课程与教学论自考试题及答案

一、单项选择题（本大题共30小题,每小题1分,共30分） 1、被认为是课程作为独立研究领域诞生标志(de)着作是（ ） A、课程 B、课程编制(de)原理 C、怎样编制课程 D、儿童与课程 2、被誉为“现代课程理论之父”(de)是（ ） A、博比特 B、查特斯 C、泰勒 D、泰罗 3、“实践性课程”(de)开发方法是（ ） A、观察 B、审议 C、实践 D、规定 4、从本质上看,“泰勒原理”(de)深层价值取向是（ ） A、技术兴趣 B、解放兴趣 C、实践兴趣 D、价值兴趣 5、在教育史上第一个倡导教学论(de)是德国教育家（ ） A、夸美纽斯 B、卢梭 C、裴斯泰洛齐 D、拉特克 6、标志着理论化、系统化(de)教学论确立(de)着作是（ ） A、大教学论 B、普通教育学 C、课程与教学(de)基本原理 D、学记 7、提出“教育性教学”思想(de)教育家是（ ） A、杜威 B、裴斯泰洛齐 C、赫尔巴特 D、罗杰斯 8、学习过“平行四边形”概念(de)儿童,通过学习“菱形”这一概念,知道了“菱形是四边形一样长(de)平行四边形”,这种学习是奥斯伯尔所提出(de)（ ） A、尚未学习 B、下位学习 C、并列结合学习 D、总结学习 9、儿童生来就有好奇心,随着后天经验(de)增长,他们越是不断探索周围世界、了解周围世界,越是从中得到满足,这是奥苏伯尔所提出(de)（ ） A、成功驱力 B、自我提高驱力 C、附属驱力 D、认知驱力 10、下列属于行为控制取向(de)教学设计模式是（ ） A、加涅(de)教学设计模式 B、布鲁纳(de)教学设计模式 C、斯金纳(de)程序教学设计模式 D、奥苏伯尔(de)教学设计模式 11、斯金纳提出(de)程序教学(de)理论基础是“操作条件反应”和（ ） A、“积极强化”B、“消极强化”C、“实物强化”D、“奖励强化” 12、“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则(de)知识,并能在逗号被删除(de)句子中正确插入逗号.”这种教学目标(de)表述属于（ ） A、行为目标 B、普遍性目标 C、生成性目标 D、表现性目标 13、课程开发以当代社会(de)需求为基点、强调当代社会生活(de)需求(de)优先性,此种课程观是（ ） A、儿童中心课程 B、学科中心课程 C、社会中心课程 D、知识中心课程 14、教师向学生作出一定(de)活动、行动、态度以供学生效仿(de)教学方法是（ ） A、呈示 B、示范 C、展示 D、口述 15、在现今,世界各国(de)教育实践依然将其作为课程主要内容(de)是（ ） A、儿童经验 B、学科知识 C、社会经验 D、儿童生活 16、以下不属于课程要素(de)是（ ） A、概念 B、目标 C、方法 D、价值观 17、主张从儿童(de)乡土周围生活及其直观范围里去寻求知识(de)课程属于（ ） A、学科课程 B、经验课程 C、分科课程 D、综合课程 18、学生们可以从政治(de)、经济(de)、地理(de)和历史(de)角度探索英国与欧盟关系(de)问题,这种课程类型属于（ ） A、学科课程 B、经验课程 C、分科课程 D、综合课程 19、“伴随具体内容(de)学习而形成(de)对学习(de)内容以及学习过程本身(de)情感、态度”,被称为（ ） A、主学习 B、副学习 C、附带学习 D、相关学习 20、源于同步学习又回归同步学习(de)是（ ） A、能力分组 B、提示教学 C、分组学习 D、个别学习 21、当教师按原先(de)计划来执行课程变革(de)时候,课程实施是成功(de).这种取向被视为（ ） A、忠实取向 B、适应取向 C、创生取向 D、学生本位取向 22、下列关于帕里斯(de)课程变革(de)情景模式(de)描述,正确(de)是（ ） A、课程变革是课程设计与课程实施(de)组织程序 B、教师(de)课程实践总是基于其对特殊情境(de)知觉而发生变化 C、教学是对所有人都共同(de)静态(de)真理 D、教师是课程知识(de)接受者 23、教学过程不仅是一个教养过程,而且还是一个教育过程.此处(de)“教育”指(de)是（ ） A、知识教育 B、体育教育 C、道德教育 D、劳动教育 24、在课程创生取向(de)视野中,教学设计(de)主体是（ ） A、专家 B、教师 C、学生 D、教师和学生 25、被称为“暗箱式评价”(de)是（ ） A、效果评价 B、内在评价 C、内部人员评价 D、外部人员评价 26、以“判断”作为评价本质(de)是（ ） A、第一代评价 B、第二代评价 C、第三代评价 D、第四代评价 27、本质上受“解放理性”支配(de)课程评价取向是（ ） A、目标取向(de)评价 B、过程取向(de)评价 C、主体取向(de)评价 D、行为取向(de)评价 28、课程研究(de)方法论(de)未来走势是（ ） A、量(de)研究占主导 B、质(de)研究占主导 C、量(de)研究与质(de)研究整合 D、理论研究占主导 29、下列关于中国课程教材改革走向(de)认识,不正确(de)是（ ） A、我国正探索一种“均权制”(de)课程管理体制 B、我国确立了“一纲多本”(de)课程改革方略 C、课程改革就是改教材 D、课程改革(de)价值取向要逐步与国际接轨 30、情境教学中,各种事件或问题是学生要完成(de)“真实性任务”,通过学生和教师对这些事件或问题(de)探究,建构出每一个主体对自己(de)意义.这种教学被称为（ ） A、随机访问教学 B、认知弹性教学 C、支架式教学 D、抛锚式教学 二、简答题（本大题共5小题,每小题6分,共30分） 31、简述学术中心课程(de)内涵与基本特征. 32、简述“泰勒原理”(de)基本内容. 33、简述综合课程(de)涵义及开发策略. 34、简述课程实施与教学(de)关系. 35、简述古巴和林肯提出(de)“第二代评价”(de)特点. 三、论述题（本大题共2小题,每小题12分,共24分） 36、结合教育发展与改革实践,试述20世纪70年代以来课程内涵发展(de)六大趋势. 37、请结合实例说明随机访问教学(de)基本环节. 四、材料分析题（本大题共16分） 38、请阅读以下材料,并回答问题. 材料：“这门课程完全是无组织(de),确实是这样.在任何时候,任何人、甚至是教师本人都不知道课堂(de)下一刻会出现什么,会出现哪些讨论课题,会提出哪些问题,会形成什么样(de)个人需要、感情和情绪.是罗杰斯现实他自己造就了这样一种无组织(de)自由气氛——如同人们允许彼此为所欲为那般自由.他用一种友好(de)、轻松(de)方式与学生（大约25人）一起围着一张大桌子坐下,并且说：如果我们表达自己(de)意愿并作自我介绍,那是令人高兴(de).接踵而来(de)是一阵紧张(de)寂静,没人说话.最后,为了打破这种沉默,一位学生羞怯地举起手,发了言.又是一阵令人不快(de)安静,然后,又有一位学生举手.此后,举手更多了.教师从没有催促任何学生发言. ” （1）材料体现(de)是哪一种教学设计模式 （2）这种教学设计模式(de)基本特征是什么 （3）尝试对这种教学设计模式进行评析. 一、单项选择题（本大题共30小题,每小题1分,共30分） 1-5、ACBAD 6-10、ACBDC 11-15、AACBB 16-20、BBDCD 21-25、ABCDA 26-30、CCCCD 二、简答题（本大题共5小题,每小题6分,共30分 ） 31、（1）“学术中心课程”是指以专门(de)学术领域为核心开发(de)课程.（2分） （2）基本特征：学术性、（1分）专门性,（1分）结构性.（2分） 32、（1）学校应该试图达到哪些教育目标 （或确定教育目标）（2分） （2）怎样选择有助于达到教育目标(de)学习经验 （或选择学习经验）（1分） （3）怎样为有效(de)教学而组织学习经验.（或组织学习经验）（1分） （4）怎样评价学习经验(de)有效性.（或评价教育计划）（2分） 33、综合课程是有意识地运用两种或两种以上学科(de)知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题.（2分） 开发策略： （1）确定作为综合课程组织核心(de)主题、问题和概念(de)选择标准.（1分） （2）教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作.（1分） （3）开发综合性评估形式.（1分） （4）建立单一学科知识与跨学科知识相结合(de)教师培训计划.（1分） 34、课程实施与教学相互区别又内在统一.（2分） 区别：课程实施与教学分属于不同(de)研究领域.课程实施主要探讨对课程变革计划(de)实施成都、影响课程实施(de)因素、课程变革计划与实践情境(de)相互适应机制、教师与学生创生课程(de)过程等.教学研究主要探讨教师(de)“教授行为”、学生(de)“学习行为”及二者之间(de)互动机制.（2分） 联系：课程实施内在地整合于教学,教学是课程实施(de)核心环节和基本途径；课程实施研究与教学研究具有内在(de)互补性.（2分） 35、（1）评价过程是将教育结果与预定(de)教育目标相对照(de)过程,是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述(de)过程.（2分） （2）评价(de)关键是确定清晰(de)、可操作性(de)行为目标.（2分） （3）评价不等于“考试”和“测验”,尽管“考试”和“测验”可以成为评价(de)一部分.（2分）