者表示勉强，这样就激发了学生学习语气的积极性。
然后，我采用范读引路，再单项练习的方法，重点训练了以下几种句子的语气。
①惊讶和号令的语句读得前低后高。
如：“是你！”“前进！前进！前进！”
②肯定、祈使、感叹的语句读得前高后低。
如：“他一定会进步的！”“姐姐‘把书给我吧！”“亮亮真是个好孩子！”
③疑问句的两种读法。
没有疑问代词的句子读得前低后高。
如：“妈妈回来了？”有疑问代词的句子读得前高后低，如：“谁来了？”
在初步懂得了以上几种句子的语气后，我有作了以下的练习。
在“他来了”后面加上不同的标点符号，让学生练读：“他来了。
”“他来了！”“他来了？”
4、掌握朗读速度。
朗读的速度不同，会使人有不同的感觉。
一句话读得很急很快，使人感到急速；读得很缓和，使人感到平静。
因此，朗读句子除懂得停顿、重音、语气外，还要注意速度。
一般地讲，读得速度不要过快过慢，而且要有快有慢。
为了训练学生的朗读速度，我从课文中选了表示渐弱的句子让学生读得慢些。
如：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
”又选了表示紧张、焦急的句子让学生读快些。
如：“小马，别过河，河水会淹死你的！”又如，我教学拼音部分儿歌《轻轻的》时，我是这样领读的，我先用 " 着急 " 的语气读：小兔、小兔，接着节奏缓慢的、音量放低读 " 轻轻跳 " ，然后用同样的语气读，小马小马慢慢跑，最后用 " 生气 " 的语气读， " 要是踩疼了小草，我就不跟你们好 " 跟随着老师的领读，学生读着，读着，学生们仿佛走进了童话的动物世界，朗读的兴趣一下子被提升起来，同时环保的意识也在潜移默化中得到升华。
三、注重实践是培养朗读能力的根本途径。
学生初步掌握了朗读的基本功后，在教学课文时，我注意选择重点句和重点段，让学生进行训练。
如教学《动手做做看》，重点选择
了科学家朗志万说的一句话“我不是
．．/哄骗你们。
我是想/让你们知道
．．，
科学家
．．．．．。
”进行练习。
．．对的，要/动手做做看
．．．的话，也不一定
．．．/都是
此外，我给朗读水平较高的同学录音，并放录音让全班同学跟着读，组织学生每天十八点收看少年儿童节目。
还常常给学生提供一些课外朗读材料，让他们练习，并经常召开故事会，开展朗读比赛，千方百计地促使学生在实践中不断提高朗读能力。
参考文献：
1、陈少华:《朗读──—让语感不再朦胧》
2、卢偓:《朗读艺术在小学语文教学中的展现》
3、《陶行之教育文集》
4、《陶行知全集》。