“三段六步”教学模式

“三段六步”教学模式第一篇：“三段六步”教学模式“三段六步”教学模式到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的学生不会。

这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧，上课“满堂灌”“一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。

学生从上课一直到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学生的主体作用得不到很好地发挥。

学生厌学，丧失信心，以至恶性循环，影响了学生全面发展。

因此，我们必须下决心进行课堂教学改革，改变我们传统的教学模式。

常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为核心，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，切实落实学生的主体地位。

要求教师只要学生通过自主和合作能学会的，教师就不需讲解和包办，每节课教师的讲解不得超过15分钟。

针对目前教学中出现的现状和我校的具体实际，结合洋思中学的经验，形成了我校的课堂教学模式，即“三段六步”模式。

“三段六步”模式的三个流程就是：1、自主学习（引出学习目标，教师指导学生自学）——学生根据自学目标和自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题。

2、合作交流（互学互教，质疑研讨）——学生汇报自学成果，质疑自学不会的问题；评价、纠正、讨论、指导自学结果。

3、训练提高（出题检测，当堂反馈）——学生当堂练习，及时反馈。

〔每位教师上课要准备一块多功能小黑板，出示学习目标和相关的练习题〕。

这里特别要求了教师在课堂中如何教：（1）教什么。

学生通过自学、合作探究能掌握的知识,教师一律不教，要教的是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。

（2）教的要求。

讲解学生真正需要的关键问题，讲到学生的“痒处”，不能就题讲题，只给出答案就算完事，而要帮助学生找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的错误。

（3）教的方式。

先让学生带着问题和方法自主学习，解决不了的问题要合作完成，然后汇报，其他学生进行评价补充纠正，教师再参与研讨，进行补差，精讲学生确实不理解的、不完整、达不到深度的问题。

这样，教师讲的时间就少了，一般不超过15分钟。

第二篇：“三段六步”教学模式备课“三段六步”教学模式备课模板（试用）总第*课时（左对齐）课题名称（居中）教学目标：⑴知识目标，⑵能力目标教学重点：可在教学目标中进行批注教学难点：可在教学目标中进行批注教学过程一、定向示标（1～2分钟）这一环节包括二个方面的内容：1.导入新课，板书课题；2.出示学习目标； 1.导入新课，板书课题上课后，教师要新颖快捷地导入新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。

板书课题可以很快地把学生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容。

注意事项：教师板书时字体要工整，不能潦草。

从写字的过程中可以看出一个教师的工作态度和基本功底，感悟到他的情感、态度和价值观。

2.出示学习目标学习目标包括三个方面：⑴知识目标；⑵技能（能力）目标；⑶情感态度价值观目标。

“学习目标”（是经集体备课后统一制定的）；教师可通过课前制作好的投影投出学习目标，然后作出重点强调。

学生自学前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，明确学习的重点。

同时，言简意赅的“学习目标”，也能引导学生培养概括能力。

注意事项：⑴教学目标要具有可测量性，不能模糊不清。

知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。

⑵要准确地确定学习目标，在广度和深度上要与教材、课程标准的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。

要引导学生区别“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等表述语的不同要求。

⑶学习目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。

教师要引领学生知晓学习目标，绝不能让学生简单看看，形同虚设。

⑷掌握好出示学习目标的时间，应让学生读完后还有点思考余地，不要急于切换投影。

目标出示之后，教师一般还要用激励的话语调动学生去实现目标的积极性。

⑸要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离学习目标。

在有限的45分钟之内，师生要做最有效最有价值的事。

课堂教学中教师要不断问自己：本节课的主要目标任务是什么，我有没有偏离教学目标，教学目标我完成得怎样。

二、目标达成（一）教学目标Ⅰ1.出示学习目标Ⅰ学法指导（1分钟）教师要在备课时就充分定好“学法指导”（或自学提纲）的内容，在课前将其制成课件展示给学生看，并作适当强调，以增强学生自学的针对性和效率。

学法指导要做到“五个明确”，即明确时间、内容、学习方法、达到的标准以及检测的方法和要求。

注意的事项：⑴教师的功夫要下在课前，要精心设计学法指导。

⑵当教材内容多时，可视情况分几次自学，但每次自学的内容、范围及相关要求都必须讲清。

⑶这一环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到问题，预留适当时间。

2.自学指导、自学督查学生按照学法指导的要求，在教师的指导下，从看书开始自主学习。

一般是读书、看注释，标注重点知识和困惑点，必要时动笔标注。

学生要把“自学”过程当作竞赛过程，紧扣“学法指导”而积极思维，要有紧张感、紧迫感，就像在考场上应试那样争分夺秒、缜密高效。

精力要高度集中，眼、口、手、脑并用，教材上朱墨纷呈。

这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。

至于“自学环节”是否要前移至课下，要因学科因人而异，教学内容多、容量大、时间紧的学科可适当安排课下预习；语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读读；能力强的学生完成书面作业后主动预习新课，养成好的自学习惯非常必要。

但是，各科绝不能一股脑全将预习任务压到课下，以免加重学生的课外负担，要树立“决战课堂，赢在课堂”的思想。

退一步讲，即使学生课下有所预习，教师在课上仍需调研、检查全班学生的预习情况，必要时再留出一定的时间补救一下。

学生自学时，教师要用眼睛巡视，用心观察。

教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真看书，全身心投入到教材的研读中，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要及时个别提示，无论班级有多少学生，教师都要始终把全班每个学生特别是后进生装在心里，看在眼里；二是全面了解学情，以便为下一步的“检测”和“后教”做准备。

注意事项：①明确学法指导以后，教师可用“下面开始自学竞赛”来激励学生全心投入自学过程中，学生将围绕“学法指导”开展自主学习，认真阅读课本，圈划重点，或凝视思考，或动手操作。

此时，学生自主看书思考的活动完全替代了老师的讲授。

②自学的方法：一般是要求学生读书思考，或看注解，或标注重点，或找出疑点。

③自学的时间不宜过长，要让学生快节奏、高效率地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，要视内容而留时间，让学生有思考研读的时空，切不可求形式走过场，因为此时的看书自学是下一步导学释疑、合作探究、自主测评的前提，一定要讲究实效。

④学生自学时，教师不宜过多走动，不要接受学生的质疑发问，也不要在黑板上写字，更不能走出教室，东张西望。

教师只能用眼睛巡视，从而营造学生专心读书、独立思考的紧张氛围，切不可分散学生自学的专注力。

3.导学释疑学生自学结束时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布臵的看书任务的同学举手。

如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长自学时间。

导的内容必须是学生在自学过程中遇到的疑难问题，教师不可急于讲解自己的理解。

导的方式重在提示规律。

导的方法是先“兵”教“兵”，学生无法解决的问题由教师引导学生解决，直至学生自学中遇到的问题得到有效的解决。

注意事项：①要科学划分学习小组，一般四至六人一组，小组内将每两个同学结成一个互帮对子，由班主任协同各科老师根据学生的学科基础以及综合成绩统一定位编号，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组内学科成绩最优秀的同学担任，也可分科兼任，具体负责布臵、检查本组同学学习情况。

②教师先要了解学情，思考如何点拨和启发学生。

教师了解学情的方法一般有四种：举手统计（这是最简单、快捷的方法）；巡视了解（由面到点）；启发提问（要注意提问的艺术，提出的问题要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）。

4.合作探究在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，教师引导学生进行合作探究。

合作探究之后要做好两项工作：（1）展示；（2）点评。

（1）展示“合作探究”完成之后，学生自学中遇到的问题以及“学法指导”中涉及的问题基本得到解决，于是，老师可让各组选派（也可自告奋勇、毛遂自荐）或老师指派一名同学上黑板板书展示或作口头回答，展示答案。

注意事项：①“展示”要紧扣“学法指导”设计的问题进行，主要是展示题目答案。

②“展示”的方法一般有三种：板演（一人或几人，一轮或几轮，或改或评，要视具体情况而定，也可投影展示）、口头回答、笔头练习（或书面展示或读出）。

文科一般以口头提问为主，理科一般以笔头练习为主。

③“展示”意在调动各组同学的积极性，鼓励学生抢抓机遇。

但是为了能最大限度地了解学情，各组展示时，教师应多选择后进生作为展示的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自主学习、合作交流后仍存在的问题。

④某个或几个同学在展示时，其余同学要认真看、仔细听，积极思考，为或质疑或纠正或补充做好充分的准备。

⑤教师要注意对学生的展示及其隶属的小组的表现给予适当的评价。

（2）点评“点评”这一环节应是双向的甚至多向的，既有生生间的，也有师生间的。

台上的学生在做展示时，教师要边抽查台下同学完成的情况，边提醒台下的同学要认真审视台上展示的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与或质疑或更正或补充等活动，要能做出准确的点评。

同时，教师要把台下同学的学情和台上同学的展示情况汇总起来，梳理研究，二次备课，快速作好引导、点评、总结的准备。

注意事项：①教师应尽量多启发学生上台更正，以便更多的了解学情，一般情况下是先让中差生来对做错的题目进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。

中差生不能更正的，再让优秀生来更正。

学生更正的过程，实际上就是“兵教兵”、“兵带兵”的过程，其间，教师不要轻易表态，更不能迫不及待地大讲特讲。

否则，学生的更正、质疑就流于形式，难有效果。