学生课堂学习情况评价表
学生课堂学习情况评价表之欧阳德创编
学生课堂学习情况评价表注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等。
评价人：学生课堂学习评价表学校：班级：学号：姓名：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。
我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。
通过互补，实现评价促进学生发展的功能。
如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在？）——解决问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基本性质）——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。
整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。
每周一小评，每月一大评，每学期一总评。
评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。
课堂教学学生学习活动评价表班级学生姓名学号注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。
4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。
其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。
完整版)学生课堂学习评价量化表
完整版)学生课堂学习评价量化表学生课堂研究评价量化表姓名：__________ 目标：__________ 班级：__________ 评价标准：学科日期权重得分自评组评师评研究态度：1.尊重他人意见，不固执己见。
2.善于发现合作伙伴的长处。
3.遇到挫折相互鼓励，并群策群力。
说明：总分=XXX评，其中自评占自评总分的20%，组评占组评总分的40%，师评占师评总分的40%。
等级分为四等级，标准如下：A等：总分90以上；B等：总分为80—89分；C等：总分为70—79；D等：总分为60—69；备注：本表的目的是检测学生研究水平。
回答问题的仪表仪态，语气语速，口头表达能力：1.发现问题。
2.对于课堂上不明白的问题能主动向老师请教。
3.主动观察和思考数学在生活中的应用，并向老师提出有创意的问题。
4.主动思考问题，积极提出问题或主动回答老师提出的问题。
研究能力：1.探究问题。
2.对课堂中出现的问题敢于质疑或对某些结论敢于去否定。
3.有“金点子”：有高于一般同学的看法和建议，并得到师生的认同被采纳和实施。
4.有“金钥匙”：有化难为易，事半功倍的好办法被采纳使用。
研究方法：1.上课不是被动听课，而是主动研究，会记录研究要点，会主动思考，积极发问。
2.与老师的双向交流情况。
3.在小组里的表现情况。
总分：研究目标：1.本节课的教学内容的掌握达成度。
2.能应用课堂知识技能去解决相关的生活问题。
等级：A等：总分90以上；B等：总分为80—89分；C 等：总分为70—79；D等：总分为60—69；备注：本表的目的是检测学生研究水平。
教师课堂教学评价表姓名：__________ 课题：__________ 授课时间：年月日（单位盖章）评价项目：1.知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合新课程要求和学生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。
2.是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。
学生课堂学习情况评价表精选文档
学生课堂学习情况评价表精选文档TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-学生课堂学习情况评价表注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等。
评价人：学生课堂学习评价表学校：班级：学号：姓名：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。
我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。
通过互补，实现评价促进学生发展的功能。
如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在）——解决问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基本性质）——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。
整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。
每周一小评，每月一大评，每学期一总评。
评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。
课堂教学学生学习活动评价表班级学生姓名学号注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。
4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。
学生课堂学习情况评价表新版
学生课堂学习情况评价表项目评价内容评价等第精神状态参与程度参与效果被评价1. 学生课前准备充分，物品放置齐整。
2. 学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。
3. 学生的发言响亮、清晰。
4. 学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。
1. 学生主动参与的时间长（＞70% ），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。
2. 学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。
3. 学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。
4. 学生善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。
5. 积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。
1. 学生普遍具备良好的学习意志品质和道德品质2. 学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。
3. 学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。
4. 不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。
总评班级等第班级亮点改进建议注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等。
评价人：学生课堂学习评价表学校：班级：学号：姓名：项目 A 级 B 级 C 级教个人同学师评价评价评价上课认真听讲，作业认真，认真参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极举手发言，积极参与积极讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物大胆提出和别人不同的问自信题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于善于与人合与人作，虚心听取能与人合作，能接受别人的缺乏与人合作的精神，难以合作 别人的意见 意见。
听进别人的意见能有条理表达自己 的意见， 能表达自己的意见，有解决 不能准确表达自己的意思，我这样评价自己：同伴眼里的我：老师的话：思维 解决问题的过 问题的能力， 做事缺乏计划 的条理性 程清楚，做事有计划 但条理性差些 性，条理性， 不能独立解决问题具有创造性思 能用老师提供 思考能力差， 思维 维，能用不同 的方法解决问 缺乏创造性， 的创 的方法解决问 题，有一定的 不能独立解决 造性 题，独立思考思考能力和创 问题造性注： 1. 本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
小学三年级学生课堂学习评价表
小学三年级学生课堂学习评价表
清晰
小学三年级学生课堂研究评价表
个人项目。
A级。
B级。
C级
评价：
上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真。
能够积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物。
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法。
善于与人合作，虚心听取别人的意见。
能表达自己的意见，有解决问题的能力，尝试敢尝试和表达自己的想法。
具有条理清晰的思维能力，能有条理地表达自己的意见，解决问题的过程清晰。
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论能力。
能举手发言，有参与讨论与交流。
有阅读课外读物。
有提出自己的不同看法，并作出条理清晰的解释。
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论。
很少举手，极少参与讨论与交流。
没有阅读课外读物。
不敢提出和别人不同的问题，不具备与人合作的精神，难以听进别人的意见。
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题。
课堂学习评价量化表
课堂学习评价量化表
一、评价指标：课堂学习评价
二、评价等级：A、B、C
三、指标的等级分级描述：
听课A认真听讲，没有走神、说小话现象3分
B听课比较认真，偶尔走神，说小话2分
C听课不认真，走神、说小话、做小动作现象比较严重1分
发言A积极发言，有自己的想法3分
B能举手发言，但缺少自己独特的见解2分
C很少发言，不能表达自己的观点1分
与同学合作A善于合作，能取长补短3分
B能与他人合作，能接受他人意见2分
C缺乏合作意识1分
课堂练习A高质量高效率完成3分
B能按时完成，但质量一般2分
C不能按时完成1分
四、使用量规时，需要提前公布量规，先和学生一起学习量规，使学生理解要求，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。
课堂学习评价量化表
课堂学习评价量化表
一、评价指标：课堂学习评价
二、评价等级：A 、B 、C
三、指标的等级分级描述：
听课A认真听讲，没有走神、说小话现象3分
B听课比较认真，偶尔走神，说小话2分
C听课不认真，走神、说小话、做小动作现象比较严重1分发言A积极发言，有自己的想法3分
B能举手发言，但缺少自己独特的见解2分
C很少发言，不能表达自己的观点1分
与同学合作A善于合作，能取长补短3分
B能与他人合作，能接受他人意见2分
C缺乏合作意识1分
课堂练习A高质量高效率完成3分
B能按时完成，但质量一般2分
C不能按时完成1分
四、使用量规时，需要提前公布量规，先和学生一起学习量规，使学生理解要求，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。
有效课堂自主学习评价表
3
2
3
2
教学能力
任务设置
1.语言准确、精炼、规范、生动形象，教态自然、亲切、端庄、大方。
2.学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性的使用教材、运用各种教学资源。
3.点拨作用明显，讲解少而精，能讲到点子上。
4.教师具有组织号召力和情感吸引力。
2
3
4
3
有效监控
1.课堂练习、检测设计科学，体现层次性，针对性和开放性。
2.充分利用一切可以利用的教学资源激发学生学习兴趣、提高教学效率。教师课堂纯讲授时间累计不得超过15分钟。
3.体现知识的形成过程，结论由学生自悟与发现。能以简驾繁抓住关键突出重点、突破难点。
4.为学生提供主动参与与学习的时间和空间，让不同的学生在课堂中得到锻炼及提高。
5.不要把教学过程变为纯粹的学生“自学自议”过程，把教师“放手”演变成“撒手”，把小组合作学习变成了个别学生唱独角戏，用少数优等生的表演代替大多数学生的活动。
5.教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主，教师启发、点拨、讲解时间不超过15分钟。
2
2
3
2
3
教学特色Biblioteka 52.学生主动提出问题，学生有创意的回答问题。
5
5
学
的
怎
样
1.小组学习或讨论确实解决了问题或产生了新的认识。
2.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。有适当的兴奋度和活跃度。
3.学生善于倾听、思考、评价他人的发言。
4.学生普遍具备良好的学习意志及道德品质；有自主学习的习惯、有竞争意识和合作意识。
5.学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。
有效课堂，自主学习教学评价表
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学生课堂学习情况评价表
项目 评价内容
评价
等第
精神状
态
1.学生课前准备充分，物品放置齐整。
2.学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。
3.学生的发言响亮、清晰。
4.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。
参与程
度
1.学生主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探
究、动手操作、合作学习之中。
2. 学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，
有条理的表达思考过程。
3. 学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他
人发言、及时补充自己的想法。
4.学生善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己
独特的见解。
5.积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合
作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。
参与效
果
1. 学生普遍具备良好的学习意志品质和道德品质
2.学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意
识。
3.学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同
的见解。
4.不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目
标。
被评价 班级 总评
等第
班级亮点 改进建议
注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等
。
评价人：
学生课堂学习评价表
???????? 学校： 班级： 学号： 姓名：
项目 A级 B级 C级
个人 评价 同学
评价
教
师
评
价
认真
上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真 上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论 上课无心听
讲，经常欠交
作业，极少参
与讨论
积极 积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物 能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物 很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅
读课外读物
自信 大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法，并作出尝试 不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试
和表达自己的
想法
善于
与人
合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见 能与人合作，能接受别人的意见。 缺乏与人合作
的精神，难以
听进别人的意
见
思维
的条
理性
能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划 能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些 不能准确表达
自己的意思，
做事缺乏计划
性，条理性，
不能独立解决
问题
思维的创造性 具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考 能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性 思考能力差，缺乏创造性，
不能独立解决
问题
我这样评价自己：
同伴眼里的我：
老师的话：
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建
议，以帮助被评学生的改进与提高。
新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。我不以
考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。通过互补，实现评价促进学生发展的功能。如：在
第三单元?课题2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课——提出问题（感
受分子、原子真实存在存在？）——解决问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分
子的基本性质）——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效
果四方面来评价学生。每周一小评，每月一大评，每学期一总评。评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。
?????????????????????????????????? 课堂教学学生学习活动评价表
??????????????????????????? 班级???????????? 学生姓名?????????????????? 学号
评价内容 自评 互评 师评
学习?常 规 遵守课堂纪律，不影响教师教学和同学学习
带好课本及学习资料
爱护实验仪器，节约意识强
主动收拾、整理实验仪器
学习 态 度 积极动脑、动口、动手参与
实验中记录认真，实事求是
积极思考，敢于提出问题
重视实验
合 作 与 交 流 出色完成小组分配的任务
主动与同学合作、互助
认真倾听同学的观点和意见
认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
学习?效 果 按时独立完成课堂检测、探究报告
能运用所学知识解决生活中的化学问题
能提出其它的问题
最突出的表现（创新或进步）：
自评：
小组长评：
师评：
还需注意或改进的地方：
自评：
小组长评：
师评：
注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。
4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建
议，以帮助被评学生的改进与提高。
对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促
进学生的发展和进步。其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改
进、提高的地方。其中定性评价部分自评闪光点。这样的自我评价，老师能发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信
心，促进学生积极主动地发展，也有利于学生的创新精神的培养。自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学习的主动性
且教师还可以及时地给予针对性的指导。我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状，发现
优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展。我特别鼓
励、扶持学生的这种自我教育方式。
“学生相互评价”，此举的目的是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会
感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，
在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
教师“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。特别是对学困生，
哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量
使每个被评价的对象获得成功的喜悦。如以“真不错！”、“有创意！”、“老师都没想到”、“有道理”等语言代替了
过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。
通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。
反思：此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位，也应该把它独立出来进行多方位评价。质性评价需要教师付出更多
的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。为此我充分发挥了小组长和科代表的作用，很大程度上减轻了我的工作
量和工作压力。其中定量评价部分由各小组组长负责统计，把结果交给科代表，科代表评出学习标兵。此过程教师要认真
监督、核实。定性评价部分的自评和互评先由科代表整理、收集，把结果反馈给教师。此过程教师要认真批阅，用激励性
语言做分析评价学生的优点。对其要改进的地方进行评价时要保护学生的自尊心。评出学习标兵时要关注学生之间的差异
性和发展的不同需要，力求使每一个学生都得到最大限度的发展与进步。