高中历史课堂教学之我见
高中历史课堂教学有效性之我见
高中历史课堂教学有效性之我见高中历史课堂教学要注重培养学生的历史意识。
历史意识是对过去历史事件的认知和对历史事件发展规律的把握。
在教学中，我常常引导学生通过讨论、小组活动等形式，让他们认识到历史事件的连续性和发展规律，了解历史对现实的影响和启示。
这种教学方法既能提高学生的学习兴趣，又能使他们培养起对历史的思考和独立见解，从而增强历史意识。
高中历史课堂教学要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是指学生在学习历史过程中，对历史事件进行思考、分析、比较和综合的能力。
在课堂教学中，我喜欢鼓励学生提出自己的看法，并且引导他们运用历史思维去解读历史事件，分析历史问题。
通过这样的教学方法，不仅能够提高学生的思维能力，还可以培养学生的判断力和分析能力，使他们在面对历史事件时能够有条理地进行论证和分析。
高中历史课堂教学要注重培养学生的历史文化素养。
历史文化素养是指学生在学习历史过程中，能够理解和尊重历史文化，注重历史价值观的培养。
在教学中，我喜欢通过课堂讲解、多媒体展示、历史遗迹参观等形式，让学生了解历史的价值观和历史文化的内涵，促使学生对历史文化产生浓厚的兴趣。
通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的历史文化素养，还可以培养学生的文化自信和国家认同感，使他们在今后的学习和生活中能够更加珍视历史文化。
高中历史课堂教学的有效性对于学生的历史认知能力和历史思维能力的培养有着至关重要的作用。
在教学实践中，我将继续不断探索和完善教学方式和方法，努力提高学生的历史学习兴趣，加强学生的历史意识、历史思维能力和历史文化素养，使学生在历史学习过程中获得更为全面和深入的成长。
历史课堂教学不仅仅是为了传授历史知识，更应该是为了培养学生全面发展的历史认知人才。
高中历史课堂教学之我见
高中历史课堂教学之我见课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。
教师要在有限的40分钟内，讲“活”历史，做到举重以轻，难度大的问题能深入浅出的讲出来，提高教学效率，是我们历史教师应该认真探索的教改课题。
下面试结合自己的教学实践和思考，谈几点体会。
一、熟练地驾驭教材1．宏观把握教材宏观把握教材就是教师备课时，要把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述。
要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。
如高一世界近现代史下册第一章是《无产阶级革命运动和民族解放运动的高涨》，包括四节内容，这四节前后联系可看作是一个整体：俄国十月革命、资本主义世界无产阶级革命运动和亚、非、拉各国的民族解放运动，是总的世界革命运动的三个组成部分，共同促成世界现代史首次革命高潮，这是以俄国十月革命为开端，以西方资本主义国家里的无产阶级革命斗争为主导，以被压迫民族为同盟军的一次世界规模的革命运动。
这样讲述，学生就有了一个宏观的认识。
又如讲述中国近现代史时要宏观把握三条线索：中国人民的屈辱史、抗争史和探索史。
那么以后讲任何一节时都可放入一条线索中去，使学生能更清楚地把握历史。
2．微观拓宽教材中学历史教科书曾被一些史界同仁形象地称为“压缩饼干”。
因此，我们在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。
当然，拓宽是适当地，像教材有关内容的顺延，史料的补充，理论的深化等等，这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。
就理论的深化来说，因高考越来越把历史思维能力的考查作为主要内容，而有些理论性问题又使学生感到高深莫测，无所适从，所以我们在课堂教学中就应适时地把有关辩证唯物主义和历史唯物主义理论观点向学生进行渗透，使学生有规可循，心中有数，从而提高思维能力。
如我在讲述太平天国运动的历史作用时，引用了赵尔巽在《清史稿》中的有关论述：“秀全以匹夫倡革命……中国危亡，实兆于此。
”让学生思考这一观点。
高中历史教学之我见
浅谈高中历史教学之我见
如何提高历史教学的有效性和学生的整体素质并使之全面和谐发展，是广大历史教师普遍关注的重要问题。
”动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。
生成性教学是教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。
在教学中，把教学”意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课堂教学注入更多的活力和魅力，是我们教师为之奋斗的目标。
作为历史教师，在课堂教学中不应机械地执行教学预案，而应该体现以学生为主体的教育理念，突出学生在课堂教学中的主动性、创造性和差异性，尊重历史课堂教学规律，注重学生的发展。
1. 实施历史生成性教学的途径
1.1 设置有弹性的预设
历史教学预设是整个历史教学活动的起点和指南。
新课程下的历史教学预设关注教和学的平衡和对发展含义的拓展。
包含对目标的理解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法的选择以及对动态生成策略的把握。
这就要求教师对历史课堂教学目标、内容的预设要更深远、更灵活，使历史教学更加充满活力。
要抛弃以教师为中心的套路，对教学目标的设置不要过分地偏向知识目标，而应多关注能力目标和情感目标。
教师备课要充分考虑到可能出现的情况，做出”弹性化”的预设方案，要为学生的自由思考和讨论留出足够的空间。
在教学设计时，要注意留足”空白” 让学生有充分的时间去质疑、释疑，产生”再想想、再考虑考虑”。
高中历史课堂教学有效性之我见
高中历史课堂教学有效性之我见高中历史课堂教学的有效性与教学内容的选择密切相关。
历史学科知识广泛且涉及面广，如何选择合适的内容进行教学对于提高教学效果至关重要。
我认为，在教学内容的选择上，应该注重历史事件的内在联系和时代背景的深刻理解，提倡多维度、多角度的教学方法，帮助学生建立起系统的历史知识体系。
我还建议在教学内容的安排中，要注意突出历史事件的影响力和意义，激发学生对历史的浓厚兴趣，从而提高课堂教学的吸引力和有效性。
高中历史课堂教学的有效性还与教学方法的灵活运用密不可分。
传统的历史课堂教学以讲授和笔记为主，学生被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。
随着教学理念的不断更新和教育技术的快速发展，我们应该尝试引入更多的多媒体教学手段和互动式教学方法，如教学视频、图片资料、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在课堂教学中，我通常会采用案例分析、问题导向、知识串联等新颖的教学方法，让学生更好地理解和运用历史知识，培养其分析问题和解决问题的能力。
我认为高中历史课堂教学的有效性还与学生的参与度密切相关。
学生的参与度不仅仅是指他们在课堂上的发言和互动，更重要的是他们对历史学科的态度和理解。
在我看来，提高学生的参与度需要从多个方面入手，包括课堂氛围的营造、教师和学生的互动、学生自主学习的培养等。
在课堂教学中，我通常会倡导鼓励学生多展示个性、自由表达意见，让他们在历史教学中找到乐趣，树立学习动力。
我也会精心设计一些引导性问题和思考题，帮助学生主动思考、探索历史事件的深层内涵，引导他们积极参与课堂互动，加深对历史知识的理解和记忆。
高中历史课堂教学的有效性与教学内容的选择、教学方法的运用以及学生参与度密切相关。
我认为，高中历史教学需要注重学术研究与实践相结合，不断改进和创新教学方法，激发学生对历史学科的兴趣和热情，从而提高课堂教学的有效性。
教师要善于发掘历史知识的内在联系，注重培养学生的历史意识和历史思维能力，引导学生主动参与课堂讨论和互动，营造积极向上的学习氛围，让历史课堂教学成为学生心灵成长的乐园。
高中历史课堂教学有效性之我见
高中历史课堂教学有效性之我见高中历史课堂教学的有效性在很大程度上取决于教师的教学方法和学生的学习态度。
我认为，有效的历史课堂教学应该具备以下几个方面的特点。
历史课堂应该注重理论与实践的结合。
传统的历史教学往往只注重知识的灌输和记忆，学生很难将所学的理论知识应用到实际中。
历史是实践的科学，只有通过实践才能真正理解历史的本质。
教师可以通过多种方式，如观看历史纪录片、参观历史遗址等，将理论知识与实际案例相结合，帮助学生更好地理解历史事件和人物。
历史课堂应该注重培养学生的历史思维能力。
历史不仅仅是一门知识学科，更是一个研究问题和思考的过程。
教师应该鼓励学生提出问题、分析问题，并通过讨论和互动的方式，引导学生发展批判性思维能力和解决问题的能力。
通过让学生参与课堂辩论、小组讨论等活动，培养学生的思辨能力和合作精神。
历史课堂还应该注重培养学生的历史意识和历史文化素养。
历史意识是指学生对于历史价值和历史功能的认识和理解，而历史文化素养则是指学生在历史文化方面的修养和素质。
在教学中，教师可以通过讲故事、传统节日活动等方式，让学生了解历史文化的底蕴，激发学生的历史兴趣和文化认同感。
历史课堂的有效性还需要教师具备一定的教学技巧。
教师应该注重创设情境，激发学生的学习兴趣；注重启发式教学，引导学生主动探索和发现历史的规律；注重多媒体教学，利用图片、音视频等多种资源丰富教学内容；注重评价与反馈，通过丰富多样的评价方式，及时反馈学生的学习情况。
高中历史课堂教学的有效性取决于多方面的因素。
除了教师的教学方法和学生的学习态度外，还需要学校和家庭的支持和配合。
只有教师和学生的共同努力，才能使历史课堂教学真正有效，为学生的历史学习提供坚实的基础。
提升高中历史有效性教学之我见
提升高中历史有效性教学之我见历史作为人类社会发展过程中的重要组成部分，对于社会、文化和科技的发展起着不可忽视的作用。
同时，历史教学也是人们学习和了解历史知识的重要途径。
对于高中历史的教学来说，如何提高历史教学的有效性，让学生在学习历史知识的过程中真正领略到历史的魅力和意义，是我们教育工作者必须要面对和解决的一个问题。
一、多样化的教学手段，激发学生学习历史的兴趣。
传统的历史教学大多是以听课、讲义、板书等方式为主，给学生一种单调枯燥的学习体验，难以激发学生学习历史的兴趣和热情。
教师可以适度引入多种形式的教学手段，如历史博物馆参观、班级文化艺术作品比赛、小组竞赛等，让学生在游戏、活动中学习、感悟历史知识，轻松愉悦地开展学习活动。
尤其是与传统课堂教学相结合，体现形式多样化和多元化，从而有效提高学生的学习效果和兴趣。
二、将历史教学与时事新闻联系起来，有针对性地引导学生学习。
历史教学除了要讲述历史知识外，还应该关注现实生活中的新闻，培养学生的思维敏锐度和应变能力，使学生有意识地关注社会变迁，理解与历史有关的现实事件，加深对历史事件的理解和认识。
由此带来的好处是使学生能够将所学知识应用于社会实践中，更好的掌握历史常识，并且拓宽了视野和知识面。
三、注重实际操作能力的培养，提高学生对历史知识的应用能力。
在学习历史的过程中，实际操作能力的提高也是非常重要的，为了让学生更好的掌握历史知识，需要用一些实际的行动来让学生学习。
例如，可以组织观摩历史剧、参观历史名胜古迹，安排拓展活动、实地旅游等，让学生亲身感受历史的变迁和历史事件的影响，在实际实践中掌握历史知识。
四、注重学生文化素质的提升，增强学生对历史文化的感悟。
历史课程内容的讲解不仅要求注重宏观历史事件的介绍，还要注重细节和文化元素的讲解，为学生更深刻地理解历史背景和影响提供支撑，这也能增强学生的文化素质，增加对历史文化的感悟与理解。
五、注重与相关学科的联系，拓宽历史知识的学科范畴。
高中历史课堂教学有效性之我见
高中历史课堂教学有效性之我见历史是一门老师们备受关注的教育学科之一，它的教学目的在于让学生理解过去、认识现在并预测未来。
因此，高中历史课程的有效性非常重要。
想要达到这个目标，需要考虑学生的认知差异和课堂教学的相关因素，如教师的教学技巧、课程内容、教学方法等。
下面，我将讨论高中历史课堂教学的有效性，并提供一些改进建议。
首先，教师的教学技巧对历史课堂教学的有效性非常重要。
教师应该能够适应不同的学生认知水平和学习风格。
对于学生来说，某些主题可能太抽象或晦涩难懂。
因此，教师可以采用趣味性和互动性强的方法，例如游戏、小组活动、角色扮演等，以减缓学生的压力，从而提高学生的学习积极性和学习成果。
此外，教师还应定期与学生沟通，了解学生的疑虑，提供反馈，并及时解答学生的问题。
其次，课程内容对历史教育的有效性也至关重要。
学校应该为历史课程提供有关历史事件、人物、文化和科技的具体信息，并在教学过程中突出特定国家或地区的历史。
此外，应注意让学生了解历史的起源和发展、历史与当代的联系，为他们创造一个对历史全貌有更全面了解的环境，以便激发学生对历史的热情和兴趣。
第三，教学方法也是历史课堂教学的有效性的重要因素。
好的教学方法是将交互式学习的原则与传统的讲授教学相结合。
教师可以让学生互动、互相讨论，以解决困难问题。
另外，对于某些较为困难或抽象的主题，教师还可以使用多媒体演示，包括图片、视频等。
这些创新的方法不仅可以加强学生的学习，也有助于提高学生对历史课程的兴趣和理解程度。
最后一点，除了以上已经提到的因素，还需要注重教学评估和反馈。
教师应该定期检查学生的学习进度，并给予及时反馈。
采用学生自评与互评是不错的选择。
只有通过改进和反馈，学生才能更加显著地进步。
高中历史课堂教学的有效性至关重要。
为实现这一目标，老师必须善于调动学生的学习积极性，提供优质的课程内容，运用有效的教学方法，以及密切关注学生学习进度。
这样，学生才能在历史的恢宏宏伟中学到自己所需要的知识和技能。
高中历史课堂教学有效性之我见
高中历史课堂教学有效性之我见【摘要】本文主要探讨了高中历史课堂教学的有效性问题。
首先分析了历史课堂教学的现状和存在的问题，指出学生缺乏兴趣和参与度低是主要挑战。
然后介绍了提高学生参与度的方法，包括多媒体教学、小组讨论等。
接着强调了引导学生独立思考的重要性，提倡让学生通过分析历史案例来培养批判性思维。
最后通过结合具体案例分析历史事件的方式，呼吁教师加强互动，提升历史课堂教学的效果。
通过这些措施，可以激发学生对历史学科的兴趣，培养学生的思维能力和批判性思维，进而提高历史课堂的教学效果。
加强互动，提升历史课堂效果成为历史教学应该努力的方向。
【关键词】高中历史课堂教学、有效性、参与度、独立思考、案例分析、互动、提升效果1. 引言1.1 高中历史课堂教学有效性之我见高中历史课堂教学是培养学生历史意识、历史素养和历史思维能力的重要途径，而教学的有效性直接关系到学生对历史学科的理解和掌握程度。
在我看来，提高高中历史课堂教学的有效性是教师和学生共同努力的结果。
通过不断改进教学方式和方法，增加学生参与度，引导学生独立思考，结合案例分析历史事件等多种途径，可以有效提升历史课堂的教学效果。
历史课堂教学的现状和问题，需要教师深入了解学生特点和需求，灵活运用各种教学手段，激发学生学习兴趣和主动性。
提高学生参与度的方法包括开展小组讨论、互动问答、多媒体展示等，让学生在实践中学习，积极参与课堂活动。
引导学生独立思考历史问题，培养他们的批判性思维和创新能力，引导他们形成独立见解。
结合案例分析历史事件，可以让学生更加直观地了解历史事件的背景、原因和后果，激发他们对历史的兴趣和热爱。
通过深入挖掘历史案例，可以帮助学生更好地理解历史发展的规律和特点，提升他们对历史知识的掌握和运用能力。
加强互动，提升历史课堂效果是教师们不断努力的方向，也是学生们历史学习的需要。
只有通过双方的共同努力和持续改进，才能真正提升历史课堂教学的有效性，让学生在学习历史的过程中真正获益。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中历史课堂教学之我见
发表时间：2011-10-11T11:40:56.413Z 来源：《教育创新学刊》2011年10期供稿作者：李薇博李中娟
[导读] 课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。
李薇博李中娟山东省安丘市青云学府
课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。
教师要在有限的40分钟内，讲“活”历史，做到举重以轻，难度大的问题能深入浅出的讲出来，提高教学效率，是我们历史教师应该认真探索的教改课题。
下面试结合自己的教学实践和思考，谈几点体会。
一、熟练地驾驭教材
1．宏观把握教材
宏观把握教材就是教师备课时，要把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述。
要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。
如高一世界近现代史下册第一章是《无产阶级革命运动和民族解放运动的高涨》，包括四节内容，这四节前后联系可看作是一个整体：俄国十月革命、资本主义世界无产阶级革命运动和亚、非、拉各国的民族解放运动，是总的世界革命运动的三个组成部分，共同促成世界现代史首次革命高潮，这是以俄国十月革命为开端，以西方资本主义国家里的无产阶级革命斗争为主导，以被压迫民族为同盟军的一次世界规模的革命运动。
这样讲述，学生就有了一个宏观的认识。
又如讲述中国近现代史时要宏观把握三条线索：中国人民的屈辱史、抗争史和探索史。
那么以后讲任何一节时都可放入一条线索中去，使学生能更清楚地把握历史。
2．微观拓宽教材
中学历史教科书曾被一些史界同仁形象地称为“压缩饼干”。
因此，我们在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。
当然，拓宽是适当地，像教材有关内容的顺延，史料的补充，理论的深化等等，这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。
就理论的深化来说，因高考越来越把历史思维能力的考查作为主要内容，而有些理论性问题又使学生感到高深莫测，无所适从，所以我们在课堂教学中就应适时地把有关辩证唯物主义和历史唯物主义理论观点向学生进行渗透，使学生有规可循，心中有数，从而提高思维能力。
如我在讲述太平天国运动的历史作用时，引用了赵尔巽在《清史稿》中的有关论述：“秀全以匹夫倡革命……中国危亡，实兆于此。
”让学生思考这一观点。
然后对学生进行阶级斗争观点辅导，即阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力，它突出地表现在社会形态更替的质变过程中，还表现在同一社会形态内部发展的量变过程中。
赵尔巽的观点主要错在否定阶级斗争的历史作用。
3．深化标题间的内在联系
一节课一般涉及几个问题，那么教师在讲课时不但要突出重点、难点，还要注意深化各个标题之间的内在联系。
我听过很多公开课。
觉得有些教师对各个问题平均用力，分不清主次，挖掘不出每个标题的内在联系；有些教师则解难释疑，详略得当。
如《“工农武装割据”的形成》一节，重点讲清概念——工农武装割据：中国革命走农村包围城市的道路，即在中国共产党领导下，把武装斗争、土地革命、根据地建设的紧密结合，并让学生按本书内容内在联系连线：（图略）这样就把其内在联系讲透了。
其难点是中国实施“工农武装割据”的原因，这就要按毛泽东的论述，结合中国当时实际国情，逐条分析讲述，使学生认识更加深刻。
二、严谨的课堂结构
课堂结构严谨是上好一节课的关键所在。
要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：
1．课堂气氛“严”与“活”的关系
教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。
良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。
做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。
“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。
“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。
2．培养能力与思想教育、传授知识的关系
有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”，在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。
所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。
将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。
如讲述完德意志的统一后，可设问：“在确立资本主义制度的过程中，英、法、美、俄、日、德等国分别具有哪些特点？你从中可得到哪些启示？”这样，不仅保持了学生的思维热点，有助于学生联系性思维，而且也拓宽了学生对一种新的社会制度的建立必定要经过曲折、复杂的历史过程理解的空间。
3．教学过程中“疑”与“释”的关系
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。
上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学、我厌学、我懒学”为“我要学、我想学、我勤学”从而上升到“我活学、我巧学、我乐学”的境界。
灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。
如讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供四则材料，在学生阅读、思考的基础上加以点拨提示。
当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而是难易适度，“跳一跳就能摘得到。
”设疑的目的在于释疑。
释疑的方法多种多样，如教师讲授法、学生思考法、师生讨论法等等。
教师应视问题的难易程度采用不同的方法。
若是概念性、知识性的问题由教师直接解答，如“什么是五色旗？”、“沙文主义是指什么？”；分析理解型的题则应引导学生回答，如“蒋介石为什么一定要发动内战？”教师可引导学生分析蒋介石的阶级属性，然后剖析当时中国社会的现实及国际形势，从而得出正确结论。
赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。
”所以教师要把握一个原则：“不愤不启、不悱不发。
”
三、优美的课堂语言
教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。
正如马卡连珂所说的：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二
十倍。
”因此，教师必须追求教学语言的艺术美。
要让学生喜欢你的课，你一进教室，学生就兴奋，就会觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。
而这种高超的教学艺术则来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解和熟练把握，来自教师的禀赋和气质。
如“亚洲的革命风暴”与“亚洲的觉醒”的时间哪个在前、哪个在后，学生容易记错，我简练地用“革命风暴刮起后，把沉睡的亚洲人吹醒了”，一句话让学生很快记住了且记得牢。
教学艺术的美是内在美与外在美的统一。
内在美主要是教师所讲授的教学内容富有科学美，外在美主要指教学表达的形式美。
如“字字珠矶、抑扬顿挫的教学语言美；层次清晰、简洁明了的板书、板图美；有张有弛、劳逸结合的教学节奏美；起伏有致、疏密相间的课堂结构美；启发诱导、虚实相生的教学方法美等等。
我们应该长期不懈地去努力、去探索达到上述完美境界的途径，不断提高自身的素质，才能使我们的教学实现质的飞跃。
四、画龙点睛的小结
课堂教学的最后一个环节是复习小结。
课堂小结应起到两方面的作用：一是复习归纳本节所讲核心内容，突出重点、难点，并找出便于学生记忆的方法。
如讲完第二次世界大战经过时，可归纳为五个战场、四次会议、三次转折性战役、三个法西斯国家投降。
使学生不仅记忆牢固，而且知道本节的关键所在，起到画龙点睛的作用。
二是留下悬念，激发学生反思的余波。
一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成，恰恰相反，应该是思维进入更高层次循环的开始。
因此，在小结中，我经常用悬而未决的问题，创设新的情境，给课后学习布下疑阵，以诱发学生渴望知识结论的愿望。
如在讲述“帝国主义瓜分中国的狂潮“一课后，我是这样安排的：①扼要归纳帝国主义对中国资本输出的方式和危害；②分别请学生把代表英、俄、德、法、日的虎、熊、肠、蛙、太阳等符号，插画在”帝国主义瓜分中国示意图“上作为课堂练习；③再挂出《时局图》烘托出当时中国的危急局势，激发学生勿忘国耻、振兴中华的爱国之情。
提出：”甲午战后，中国面临空前严重的民族危机，怎样才能挽救祖国被人宰割的民族危机呢？中国各派政治力量在苦苦探索着，那么具体情况如何呢？结果怎样？启发学生思考，为讲好后面的新课埋下伏笔，这样，有利于学生思维的不断深化和发展。
教学是一种艰苦的创造性劳动，教师应在严谨课堂结构、创设问题情境、开发学生智力和非智力因素、培养学生思维能力等方面狠下功夫，努力提高教师自身素质。
历史教育界的有识之士曾呼吁：“我们要凭借有限的四十分钟、有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的各种东西。
”这是素质教育中一个重要组成部分，也是我们中学历史教学奋斗的目标。
参考资料：
1.《中学历史教学参考》1996年、1997年合订本
2.《课堂教学艺术通论》。