新课改下的历史课堂教学之我见
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略随着新课改的不断深入，高中历史教学也在不断地创新、改进。
如何在新的背景下实现高效教学，使学生充分掌握历史知识，发挥出他们的想象力以及思考能力，成为了教师们需要探讨的问题。
在本文中，我将从三个方面探讨高中历史高效课堂教学策略。
第一，创新教学方法。
传统的历史课堂教学主要采用讲解与听讲相结合的方式，但这样的教学方法存在着很多弊端。
一方面，学生的参与度不高，几乎成为了听众；另一方面，过多的讲授和演示可能会导致学生疲劳，从而影响学习效果。
为了改变这种现状，教师需要通过创新来激发学生的学习热情。
具体实行起来，可以采取对话式讲解、教学游戏或根据学生的互动参与，来探讨历史事件的发生原因、对当时社会的影响等等。
通过这样的教学方式可以激发学生的思考，增强学生的记忆力和理解力，进而提高他们的学习质量。
第二，突破知识点。
历史是一门需要大量记忆的科目。
但是，仅仅记忆知识是不能掌握历史的精髓。
因此，教师们需要在课程设置上花费更多的精力和思考。
一般而言，历史课程会通过孔子、孟子和进入元朝等节次进行教授。
但这样的教学内容过于浅显简单，难以激发学生的学习热情。
针对这个问题，教师们可以从时代、制度、事件、文化和人物等方面进行更深入的教学。
此外，教师们可以根据学生的实际需求和兴趣爱好，精选一些历史故事进行教授，在讲述历史故事同时，学生可以加深对历史的认识和理解。
第三，引导学生思考。
历史作为一门以文字材料为主的学科，对于学生的语文能力要求较高。
同时，历史教学也需要深入挖掘材料背后的逻辑和思想，这就要求学生要有一定的思辨能力。
在实践中，教师可以通过引导学生思考、提醒学生进行分析，在学习历史知识的同时，提高学生的了解和思考能力。
例如，让学生分析某个事件的原因和结果，这样的分析过程会使学生得到更多的思考，增强他们在不同历史事件上的思维能力，提高学习效率与水平。
综上所述，新课改下的高中历史教学需要增强互动性、突破知识点限制、引导学生思考等方面都是非常重要的。
浅议新课改下高中历史课堂教学
浅议新课改下高中历史课堂教学一、教育目标的调整新课改下高中历史课堂教学的一个主要特点就是教育目标的调整。
过去，历史课程更多是以传授历史知识为主，学生的学习重点往往是记住历史事件、人物和地点。
在新课改下，历史教育更注重培养学生的历史思维能力、分析能力和判断能力。
这也就意味着，历史课堂要更多地关注学生的学习方法和学习态度，而非简单的知识灌输。
二、课程内容的更新传统的历史教育往往局限在传统文献和官方史料中，而在新课改下，历史教育要更加注重多元化和全面性。
除了传统的历史文献，历史教育还要注重引入其他类型的历史材料，比如考古文物、口述历史、文学作品等。
这样一方面可以使学生对历史有更加全面的认识，另一方面也可以培养学生的批判性思维和创新意识。
三、教学方法的变革教学方法的变革是新课改下历史教育的重要特点之一。
传统的历史课堂教学往往以教师为中心，以讲述历史事件为主，学生的角色更多是被动接受者。
而在新课改下，历史教育更注重以学生为中心，注重学生的主动参与和独立思考。
教师在历史课堂中更多的是扮演引导者的角色，鼓励学生提出问题、进行讨论和展开思考，而非简单地灌输知识。
新课改下历史教育还注重多种教学手段的运用，比如课堂讨论、小组活动、多媒体呈现等，以此来激发学生的学习兴趣和潜能。
四、评价方式的更新新课改要求评价方式更加多元化和灵活，而在历史教育中的评价也不例外。
传统的历史考试往往以填鸭式的题目为主，而在新课改下，历史教育更注重学生对历史知识的运用和历史思维能力的培养。
在历史考试中也要更加注意学生对历史事件的理解和分析能力，而非单纯的记忆能力。
新课改下历史教育还可以通过多种方式来评价学生，比如口头报告、小组展示、项目研究等，以此来更好地检验学生的历史综合能力。
新课改下高中历史课堂教学相比传统历史教育有很多新的特点和变化。
它不再强调历史知识的死记硬背，更注重培养学生的历史思维和分析能力；不再以教师为中心，更强调学生的主动参与和独立思考；不再以填鸭式的考试为主，更注重多元化的评价方式。
浅议新课改下高中历史课堂教学
浅议新课改下高中历史课堂教学1. 引言1.1 新课改对高中历史课堂教学的影响新课改使高中历史课程设置得到了调整。
传统的历史课程注重教授历史事件和人物，注重知识的传授和记忆，而新课改则更加注重培养学生的历史思维能力和历史分析能力。
课程设置更加注重历史概念、方法论和历史意义的传授，使学生能够更好地理解历史事件背后的原因和影响。
新课改对历史教学内容的调整也非常重要。
新课改提倡跨学科教学，强调历史与其他学科的联系和互相影响。
历史教学内容更加贴近生活、贴近学生的兴趣和现实问题，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。
新课改还影响了历史教学方法。
传统的历史教学方法以讲述和讲解为主，而新课改推崇探究性学习和合作学习。
教师在教学中扮演的是引导者和指导者的角色，学生在探索中学习，在合作中成长。
这种教学方法能够更好地培养学生的思维能力和自主学习能力。
新课改对高中历史课堂教学的影响是多方面的，为提高学生的历史素养和综合素质提供了更好的机会和平台。
随着新课改的不断深化和发展，高中历史教学将迎来更加丰富多彩的发展前景。
2. 正文2.1 新课改背景下高中历史课程设置的调整在新课改的背景下，高中历史课程设置经历了一系列的调整和改革。
传统的教学模式逐渐被打破，更加注重学生的主体地位和实际应用能力的培养。
在课程设置上，以往单一的历史事件和人物教学方式逐渐被综合性的历史素养教育所取代。
课程内容更加注重历史的全面性和系统性，涉及到政治、经济、文化、社会等方面，帮助学生更好地理解历史事件的背景和意义。
新课改下高中历史课程设置强调跨学科教学和跨文化比较。
历史教育不再局限于国内历史知识，而是更多地融入世界历史和文明的比较。
学生通过比较不同文化和国家的历史发展，能够更好地认识到历史的复杂性和多样性，激发对历史的兴趣和思考能力。
高中历史课程中也加入了更多的实践性教学内容，如举办历史实践性活动、实地考察和展览等。
这些实践活动不仅丰富了学生的知识和体验，更能帮助他们将理论知识和实际应用相结合，提高历史素养和综合能力。
浅谈课改下历史教学的几点体会
浅谈课改下历史教学的几点体会新课改要求教师和学生在新的课堂教学过程中观念、行为角色都要随之发生变化，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现和所学知识意义的主动建构，发挥学生主体作用，完成新课程改革的目标和要求。
历史课程改革已走进课堂，近几年来的课改实践，作为历史老师的我面对课改有了更深的认识。
下面就结合自己的教学实践谈几点体会：一、转变教学理念和学生观传统的历史教学，老师是知识的占有者和传授者，而学生被认为是知识的容器，形成了“我讲你听，我问你答，我写你抄”的专制型的教学关系。
这样教代替学，学生是被教会而不是自己学会，更不用说会学、爱学。
我作为课程改革的参与者、实施者和研究者，因而努力转变观念，正确处理好师生之间的关系，为新课改教学的实施提供先决条件,认识到“学生是发展的人”。
本人在思想上已把学生看作有血有肉、有思想、有灵性、可以教育引导的人。
学生具有发展的潜在可能，要相信每一个学生都是可以健康成长的、具有创造能力的。
在历史教学中要面对全体学生，对每一个学生充满信心和爱心，充分利用新教材中的“动脑筋”和“活动与探究”锻炼学生的动脑、动口和动手能力。
特别是在小制作活动中，当同学们拿出自己用橡皮泥或胶泥模仿制作的形形色色的商周青铜器，在课堂上相互交流观摩时，教室里立即成了一片欢乐的海洋。
老师和学生一起沉浸在历史的长河中，体会着中华民族先民们的聪慧与伟大。
这样不仅使学生的动手能力得以加强，同时更加浓厚了他们学历史的兴趣。
二、改变学生的学习意识学生学习的过程，不是简单被动地接受，而是根据已有经验，主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
激发学生学习历史的兴趣、唤醒学生主体意识的方法很多，像讲历史故事、表演历史剧、编历史小论文、开展各种课内外活动，借助地图、图片、电视、多媒体等。
历史课同其他学科相比在利用计算机辅助教学方面更有其特殊的优势，运用计算机辅助于历史教学可以丰富学生的直接经验和感性认识，使其对所学的知识理解得更为深刻透彻，达到最佳效果。
浅议新课改下高中历史课堂教学
浅议新课改下高中历史课堂教学【摘要】新课改对高中历史课堂教学产生了积极影响。
在内容调整方面，更加注重历史事件的背景分析和启发思考；教学方法创新包括多媒体辅助教学和小组合作学习；评价体系改进有助于学生全面发展；学习方式变化使学生更加主动参与历史学习；师生互动方式增强了课堂氛围。
新课改下的历史课堂更贴近时代要求，有助于提升教学质量，促进学生成长。
通过这些积极变化，高中历史课堂正朝着更加丰富多彩、互动性强的方向发展，为学生成才提供更好的平台和机会。
新课改为历史课堂带来的改变让教育更具活力，更符合学生发展需求。
【关键词】新课改、高中历史课堂教学、内容调整、教学方法创新、评价体系改进、学习方式变化、师生互动方式、积极影响、时代要求、教学质量提升。
1. 引言1.1 介绍新课改对高中历史课堂教学的影响新课改作为教育领域的一次重大改革，已经深刻影响了高中历史课堂教学。
在新课改下，高中历史课程的设置、教学内容、教学方法、评价体系、学习方式等方面都发生了一系列变化，为历史教育注入了新的活力与动力。
新课改下历史课堂教学更加注重培养学生的历史思维能力和创新能力，教学内容更加贴近学生的实际生活和时事，使历史知识更具有针对性和实用性。
教学方法得到了创新和拓展，老师通过讲解、讨论、实践等多种方式引导学生参与并探究历史事件和问题，激发了学生的兴趣和热情。
评价体系的改进使历史教学更加科学和客观，不再仅仅侧重于死记硬背，而是更加注重学生的理解能力和分析能力。
新课改为高中历史课堂教学带来了积极的影响，使历史教育更加符合时代的要求，更加有利于提升学生的综合素质和历史文化修养。
通过不断的改革与创新，新课改有助于提升高中历史课堂教学的质量，让历史教育更具有现代化和科学化的特点。
2. 正文2.1 新课改下历史课堂教学的内容调整新课改下历史课堂教学的内容调整是高中历史教学中的重要方面。
随着新课改的实施，历史教学的内容也在不断地进行调整和完善。
新课程历史教学之我见
新课程历史教学之我见
新课程历史教学的主要特点是重视培养学生的历史思维能力和历史素养，强调学生在学习历史知识的同时，应该学会运用历史知识进行分析和判断，掌握历史知识对于理解现实问题的意义，并培养学生的历史情感和历史文化意识。
在新课程历史教学中，教师应该采用多种教学方法和手段，例如课堂讲授、讨论、小组合作、研究性学习等，充分激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师应该根据学生的兴趣和特长，设置多元化的教学内容和任务，让学生在学习历史知识的同时，能够发挥自己的特长和优势。
此外，新课程历史教学也要注重发掘历史教学中的地方特色和文化传统，加强地方史的教育和宣传，帮助学生了解和感知自己所处的地方文化，增强自己的地方文化认同感。
总之，新课程历史教学旨在培养学生的历史思维能力和历史素养，注重多元化的教学方法和内容，发挥学生的特长和优势，同时也注重地方文化传统的发掘和宣传。
历史课新课改之我见
历史课新课改之我见作者：郝永林来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期目前新课改已进行了多年，成效显著。
但有些方面的改革还不够深入，也没有达到新课改的目标，看起来似有点穿新鞋走老路的味道。
下面谈几点我的认识。
一、教育现状1.唯及格率是求。
我们不妨走进学校走进课堂，看一看教学的整个过程和对教师的评价，也许我们对教育现状就有了一个清楚的认识。
在学校中评价教师的唯一标准就是及格率，及格率决定一切，按及格率高低来实行奖罚。
县教育主管部门评价学校也是如此，看你们学校在全县的及格率排名。
所以及格率是教师的生命线。
2.考试就是考记忆力。
我教的是历史学科，就这门课来说，课本上的一些知识并不难，新课改的教学内容比较精简，学起来容易，理解也容易。
但要考及格并不容易，因为要考及格，必须把课本上的内容记住，而且是原文。
只有这样，才能在考试时把试题回答得和标准答案一样，才能得高分或满分，所以，为了提高及格率，教师要求学生必须把课本上的主要内容记住、会写。
只有不断地重复巩固才能记住这些内容，因此什么作业、配套练习、月考、测验、统考等等，都是为了记住这些内容。
学生的大脑变成了记忆库，学习因此变得枯燥乏味，失去了意义，这浪费了师生许多宝贵的时间和精力，多么可悲啊！教师衡量学生好坏的标准就是看学生的成绩（指文化课的成绩），能考及格就是好学生，考不及格就不是一个好学生，所以其他方面再好也没有受重视。
3.师生压力大。
由于我们对学生的要求是“一刀切”，用一个标准要求大家，所以一部分学生总是做不到，于是总是否定自己，何谈有什么自尊、自信、成就感？他们面对的总是老师的批评、看不起，家长的辱骂，社会的瞧不起。
确实，他们忍受着多么大的压力和内心的痛苦，我们的教育制度让教师深深地伤害了这部分学生，师生关系变得对立起来，父母与子女的关系也因此恶化，许多学生因此辍学，甚至自杀，伤害父母、老师的现象也时有发生。
我们为什么要做一个凶狠的教师？我们也不愿这样做，但在利益和权力面前，我们也无能为力……4.培养的学生素质差。
新课改历史教学之我见
２ １年第１期（ ００ 总第１２ ） ｌ ４期
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新 课 改 历 史 教 学之 我 见
朱 建波
泗 洪县天 岗湖 中学 ，江苏
新 课标 改革 后 ，对历 史课 堂教 学提 出 了很 多新 的要求 ， 可 以说 是历 史课 堂 教学 ～ 次改 头换 面 的大 改 革 。过 去 的历 史课堂 教学 都是 老师 的一 言堂 ， 全 以“ 为 中心 。很 多历 完 师” 史教师 在教 学过程 中完 全陶 醉在 自己知 识 的海洋 中 ， 一堂 课
一
统一 的秦朝 经济 交流 带来 的不便 ”有 的说“ 同的文 字对 于 ， 不
秦朝各 地文 化 的交流 带来 的影 响”等等 。个 个畅 所欲言 ， 他 们想 古人之 所想 、急古人 之所 急 。通 过 这样 的 自主探 究， 进 而 引 申出对 于大 一统 的秦朝 而言 ， 当时采 取那些 统一措 施在 当时所 显现 的必 要性 和迫 切性 。另 外 ， 通过 思考探 索 ， 在学 习历 史 的同时 ， 引 申涉 及到 了其他 一些 相关 学科 。 还 如语 文 、 地理等 ， 也加 深 了学生对 相关 其他 学科 知识 的认 识 。学生在 这样 的 学 习氛 围 中完成 了交流 —— 辩 论— —统 一 认识 的学 习过程 。 实践表 明： 历史 探究 活动 的设置 真正 让学 生去感 受、 去探 究 了 。这种 探 究活 动 的课 堂教 学成 为 学生 学 习 中挥 之
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新课改下的历史课堂教学之我见
在新课程改革的推动下，传统的历史教学观“教师上边讲，学生下边记”灌输式应一去不返了，“自学－－思考－－感悟”是上好一堂历史课的最有效途径。
本文将以张敏霞老师和叶德元老师的历史课堂教学为例，对各个环节作一下简要的探讨。
一、教学导入：新颖益智的导入
俗话说：“良好的开端等于成功的一半。
”恰当的导入语能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，使学生较快地进入学习新知识的最佳学习状态。
（1）张敏霞老师在讲授初一历史第19课“商业的繁荣与城市生活”时，以2002年11月12日上海博物馆建馆50周年纪念日上引人注目的《清明上河图》来导入，利用同学们比较熟悉的清明上河图吸引学生的注意力，引起学习兴趣，把学生的学习情绪调动起来。
学生在整堂课中的思维表现的相当活跃。
（2）叶德元老师以“四川文化宣传片”吸引大家注意力，抛出“四川别名”的小问题，让学生进入课堂角色，学生思维开始活跃。
二、教学主题：充分体现学为主题
教学是人们精心创设的环境，通过外部条件的作用，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。
然而，教学本身却是围绕着学习展开的，教是为学服务的。
为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。
（1）张敏霞老师把每四位学生分成一组，教师引导同学们分工合作，共同解读图片，找出“人物活动”、“交通工具”、“古代广告牌”，时限5分钟。
这一过程都由学生自己来完成解决。
教师在此过程中予以思路的指导和解答学生疑惑。
5分钟后，请各小组派代表发言，其他小组有不同意见可以进行反驳和申辩。
这就一下子调动起学生学习、思考的积极性，学生在课堂上的表现十分活跃，学生完全成了课堂的主角。
（2）叶德元老师重视师生互动，以教师为主导，学生为主题，积极参与到课堂讨论。
叶老师十分重视启发学生，以四川“茶文化，川剧，美食，地方习俗”
等极具四川气息的典型代表，以小见大，启发学生去思考。
三、教学方法:独具匠心
（1）张敏霞老师以查找图片的方式让学生进行小组学习，相较之生硬的书本文字更生动形象，激发学生的想象力和观察力，激发学生学习兴趣。
（2）叶德元老师教学风格诙谐幽默，让学生在快乐中学习。
教学语言生动活泼，以原汁原味的“四川话”为教学语言，拉近与学生的距离，培养亲切感。
在教学过程中，辅以“情景表演法”（如请学生上台模仿“安塞腰鼓”），“问答法”等教学方法，寓学于乐，独具匠心。
四、教学对象：面向全体学生
（1）张敏霞老师请不同的学生进行踊跃的发言，每位学生都能积极参与到课堂谈论和学习当中来。
（2）叶德元老师在课堂中设计了很多问题，比如四川的别名，四川的美食，摆茶具的不同意义等，让学生们去思考去回答，以小礼物奖励的方式鼓励学生积极发言，问题基本覆盖了整个班级，全体同学都被调动起来，积极参与到课堂讨论中来，整个班级气氛活跃。
五、教学内容：
①设计问题，环环相扣
一个好的问题提出来，犹如一石激起千层浪，可使全班顿时活跃，各种智彗的火花会在短时间内迸发，创造性的思维会不断涌现，整个教室好比翻腾的的江海，余波甚至延续到课后、路上、家中。
（1）张敏霞老师在对比“唐长安与宋开封”时，连续设问：“开封城有何显著特点（大，人口多）？长安和开封格局有何不一样（市坊分开与否）？为什么会不一样？得出本文主题：商业繁荣对城市生活的影响。
这种连珠式、鱼咬尾式的提问把学生思维引向深化。
这一连串的环环相扣的问题设计把课本问题化大为小、化难为易，便于掌握，解决了本课的一个难点。
（2）叶德元老师在问题深度方面做的较为薄弱，知识层面比较浅，如若能进一步画龙点睛，升华主题将会更加出彩。
②注重前面知识的链接，前后贯通
（1）张敏霞老师以之前学习过的“唐长安城市格局”为对象，与宋开封城
进行对比，让同学们巩固之前的知识，也更容易理解宋开封城格局的形成原因。
（2）叶德元老师以学生们已知的知识为导入，在前面的基础上进行新知识的学习，学生们容易接受，使学生的知识结构更完善，整体知识架构越发清晰。
作业题的布置要具探究性
（1）张敏霞老师为了培养学生能力、开拓学生视野，教师布置的作业题要有探究性、开放性。
本课最后，老师要求学生完成一道家庭作业：如果你是当时到开封城赶考的读书人，看到如此繁荣的景象，选一个让你印象深刻、能代表宋代开封特色的景，以口头家书的形式叙述出来。
这样的作业，不在是课本知识的简单重复，而是对课本知识的延伸、应用与提高，它使学生插上了思维的翅膀，培养和提升了学生运用知识的能力。
（2）叶德元老师在介绍完四川的“茶文化，川剧，美食，民俗文化”之后，简单总结，并让学生去下课思考“如何更好地保护开发，运用民俗文化资源”，文化传承与保护一直是民族文化发展的一大课题，让学生们去思考这样一个发人深省的问题，有利于学生正确价值观的树立和培养，对整堂课程有升华提升的作用。
张敏霞和叶德元老师的教学各有千秋，都是在新课改背景下教学设计的创新和尝试。
张老师以启发诱导的方式，给予学生以智慧的启迪，培养他们自我学习的能力，开放性的结尾提问十分具有发散性，能拓展学生的思维张力。
叶老师寓学于乐，自然风趣的教学风格能积极调动课堂气氛，牢牢吸引学生注意力，让学生在快乐中学习。
作为一名初中历史教师，培养学生的历史学习兴趣是一项十分重要的基础工作，犹如万丈高楼的地基，地基打好了，之后的学习便会事半功倍，游刃有余。
值得一提的是，如果课程的深度和历史厚重感方面再加强些会取得更好的教学效果。
总之，我深深地感到：教师要与新课程同行，就必须敢于否定自己，不断创新，必须加强学习，掌握新的要求与技能；必须大力提高自身素质，在此基础上再探索出一套有自己教学特色的教学方法，以适应新课标的改革。