新课程背景下小学英语学困生的成因及对策研究

《新课程背景下小学英语学困生的成因及对策研究》微课题报告 一、课题提出的背景 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？值得我们去研究，去探索，去实践。 二、 课题概念的界定 每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。 三、所要解决的问题 通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生产生的原因。与没有进行新课程改革之前采用旧教材时学困生产生的原因进行对照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用新课程有没有关系？学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与采用什么课程有没有关系？它是不是在任何教育制度下都客观存在的不可回避的问题？它到底与哪些因素有关？采用新课程能否降低学困生的比例？在新课程背景下如何解决学困生的问题？ 四、课题研究的意义 通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在英语学习方面应该完成的学习任务，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“英语教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使英语课堂教学变得更加有效。 五、课题研究的内容 1、研究小学英语学困生产生的内部原因，学生的学习目的性、学习英语的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、英语理解能力等。 2、研究小学英语学困生产生的外部原因，小学阶段的基础原因、教材原因、应试教育原因、社会原因、教师的原因、家庭的原因等。 3、根据小学英语学困生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的方法，阻断产生学困生的内部和外部条件。 4、对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法。 六、课题研究的具体做法 1.确定对象 在五年级确定了6名学困生作为本课题的研究对象。（名单如下）: 乔雨昂 张云清 周标 胡成龙 蒋立平 冯天 2.调查成因 （1）家庭原因 乔雨昂和张云清这两个孩子的家长忙于生计，家长文化素质不高，教育方法简单粗暴，对孩子的家庭作业的辅导很吃力。周标的父亲收入不高，母亲没有工作，又给他添了个小妹妹，才一岁多，没时间去管他的学习，导致他学习上失去了动力。胡成龙的妈妈文化不高，脾气暴躁，经常和他爸爸吵架，也经常无缘无故打骂胡成龙。导致胡成龙胆小、怯懦。蒋立平是家里的独子，父母都有工作，溺爱子女，对其言听计从，放任自流，导致蒋立平大大咧咧，什么事都不在乎，对学习不重视。冯天禹的父母对他不闻不问，经常外出不在身边，他跟奶奶一起生活，奶奶也管不了他，还经常脏话挂在嘴边，总之，这六个学困生家长文化普遍不高，普遍不重视孩子的学习，但又有各自的不同点。 （2）个人原因 冯天禹学习英语特别困难。几个简单的单词，需要反复读一二十遍才能记住，遗忘却特别快。主要原因是血铅含量超标，导致注意力不集中，智商不高。促使其成为英语学困生。乔雨昂和张云清是学习态度不端正，自控力差，上课小动作多，听讲不认真，课后不爱做作业。蒋立平是独生子女，由于家庭过分溺爱，意志不坚，恒心不足，常常因外界诱惑而无法自制。胡成龙和冯天禹因为学习习惯不好，经常迟到，经常完不成作业。 综上所述， 造成他们成为学困生的原因是多方面的，有家庭的，有智力的，有身体方面的还有因学习习惯差造成学习困难的等等，而造成学习困难的主要原因也因人而异。因此，要解决学困生问题，就必须找到起根本性作用的主导原因，对症下药。 3.关心爱护，对症下药。 （1）特别关注，发现闪光点。 乔雨昂是个典型的英语学困生。但是他很聪明。也喜欢在老师面前表现自己。我利用他争强好胜这一性格特点，我努力发现他身上的闪光点。在平时，我特别关注他，利用一切时间与他沟通交流，关心他的学习、生活，并不断地、时刻注意发现他身上的闪光点，一旦发现闪光点，就及时表扬他，帮助他树立自信心。经过一段时间的努力，他学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。上学期期末考试他及格了。 （2）在课堂上多关注，多提问。树立学困生的自信心。 胡成龙胆小、不爱说话，课堂上，我对他特别关注。经常让他来回答一些简单的问题。我让他积极参与到课堂上来，并及时表扬、鼓励他。如果哪一次的默写单词全对，我就会大大地表扬他，让他体会到成功的喜悦。现在他已经能够流利地读课文了。作业能够独立、按时的完成了。书写工整了。 （3）加强学困生个别辅导 课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，学困生由于某些因素的影响，要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解并掌握，有一定的难度。如果不重视个别辅导，势必给他们造成知识衔接上的不牢固，久而久之，这些学生的学习成绩将会越来越差。因此，加强学困生的个别辅导也是很重要的一个环节。我是这样做的： 一是课前补，扫除知识障碍。学习就像造房子，基础不扎实，房子就造不高。因此，打好基础，是学困生掌握新知识的前提条件。对学困生来说，学习新知识课之前，有必要先把与之相关联的旧知识做一次回顾，为他们学习新知识扫除障碍。 二是课后补，做好查漏补缺。下课铃的敲响，并非等于教学工作的结束，课堂教学还有后期工程，作业的批改，课后的辅导。尤其是从学困生作业中反映出的错误，更需要老师为他们多花一些时间，需要围绕预习时设计的问题，让学生重现新知识的获得过程，对学困生未解决的问题进行针对性指导，做到当天的问题不拖到第二天解决。 三是测试时补，适时点拨。对于学困生成绩教师要改革评价手段，淡化考试分数，消除学困生自卑感和恐惧心理。每次单元测试时，是学生最乐意接受知识，最乐意接受帮助的时候。教师可以抓住机会，穿梭于几位学困生之间，予以点拨，效果非常好。 四是考试后补，让“学困生”重新树立信心。考试的目的是督促学生认真学习，同时也是衡量学生对知识的掌握情况，分数并不是考试的目的。考试后，如果“学困生”卷面答题不理想，暂不判分，与他们个别进行试卷分析交流后，再出一张题型相似难度相近的试卷，鼓励他们树立信心，珍惜第二次机会。当他们取得优秀成绩时，认识到“我能行”，也会和学优生一样感受到成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣，增强学习信心。 （4）发动全班同学，关爱学困生 我发动全班同学，尊重学困生，都来帮助关爱学困生，不允许同学们歧视学困生。在平常的练习过程中，采用“一对一”帮扶的办法，帮助英语学困生进步。在班级里，我挑选了叶璇、谢一飞、张慧琳、黄志超、唐欣雨、付翔这几个成绩好，责任心强的学生对6个学困生进行“一对一”帮扶活动，让优生和“学困生”结成小组，安排他们坐同桌，让他们学有榜样；让优等生当学困生的“小老师”，提醒、督促他们遵守纪律，认真完成作业。课余时间，我安排“小老师”还帮助他们记单词、默单词，帮助他们背诵课文，给他们讲不懂的题目。 （6）根据学生的个性，评价方式多元化。 对这几个学困生，我改变了以往的评价方式。不单纯以他们的学习成绩和在班里的排名评定优劣。我根据每位学生的情况，在教学中制订了不同的标准。无论是默单词、背诵课文还是做试卷，只要他们达到了这个标准，我就评他们为优，就有奖励。 4.家校联手 ，促其转化。 我通过“家访”、“电话”、“家校联系条”、“发短信”等形式经常性地与家长们沟通交流，让家长明白学生的现状。明白孩子成绩差的症结所在。让家长懂得教育孩子的重要性，学习的重要性。让家长重视孩子的学习。 七、课题研究的成果 回顾一年来的课题研究，我取得了如下一些研究成果： 1、学生方面：经过转化后，这6名学困生逐步改变了不良的学习心理和学习行为，由怕老师到亲近老师到爱老师。他们逐步由自卑变为自信，由自暴自弃变为自尊自强，由厌学变为乐学，同时行为偏差也得到了一定的缓解。可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了英语学习的困境，让他们变得自信，让他们重新树起了学习英语的信心，让他们变得积极乐观。英语学习能力有了不同程度的提高，知识的理解、积累和运用正在和中等生缩小差距。 2、教师方面：通过不断的理论学习与实际研究，我对课题研究的主要内容和研究目的有了一个清楚地认识，增强了课题研究的意识，提高了课题研究的自觉性，初步摸索出一些行之有效的做法，并取得了较好的效果。我个人的思想、能力得到了进一步的提高。我能全面地客观地看待班里的学困生，能够站在学生的立场进行思考，承认学生的差异，善于倾听学困生的心声，能够和学困生一起谈心，一起活动，用足够的耐心努力发现他们的优点，读出他们身上的闪光点，用发展的眼光看待学困生。自己的心态平和多了，快乐多了，同时师生关系更加融洽。 八、课题研究的反思