提高本科教学高质量地紧迫性和必要性
加强教学训练 提升课堂教学水平
加强教学训练提升课堂教学水平摘要：基于大学教师大都没有接受过系统的师范教育训练和学生需求渐趋多元化的现状，基于国外和港台地区多年进行教学训练的理论和实践，目前在国内高校系统开展教学训练具有可行性和必要性。
西南财经大学在开展教学训练上做了有益的尝试。
关键词：教学水平；教学训练；微格教学大学课堂教学往往面临着发现问题容易、解决问题困难的困境，以至存在“难以找到有效的手段改进课堂教学；好的教师都是天生的”等固有观念。
从理论和实践来看，以加强教师教学训练为抓手，可能是目前提升课堂教学水平的合理选择。
一、开展大学教师教学训练的背景如何对教师的教学进行科学有效的训练，促使教师优化教学观念，提升教学质量，一直是教学论的重要研究对象和教学实践重点关注的内容。
在我国，传统意义的教师教学训练主要针对中小学教师，对大学教师的教学训练在理论上和实践上都存在滞后。
我们认为，当前提倡加强大学教师教学训练是基于如下三个背景。
第一，课堂教学在大学人才培养过程具有中心地位。
大学在提升人才培养质量的过程中，一般从两个方面入手，一是致力于教学资源质量的提升，包括较高学术水平的师资、高质量的教材、优良的教室、完善的实验室等，可以概括为硬件建设；一是教学制度优化，包括革新人才培养模式、引入多样化教学方法、教学管理模式改革等。
这两点都是提高人才培养质量不可或缺的方面，但这些改革要体现效果，有效传递到“学生”身上的主要媒介或者说路径就是课堂教学。
课堂不仅是教师传授知识的场所，更是教学建设成效“物化”到“人才”的平台，即“课堂教学”水平的高低直接决定了“人才培养质量”的优劣。
第二，绝大多数大学教师没有接受过系统的师范教育训练。
同样的课程、教学内容和教学大纲，不同教师讲授教学效果往往会有很大差异，根源在于教师教学素质的不同。
就我国来看，大学教师往往来自于相关专业毕业的博士，对教育学、心理学、教学论等教学理论知之较少。
在教学实践中，课堂教学水平的提高有两个来源：一是自身教学经验的不断积累，基于“干中学”的效应，通过熟能生巧，逐渐提升课堂教学水平；一是来自老教师的传帮带，通过教学观摩、教学研讨等形式，不断改进教学。
加快建设高水平本科教育
加快建设高水平本科教育近年来，随着我国高等教育的快速发展，本科教育逐渐成为高校教育体系中的重要组成部分。
如今，随着国家对高水平本科教育的提出和推广，高校也加快了本科教育的建设。
为了进一步提高本科教育的水平，需要从以下几个方面加快建设高水平本科教育。
一、加强师资队伍建设教师是本科教育的核心和灵魂，师资队伍的建设是高水平本科教育的基础。
建设高水平本科教育，必须重视教师的培养和管理。
要加强对教师的培养和管理，鼓励教师在教学工作中创新教学思路，打造一支以高素质、创新能力强的教师队伍。
二、深化教学改革随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经逐渐被替代，教育模式的改革已成为当前本科教育中的一个重要课题。
本科教育应该向以学生为中心进行改革，将教育定位为学生的能力培养，强化学生的主体地位。
此外，加强课堂教学改革，提高课堂教学效率和质量，是本科教育改革的关键。
三、创新教育方法和手段高校要为教育创新提供坚实的支撑。
通过创新教育方法和手段，提高教学效果和教育质量。
采取多样化的教育方式，并通过电子化教育、网络教育等手段拓展教育资源，有助于提升本科教育的水平和质量，实现人才培养的最终目的。
四、强化课程设置本科教育的课程设置要满足人才培养的需求，并保证全面培养学生的素质和能力。
课程设置要紧贴时代发展需求，根据学生发展特点设计适合的课程。
同时自然科学教育必须与文科教育、人文教育和社会实践相结合，强化学科交叉和融合，使学生能够在学术和实践中均衡发展。
五、加强学生评价本科教育中，学生评价是纠错和提高教学质量的有效途径，应该加强对学生的评价。
学校要建立健全教育质量的监测与评估体系，制定相应的标准和指引，以评价体系为基础来推动教学改革和提高教学质量。
六、提高学生参与度高水平本科教育要注意发挥学生的积极性和参与度，强化学生自主学习、自我管理和自我评价能力。
要关注学生的自我发展，调动学习的激情，提高学生的责任感和自信心。
通过组织各种校内外学术活动，拓展学生学习内容和途径，让学生感觉到课外学习也可以收获颇丰。
新建地方本科院校开展学术讲座的必要性和紧迫性——以嘉兴学院为例
学 术 讲 座 ， 早 期 欧 洲 作 为 一 种 大 学 学 术 组 织 在
和 大 学 管 理 制 度 而 产 生 并 存 在 ， 之 为 学 术 讲 座 制 称
新 建 地 方 本 科 院 校 主 要 是 指 改 革 开 放 以 来 新 设 立 的 普 通 本 科 高 校 ， 她 们 都 地 处 省 会 或 直 辖 市 以 但
发展 中不 可缺少 的一部 分 。
一
题 的 经 验 总 结 和 个 人 思 考 的 交 流 。但 不 同 内容 的 讲 座 ， 会 对 听 众 产 生 积 极 的作 用 ， 是 影 响 的 方 面 不 都 只
同而 已 。
、
学 术 讲 座 的 界 定
二 、 建 地 方 本 科 院 校 开 展 学 术 讲 座 所 面 临 的 新
关键 词 ： 建地 方本 科 院校 ； 术讲 座 ； 新 学 学术报 告 中 图 分 类号 ： ４ Ｇ６ ｏ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ ９ １ （０ １ Ｏ —Ｏ Ｏ — Ｏ １ ７ — ７ ９２ １ ） ｌ ｌＯ ３
作者 简 介 ： 肖伟 （９ ０ ） 男， 西安 康 人 ， 学硕 士 ， 理研 究 员 ， １８一 ， 陕 法 助 主要 进 行 高等 教 育 管 理 和 思 想政 治 研 究 。
学 术 讲 座 在 高 校 的 人 才 培 养 、 术 研 究 、 园 文 学 校
化 、 会 服 务 等 方 面 都 有 着 积 极 作 用 。 不 同 领 域 和 社 不 同 内 容 的学 术 讲 座 都 能 对 听 众 产 生 一 定 的 影 响 ，
化 为 一 种 临 时 性 的 学 术 讲 演 或 学 术 报 告 。 是 一 种 学
嘉兴
全面提高高校教学质量的可行性模式探讨
量的好坏直接决定 了人才培养质量和学生就业竞 争能力的高低 ， 提高教学质量是 高校永恒 的主题 ， 也是教学管理追求 的根本 目 标与首要任务。 ２从我国高等教育教学质量的现状来看 ， ． 近年 来有所下降 ， 也正体现 出矛盾的多元化 。由于深受 传统教育观念影响， 高等教育仍普遍存在重知识轻 能力、 重继承轻创新、 重书本轻实践 、 重学科知识轻 整体知识 、 重教师教轻学生学、 重统一要求轻学生 个 陛多样发展等许 多深层 次问题 。具体表现在学 生的知识面有所拓宽 ， 但基础厚度不足 ； 外语 、 计算 机基础有所提高， 应用能力不 足 ； 文化基础面有所
［ 键词 ］ 高校 ； 学质 量 ； 关 教 可行 性模 式 ［ 作者 简介 ］ 张胡 ， 京工 业 大 学学生 处教 师 ， 京 １０２ 北 北 ０ １４
［ 中图分类号］Ｇ ４ ． ６２ ０
一
［ 文献标识码］Ａ
［ 文章编号 ］１７ ２ ２ （０ ８ １ ０８ — ５ ６２— ７ ８ ２０ ）２— １１ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
俱进、 科学有效 、 综合化 的教学质量管理新模式 ， 促
差异增大 ， 学习态度和整体素质亟待提高等。
进高等教育教学质量管理走上科学化、 现代化和体
３ 从教育体系本身来看 ， １９ 年开始 ， ． 自 ９９ 国家 系化的道路。本文即将全面质量管理理念、 评估和 实行了高校扩招政策 ， 当前我国高等教育正经历着 监控措施 、 人性化 管理思维 等应用 于高校教学管 由“ 精英教育” 大众教育 ” 向“ 的过渡 ， 在招生规模 理 ， 提出了一揽子管理方式方法的有机综合体 ， 从
模 式 ， 立 全面 的质 量观 念 ， 即树 全员参 与质 量管理 ， 加 强全过 程 质量管 理 ， 实施 全要 素质 量管理 和施行 全 面质量监 控 ， 终 构 建 由教 学决 策 指 挥 、 学运 最 教
——陈保平院长在第二次教学工作会议上的讲话
以科学发展观为指导以迎接评估为动力开创我院教学工作的新局面——陈保平院长在第二次教学工作会议上的讲话（2005年7月19日）各位老师、同志们：我院第二次教学工作会议，经过一段时间的积极筹备，今天顺利召开了。
这次会议是我院升本以后召开的第二次教学工作会议。
2001年4月召开的学院第一次教学工作会议，是在学院升本不久，本科教学刚刚起步的形势下召开的，会议的主题是：转变办学观念，加强教学建设，建立本科规范，全面提高本科教学的质量和水平。
第一次教学工作会议之后的四年多来，学院在不断扩大办学规模的条件下，一手抓校园基础设施建设，一手抓本科教学质量，在全院教职工的共同努力下，于2004年顺利通过了省教育厅对我院首届本科生教育质量的考核验收，学院培养出的本科生的质量得到了社会的广泛认可。
这次会议，是在学院继续加快发展，全院上下齐心协力、积极创造条件，迎接2007年教育部对我院本科教学工作水平评估的形势下召开的，会议的主要任务是：全面总结升本五年来学院本科教学工作取得的成绩和经验，分析我院本科教学工作存在的问题和面临的形势，研究进一步加强我院本科教学工作的措施。
会议的主题是：强化教学管理，加强教学建设，提高教学质量，迎接教学评估。
在会议开始的时候，我先讲三点意见。
一、坚持科学的发展观，牢固树立本科教学质量意识党的十六届三中全会提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观。
按照科学发展观的要求，我国高等教育的发展，正在由前一阶段高度重视规模发展，向在规模持续发展的同时，更加注重提高质量转移。
在扩大规模与提高质量的关系上，我们必须要有一个正确的认识：扩大规模是发展，提高质量也是发展。
就高等教育的发展而言，规模的扩大和质量的提高是一个问题的两个方面，缺一不可。
要通过扩大规模和提高质量，既要主动适应经济社会的和谐发展、健康发展和人的全面发展，也要实现学校规模、结构、质量、效益的协调发展。
一流本科教育背景下大学公共基础课课堂教学质量提升
实施课堂教学质量监控
制定评价标准
制定课堂教学质量评价标准， 包括学生满意度、教学目标达
成度、教学质量保障度等。
开展评价工作
根据评价标准，对试点课程的课 堂教学质量进行评价，收集学生 和教师的反馈意见。
分析总结
对评价结果进行分析和总结，找出 存在的问题和不足，提出改进措施 和建议。
05 预期效果和影响
02
部分学生对公共基础课的学习态度不端正，认为这些课程与专
业无关，缺乏学习的动力和兴趣。
教学管理不到位
03
部分学校对公共基础课的教学管理不到位，缺乏对教学质量的
有效监控和评估。
03 课堂教学质量提 升的策略和方法
优化教学内容和方式
精选教材和教学内容
根据学科特点和人才培养需求，选择适合的教材，优化教学内 容，突出重点和难点。
大学公共基础课的重要性
大学公共基础课是本科教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和基本技 能的重要环节。这些课程涵盖了人文、社会科学、自然科学等多个领域，对 于学生全面发展和未来职业发展具有重要意义。
研究目的和意义
研究目的
本研究旨在探讨一流本科教育背景下大学公共基础课课堂教 学质量的提升策略，以提高教学质量和学生学习效果。
教学内容与教学方法单一
传统的教学模式以教师讲授为主，缺乏实践性和互动性，难以激 发学生的学习兴趣和主动性。
学生缺乏学习动力和兴趣
部分学生对公共基础课的学习态度不端正，认为这些课程与专业 无关，缺乏学习的动力和兴趣。
当前课堂教学存在的问题
01
02
03
教学质量参差不齐
不同教师对教学质量的重 视程度和教学方法的运用 存在差异，导致教学质量 参差不齐。
提升办学层次报告
提升办学层次报告 1. 引言 提升办学层次是学校发展的重要目标之一。为了适应社会发展变化的需要，不断提高教育质量和办学水平是学校发展的关键。本报告旨在分析提升办学层次的重要性，并提供一些建议以实现这一目标。
2. 提升办学层次的重要性 提升办学层次对学校来说至关重要。以下是几个重要原因： 2.1. 提高学生竞争力 学校以提供高质量的教育为基础，可以提高学生的综合素质和竞争力。提升办学层次可以培养学生的创新能力、动手能力和领导才能，从而提高他们在社会就业市场中的竞争力。
2.2. 吸引优秀教师 高质量的教育吸引优秀教师的加入。提升办学层次意味着学校的教育质量得到提高，这将吸引更多优秀的教师加入学校。优秀的教师团队将进一步推动学校的发展。
2.3. 增强学校声誉 办学层次的提升对学校的声誉和形象有着重要影响。优质的教育质量和卓越的办学水平将增强学校的声誉和知名度，进而提高学校的吸引力和影响力。
3. 提升办学层次的建议 要实现提升办学层次的目标，需要采取一系列的措施。 3.1. 提高教学质量 提升办学层次的首要任务是提高教学质量。学校可以通过以下方式来实现： • 不断完善教师培训机制，提高教师教学水平和专业素养。 • 提倡教学创新，鼓励教师采用多元化的教学方法和教学手段。 • 定期进行教学评估和教学质量监控，及时发现问题并提出改进意见。
3.2. 加强学科建设 学科建设是提升办学层次的关键。学校可以通过以下措施来加强学科建设： • 加大对重点学科的支持力度，提供更多的资源和培训机会。 • 鼓励学科交叉和创新研究，推动学科之间的融合和协作。 • 积极引进优秀的学科带头人和教授，提升学科的学术水平和影响力。 3.3. 推动校企合作 校企合作是提高办学层次的有效途径。学校可以通过与企业合作来推动校园教学和实践的结合，提供更多实际的职业培训和就业机会。
• 建立校企合作基地，提供实习和实训机会，增加学生的实践经验。 • 开展校企合作项目，与企业共同研究解决实际问题，提高教学和科研水平。
提高课堂教学质量是提高教育质量的关键
提高课堂教学质量是提高教育质量的关键4月21日，首届国家教学名师、清华大学范钦珊教授来我校做了“关于如何提高课堂教学质量学术报告会”与“材料力学”示范教学。
范钦珊教授风趣幽默的讲课风格，深入浅出地授课方式，使整个课堂都洋溢着一种轻松的学习气氛，极大调动了台下同学互动的热情，赢得了在场师生的阵阵掌声。
范教授的思想、人格、教育教学水平更是深深打动了在场的每一位教师。
4月23日，理学院力学教学部全体老师围绕范教授的“多媒体教学示范课及互动式教学方法”, 结合我校和我院实施的“课堂教学质量月”活动展开了热烈的讨论，认真检查并总结了我们在力学教学中存在的问题，每位老师谈了自己的感想和体会。
大家一致认为，力学是一门与工程问题密切联系的学科，其中很多公式结论大多建立在观察、实验、假设基础上，由于缺乏工程实践经验, 学生感到很不适应。
因此如何打破传统的教学模式，优化力学课堂教学，将工程问题融入教学当中，使课堂教学更具有吸引力，提高学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力和创新精神，提高教学质量和教学效果，是众多力学课教师努力思考和探索的新问题。
范钦珊教授先进的教学理念和教学方法为我们全体力学老师上了生动的一课。
一、提高课堂教学质量是提高教育质量的关键提高课堂教学质量是提高教育质量的关键。
因为，教学计划中的大部分学分和大学生的大部分学习时间都用在课堂教学上，课堂教学不但是传授知识的殿堂，而且是培养思维方式的重要途径，也是其它教学环节的基础。
报告会上，范教授谈到怎样提高大学的课堂教学质量的时候指出了六个重要方面：1、教学内容重在有丰富内涵；2、教学过程重在启发引导与互动；3、课外学习重在自学、思考与研究；4、实验教学重在自主设计；5、考试考核重在刺激思维鼓励创新；6、教育技术的应用重在与课程整合。
范教授就教师怎样提高大学的课堂教学质量时，给在座的每位老师强调了六个字“投入、积累、创新”。
他说大学教师在教学上应投入时间和精力，不断深入研究教学内容，改革教学方法，为此，必须长期坚持不懈地既从事教学，又从事科学研究。
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提高本科教学质量的紧迫性和必要性
当今社会、科学、技术、经济等都在发生急剧深刻的变化。信息
革命、经济全球化、本科毕业生的职业多样性等均对世界各国大学的
本科教育提出了新的挑战。如何应对挑战，提高我国大学的本科教育
质量成为一个重要课题。国家教育部、财政部就提高本科教学质量多
次发文指出，提高教学质量，培养数以千万计的专门人才，是高等教
育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，是实现建设人
力资源强国和创新型国家战略目标的关键。
一、党的十八大对教育领域的新要求
中国共产党第十八次全国代表大会已于近日在京落下帷幕。十八
大报告指出：努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步
的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为
社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本
任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施
素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创
新精神。推动高等教育涵式发展，大力促进教育公平，合理配置教育
资源，，让每个孩子都能成为有用之才。鼓励引导社会力量兴办教育。
加强教师队伍建设。
第一，教育地位。十八大的报告表述为“教育是民族振兴和社会
进步的基石”。民族振兴、社会进步，是中国共产党的两大历史使命，
而教育在其中发挥着基石的作用，责任重大。
第二，教育优先。在十八大的报告中指出“要坚持教育优先发展”。
要提升教育质量，促进教育涵发展，外在的保障机制是促进教育优先
发展，在的发展动力是改革创新。从近代史上看，英国在第一次工业
革命时期的崛起，还有后来德国、美国的先后崛起，一个非常重要的
标志就是这些国家均确立了教育优先发展的战略决策。当今的世界各
国更是如此，把优先发展教育作为国家重振经济的主要手段。无数的
事实和经验告诉我们，优先发展教育，是国家社会经济前面腾飞的关
键。
第三，教育要求。十八大报告指出：“全面贯彻党的教育方针，
坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作
为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班
人。”（1）“把立德、树人作为教育的根本任务”，进一步明确了的
教育的任务和目的，有助于一线教育工作者更好地观察党的教育方
针；（2）“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务”，教
育必须和社会主义现代化建设的要求、和人民的要求相适应，而且还
要率先发展，才能做好服务工作：（3）“全面实施素质教育”，素质
教育在我们国家提出已经有二十多年的历史，在实施的过程中有不少
点上的经验，但全局性的经验不多。要“全面实施素质教育”，体现
了党对教育的殷切期望以及对教育的迫切渴望，但这不是一件容易的
事情，需要在教育体制改革等多方面进行整体性的、综合性的改革。
（4）“努力办好人民满意的教育”，在社会转型期，人民为教育的
期盼和要求越来越高，人民日益增长的精神需求和当前教育改革的现
状之间还是存在很大差距的，这就要求我们不但不能降低要求，要更
加求真务实，攻坚克难，排除万难。
第四，教育改革。十八大报告对高等教育提出了新的要求，“推
动高等教育涵式发展”，这就对教育改革的要求更加宏观、更加综合，
从教学容方式、考试招生制度、质量评价制度等的改革，进一步拓展
为教育领域的综合改革。
二、研究型大学建设目标的要求
本科教育是整个教育体系的基础和关键，本科教育质量直接关系
到研究型大学的建设和发展。目前本科教育质量问题在相当程度上影
响和制约着我国研究型大学的发展。因此，通过对我国研究型大学的
本科教育质量的现状分析及与国外的比较，并找出存在的问题及原
因，试图拟定我国研究型大学的本科教育质量标准并提出与之相关的
研究型大学人才培养模式、课程与教学模式以及相应的教学组织与管
理制度，为我国研究型大学的改革和发展实践提供理论指导和决策依
据，确保我国研究型大学的健康快速发展。
三、高等教育体制从精英化向大众化的转变
高等教育大众化是提高本科教育质量的时代背景，正是这一时代
背景促使高等教育质量观发生了广泛而深刻的变化。
“高等教育大众化”是一个涵丰富且随着时代发展而不断加深的
概念，它有广义和狭义之分。广义的概念是指某个国家高等教育从培
养少数精英逐步向培养各行各业专业人才过渡直至向社会全体公众
普及的发展过程，这一过程包括精英、大众、普及三个阶段。而狭义
的高等教育大众化是指跨入大众阶段的某个国家高等教育的量和质
的特征的总和。无论是广义还是狭义，它都集中地反映了一个国家或
地区高等教育从量变到质变的发展过程。
我国高等教育向大众化发展的思路始于1999 年，为了应对亚洲
金融危机，促进消费，扩大需，延迟就业，做出了扩大高等教育招生
规模的决定，高校扩招应运而生。根据教育部的消息，1999 年全国
普通高校招生总人数为153 万多人，毛入学率是9.8%，2005 年全国
高等学校招生是1998 年的4.7 倍，毛入学率为21%，在校人数达到了
2300 万人，规模位居世界第一，至此，我国高等教育步入了大众化
发展阶段。2009 年我国高等教育在校人数总规模达2979 万人，到
2020 年，预计该数字将增加到3550 万人，每年平均增长50 万人左
右。目前，我国某些省区，实际上已经进入到普及化高等教育发展阶
段。高等教育的大众化，使我国总人口中接受高等教育人数的比例有
了较大幅度的提高，为提高国民素质、综合国力和国际竞争力，为我
国经济社会的快速、持续和健康发展以及高等教育自身的改革发展做
出了巨大贡献，但是高等教育大众化后的教学质量也出现了一些众所
周知的问题。诚如马丁·特罗所指出的“数量增长已引发了师资、经
费、组织、管理以及教授那些具有多样化倾向与多样化学术潜能的新
型学生所构成的挑战”，我国高等教育的大发展同样使得高等教育质
量的提高面临着严峻的挑战。而本科教育则是高等教育的主体和基
础，是高等学校必须重视的人才培养层次。教育部《关于加强高等学
校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出，本科教育质