位置变化的描述位移教案

1.2位置变化的描述——位移

教学设计思路：

对于物体的运动现象，学生有着较多的感性认识，但认识较肤浅，特别是对位移的概念丝毫没有了解．本课遵循循序渐进的教学原则，即：学生主观感受──猜想与假设──实践探究──理论分析──运用知识解决实际问题──拓展延伸这一条探究之路，使学生真正理解位移的概念，位移与位置的区别及矢量、标量的本质．本课从学生的实际出发，让学生参与实验，在情感态度与价值观方面受到熏陶，增强对科学的好奇心和求知欲，引导学生用身边的物品研究物理学问题，运用物理原理和研究方法解决实际问题．同时把评价渗透在学习过程中，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展．学习任务分析：

1．位移是了解速度、加速度、功等概念的基础．它是描述物体位置变化的，是从初位置画到末位置的一个有向线段，是矢量．强调位移和路程的区别，应指出：只有当物体沿直线向一个方向运动时，位移的大小才等于路程．要求学生知道位移是在一个坐标系里的位置矢量的差值．

2．矢量和标量这两类物理量的主要区别，就是在对位移学习的基础之上得出的．

学习者分析：

1．学生在初中学过两年物理，对物理世界有了一个初步的认识，但对真正的物理思想的认识还非常模糊，如“物理模型”的思想将在本章提到，尽管初中对物体的运动也是按质点来处理的，但没有明确这个物理模型，因此应该在这一基础之上，通过大量的实例让学生在感性上体会“抓住主要因素、忽略次要因素”的处理问题的方法，并顺理成章地形成物理模型．

2．学生在初中学过速度，但定义是按“路程 / 时间”来定义的，方向性没有明确，并且没有矢量的概念．而通过初中的学习，这种“路程 / 时间”的前科学意识很强，位移概念的形成是一个难点，当然也是一个重点，位移的概念是学习速度、加速度、功等概念的前提．要让学生理解位置、位移和路程的概念，知道它们的区别．

3．通过上节的学习，学生对在坐标系里描述物体的运动有了一个明确的认识，并掌握了对物体位置的空间描述，重点学习了在一维和二维的空间里确定物体位置的方法，这对本节课物体位移的确定做了一个比较好的铺垫．

教学目标：

1．知识与技能

（1）理解位置、位移和路程的概念，知道它们的区别．会选择参考系并建立坐标系，能判断什么是位移．会在坐标系中画出位移．

（2）认识到为了准确地描述物体的运动和物理规律，物理量可按其特征分为标量和矢量．能区分物理量中的标量和矢量．会确定并计算位移．

（3）体会并使用数学的方法表示物理量．通过对位移的学习，明确“像位移这样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解．2．过程与方法

（1）通过大量实例和问题，学生亲历探究的过程，尝试用科学探究的方法研究物理

问题．

（2）学生讨论、分析身边的实际现象，自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念，得出规律．

（3）学生通过自主分析、学习，尝试运用数学的知识和方法解决物理问题，运用物理原理解决一些与生产、生活相关的具体问题．会计算位移并能体会到位移的矢量性．3．情感态度与价值观

（1）通过关注达喀尔汽车拉力赛的发展，激发学生对祖国的荣誉感和责任感．

（2）学生体验自主探索物理规律的艰辛和喜悦．

（3）学生通过交流，提高协作的意识．使每个同学都体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处，体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，并学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累．

教学准备：

地球仪、北京地图图片、达喀尔汽车拉力赛图片、课件、多媒体设备．

教师活动学生活动点评

引入新课

1．投影出示达喀尔汽车拉力赛路线图及赛程安排，有学生进行讲解．同时对我国的两名参赛选手进行点评，对学生进行祖国的荣誉感和责任感教育．2．请一名学生叙述其上学的路线．

提问：我们如何在任意时刻都能准确地确定我在哪里？我要去的地方在哪里？选哪条路线最佳？

这就涉及到我们用来描述物体运动的三个物理量：位置、位移、路程．观看图片、录像并思

考．

学生讨论后回答问题．

通过对我国的两名参赛选手进行点评，对学生进行祖国的荣誉感和责任感教育．

通过学生的回答，凸现学生对位置、位移、路程认识上的误区，比如说学生认为路程、位移相等，位置、位移分不清．教师对学生回答不做评论，任其自由发挥．

讲授新课

我们要想描述物体的运动，首先我们要知道什

学生答：物体相对于其

他物体位置的变化，叫做机

使学生

不断加深数

么是机械运动．

一、位置、位移、路程 1．什么叫物体的位置呢？

教师要求学生在地球仪上找到北京的地理位置．

学生讨论后回答：运动物体在某时刻处于空间的某个点，这个点就叫物体的位置．

我们又如何描述物体的位置呢？（提示学生通过已有的数学知识解决问题）

位置可以由坐标描述，如：

A 点位置由 A(x,y) 描述．

质点的位置发生了变动，怎么描述这种变动呢？

注意：参考系和坐标系不是同一个东西，但他们是有联系的．首先必须确定参考系，再在参考系上确定坐标系，只有坐标系确定了，矢量才有确切的含义．从而引出确定位置的方法步骤：首先确定参考系，然后建立坐标系，用坐标确定物体的位置．

设问：如果物体不能看做质点，你能准确地描述它的位置吗？（位置这个物理量只有对质点才有确切的含义）

出示北京到上海的位移、路程的课件． 2．位移

位移表示质点的位置变动，从初位置指向末位置的有向线段表示质点在这次运动中发生的位移，有向线段的长度表示位移的大小，有向线段的指向表示位移的方向．

如：物体从 A 点沿曲线运动到 B 点，这次运动对应的位移用有向线段 AB 表示．

械运动，简称运动．

学生回答．

学生通过对课件的分析、讨论，总结得出位移、路程的概念．

学生讨论得出位移、路程的区别．

学生研究性学习小组代表介绍 GPS 定位系统 学生独立完成， 学生进行讲评． 学生总结．

学工具在物理学的学习

和研究中的重要性的认识．

问题设计要一步一

步深入，设问要环环相

扣，最终透过现象认清其本质．

这里的分析过程，让学生自己运用已学过的知识进行分析，要充分相信学生有这种能力，教师只要稍加引导，不要过多讲解，要充分调动学生学习的积极性，使学生获得解决问题的乐趣．

对学生给予鼓励，使学生学到更多的知识，认识到物理学在日常生活中的作用，激发学生的学习兴趣．