浅谈中学信息技术教学方法
浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养
浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养信息技术已经成为了当今社会的必备技能，也是教育改革中不可避免的一部分。
信息技术的应用范围广泛，学生也需要掌握相关的知识和技能。
而信息技术教育应该注重学生的自主学习能力的培养，使其能够独立、有效地学习信息技术知识和技能。
首先，培养学生的自主学习能力需要学校提供丰富的资源和平台。
信息技术教育离不开计算机设备、网络资源、数字图书馆等等。
学校应该提供这些资源供学生使用，并且将教师相关资源进行分类整理，建立起完善的资源库，为学生提供必要的学习材料。
此外，学校也应该建立起开放的学习平台，供学生自主学习。
学生能够利用网络教学平台和在线学习网站等平台，自主学习和探究信息技术和相关知识。
其次，培养学生的自主学习能力需要丰富多样的教学方法。
在信息技术教育中，除了教师讲解和学生上机实践，还需要有多种不同类型的教育活动，激发学生的学习兴趣和思维创新。
例如，学生可以组织小组完成某一任务，展示成品并进行讨论。
教师可以让学生玩一些游戏，比如编程游戏来培养学生的编程思维能力。
再次，培养学生自主学习能力需要好的互动氛围和合理的教学环境。
信息技术教室应该有宽敞明亮的设备间和温馨的环境，有足够的空间来容纳学生和设备。
同时，设备应该是安全的，稳定的，速度快的，保证学生的实践效果。
教师也应该与学生建立良好的互动关系，通过实时反馈，改进课程，以更好地提高学生的自主学习能力。
最后，需要鼓励学生利用自身特长，培养自己的自主学习能力。
学生可以利用现代技术充分利用社交网络、电子邮箱、在线问答和自由问答等方式共享和交流信息技术学习内容，以帮助和解决自己的学习难题。
同时，学校也应该设置一些技术学习竞赛和实践活动，激发学生的学习热情和创造性，提高学生的自主学习能力。
总之，信息技术教学中，自主学习是学生必须掌握的重要能力。
学校应该以培养学生的自主学习能力为核心，为学生提供合适的资源和平台，配合丰富的教学方法，并营造良好的互动氛围和教学环境，激发学生的学习兴趣和追求和解决问题的能力，从而达到更好的自主学习目的。
浅谈中学信息技术课程的教与学
（ 互动性。 ２） 信息技术 作为一门实践性、操作性很强 的课程 ，使学
生在亲 自动手中感到学习的乐趣 。多媒体技 术的出现 ，学 习其
（ １）自主学习
只 有在 如下情况 下，学生的学 习才会是真正有效的学 习：
感觉到别人在关 心他们 ；对他们正在学 习的内容很好 奇；积极
地 参与到学 习过程中 ；在任务完成后得到适 当的反馈 ；看到 了 成 功的机会 ；对 正在学 习的东西感兴趣并觉得 富有挑 战性 ；感 觉 到他 们正在做 有意义 的事情 。要促进 学生的 自主发展 ，就必 须最大可能地创设让学生参与到 自主学习中来的情境与氛围。例 如， 网络环境 中让 学生进行 自主学 习，网络能解决研 究所需的 在 大量资源，能帮助学生建立小组协作 ，能使教师实现异步指导。
（ 创设情境 、激发兴趣教学法 １）
心理 学研 究表 明 ，学 生情 绪高昂 ，则 思路 敏捷 ；情 绪低
落 ，则反应迟缓。让学生置 身于 特定的艺术化的情境中 ，使学 生在这种 “ 情境”产生浓厚 兴趣 ，进 行探 索实践 ，从而加深对 问题的理 解。爱因斯坦 说过 ： “ 兴趣 是最好 的老 师”。初中生
（ 竞赛教学法 ３）
依据 学生好胜 的特 点 ，结合教 学内容 ，组织小竞赛活动 ， 巩 固学 习计算机 的兴 趣 。如在 学 完画 图软件 ，进行 “ 图比 酉 赛” ；在 学完ＥＸＣ 基 本 的操作 后 ，提出问题 “ 么样对全 ＥＬ 怎 班的学习成绩进行算总分 ，各科平均分，排序”。 在学 习 网 络基础知识”时 ，可以在互连网上搜集学 习资料 ，进行 网上学
时代发展性特点 。 针对 以上信息技术 的学科特 点 ，我结合 实际情 况谈谈以下 教学法 ：
中学信息技术教学方法
浅议中学信息技术教学方法摘要：信息技术作为一门开设时间不长的学科，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。
关键词：信息技术教学方法操作性强“教无定法，但教定要有法”。
这是各科教学必须遵守的一个通用原则。
信息技术作为一门开设时间不长的学科，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。
我在信息技术教学实践中，以有利于学生学习及发展为原则，积极探索初中信息技术教学方法，根据对平时教学的总结，归纳出初中信息技术教学法有：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法等。
一、讲授教学，巩固信息技术常识性的知识讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。
它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。
如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。
这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲画图中的复制粘帖，先用讲授法讲复制粘帖的在画图中的实际意义，然后再讲复制粘帖的操作步骤。
此种教学方式在初一段的教学中我深有体会，初一的新生刚刚入学，学习方式上还处于对教师新教法的适应接受的过渡阶段，小学年段接受的是老师传统的讲授教学法，这样传统学习方法对这个年段的学生十分有利。
二、示范教学，适用于操作性较强的学科教学示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。
这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作、运动技巧等。
这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。
其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用【摘要】任务驱动教学法在高中信息技术教学中具有重要的应用意义。
通过任务驱动教学法，可以促进学生的自主学习，提高教学的针对性，培养学生的实践能力，并加强教学的实践性。
任务驱动教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握知识和技能。
未来，在高中信息技术教学领域，任务驱动教学法将会得到更加广泛的应用和发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的重要性不言而喻，我们有必要继续深入探讨和推广这种教学方法，以应对不断变化的教学需求和挑战。
【关键词】任务驱动教学法、高中、信息技术、教学、应用、学生自主学习、针对性、实践能力、实践性、重要性、未来发展1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种以学生任务为核心的教学方式，其核心思想是通过为学生提供具体任务或问题来激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实践中探索、发现和解决问题的过程中实现知识和能力的提升。
任务驱动教学法注重培养学生的综合能力和实践能力，强调学生自主学习和合作学习，倡导学生主动参与、自主探究和创新思维，从而达到知识与能力的全面发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用，将有助于激发学生对信息技术学科的兴趣和热情，促进学生对信息技术知识与技能的学习和掌握。
通过任务驱动教学法的应用，高中信息技术教学可以更加贴近实际应用，培养学生的实践能力和创新意识，帮助他们更好地适应信息社会的发展需求。
1.2 高中信息技术教学的现状高中信息技术教学的现状可以说是在不断发展与变化中。
随着科技的迅速发展和信息化浪潮的席卷，高中信息技术教学也逐渐成为教育领域中备受关注的重要学科之一。
在传统的信息技术教学模式下，主要以教师为中心，注重知识的传授和技能的培养，学生的学习主要是被动接受和死记硬背。
随着时代的变迁和教育理念的更新，高中信息技术教学亟需改革和创新。
目前，高中信息技术教学存在着一些问题和挑战，其中包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等。
初中信息技术课堂的教学方法谈
初中信息技术课堂的教学方法谈摘要：在这个信息技术飞速发展的时代，计算机教学已经进入每一所学校，但是不是每个学校的计算机都恰如其分地用到了好处，每位计算机教师都掌握了合理的教学方法呢？我们发现教师教得盲目、学生学得郁闷、教学效率很低、教学资源严重浪费。
如何解决信息技术教学中的有效性问题呢？笔者认为采用适当的教学方法是关键。
本文试着从“任务驱动式教学法”、“探索发现式教学法”、“实践启发式教学法”三种常用的教学方法入手探讨当前中小学信息技术教学方法的选择与实施。
关键词：教学方法；信息技术；教学目标信息技术学科是一个新产物，与其他学科相比它的理论体系、教学模式、教学评价等还远远没有成熟。
在理论知识的学习之外，信息技术课具有鲜明的自身特点：突出学生技能的掌握和实践运用。
因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。
笔者在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效：一、使用任务驱动式教学法“任务驱动式教学法”以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。
合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。
“任务驱动式教学法”实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等。
在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。
任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。
例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“仿照课程表”，设计一个10行5列的空表格。
这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添除等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。
二、利用探索发现式教学法教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
浅谈利用信息技术改进初中理化实验教学的方法
浅谈利用信息技术改进初中理化实验教学的方法摘要：初中理化实验教学是培养学生科学素质和实践能力的重要环节，然而传统的实验教学方式存在一些问题。
随着信息技术的快速发展，我们应该积极探索如何利用信息技术手段改进初中理化实验教学，提高教学效果。
基于此，本文章对利用信息技术改进初中理化实验教学的方法进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：信息技术；初中理化；实验教学；改进方法引言信息技术的快速发展为教育领域带来了许多创新和机遇。
在初中理化实验教学中，信息技术的应用可以提供更多的教学资源、构建交互性强的学习环境。
这些方法能够提高教学效果，培养学生的实践能力和科学思维。
因此，利用信息技术改进初中理化实验教学具有重要的意义和前景。
一、信息技术概述信息技术是指利用计算机和通信设备等现代科技手段，对信息进行获取、存储、传输、处理和应用的一门学科。
它涵盖了计算机科学、通信技术、电子技术等多个学科的内容。
信息技术在现代社会中扮演着重要的角色，几乎涉及到各行各业的方方面面。
通过信息技术，人们可以便捷地获取各种信息，进行高效的沟通和交流。
信息技术的应用广泛，包括互联网、电子邮件、移动通信、电子商务、人工智能等。
信息技术的发展不仅带来了便利和高效，还对经济、教育、医疗、交通等领域产生了深远的影响。
它极大地提高了生产力和工作效率，加速了全球化进程，促进了国际交流与合作。
信息技术也为人们提供了更多的学习和娱乐方式，丰富了人们的生活。
二、信息技术在初中理化实验教学中的作用（一）提供交互性强的学习环境在传统的实验教学中，学生往往是被动接受实验指导和观察实验现象，而在信息技术支持下的实验教学中，学生可以通过互动教学软件进行模拟实验，可以根据自己的理解和兴趣进行实验设计，进行实验参数的调整和实验结果的观察，培养学生的实践能力和科学思维。
每个学生的学习能力和兴趣都不同，传统的实验教学往往难以满足不同学生的需求。
而通过信息技术的应用，学生可以根据自己的学习进度和需求进行学习，可以选择不同难度和形式的实验进行学习，可以根据自己的学习风格进行学习。
中学信息技术学科特点及教学方法的探讨
中学信息技术学科特点及教学方法的探讨中学信息技术教育课程是信息技术教育的重要组成部分，开展信息技术教育，是全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才的需要，也是当前基础教育改革与发展的一个重要的突破口。
信息技术教学方法一、信息技术的学科特点⑴综合性从新的“信息技术课程标准（实验）”中可以看到，信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。
它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性的特点。
⑵基础性中学信息技术课程的基础性表现在：要关照全体学生全面发展，“为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
”通过信息技术课程，培养并提升学生信息素养，为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固的基础。
笔者认为，信息技术课程的开设，其目的并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。
⑶工具性在新标准中明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。
”从未来来看，它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。
掌握好这一工具，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和可持续发展，有利于提升今后在信息社会中的工作与生活的质量。
⑷实践性信息技术是一门实用性很强的学科，作为技术领域内容的信息技术其性质就是“一门立足于实践的课程”，《中小学信息技术课程指导纲要》中就已明确指出：中学信息技术课程的上机课时不应少于总学时的70%。
在教学中，我们也不难发现，实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。
教师要为学生的实践活动安排足够的时间，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，只有在实践的过程中学生才能真实地感受信息文化并籍此增强信息意识，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。
浅谈中小学信息技术课教学策略的制定依据
浅谈中小学信息技术课教学策略的制定依据随着社会的不断发展，信息技术的应用也越来越广泛，作为21世纪的青少年教育者，中小学信息技术课教学策略的制定是非常重要的。
在制定教学策略时，需要考虑学生的学习特点、社会需求、教学资源以及教学目标等多方面因素。
本文将从学生学习特点、社会需求和教学资源这三个方面来探讨中小学信息技术课教学策略的制定依据。
一、学生学习特点中小学生是信息技术课的学习主体，他们的学习特点决定了教学策略的制定。
中小学生的认知水平和认知能力有限，需要通过形象直观的教学方式来吸引他们的注意。
在制定信息技术课教学策略时，需要注重教学内容的生动性和趣味性，引导学生通过实践操作来理解和掌握知识。
中小学生的好奇心和求知欲强烈，他们乐于尝试新事物，渴望获取新知识。
教学策略要求教师注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，通过设计一些具有挑战性和探究性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
中小学生的学习内容需要符合他们的认知和实际水平，不能过于复杂和抽象。
教学策略的制定应该结合学生的实际情况，注重分步骤、由浅入深的教学方法，确保学生能够逐步掌握信息技术知识。
二、社会需求随着信息技术的迅速发展，社会对于信息技术人才的需求也越来越大。
中小学信息技术课的教学策略制定需要考虑社会对人才的需求。
教学策略的制定需要注重培养学生的实际操作能力和创新能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题，在未来的社会生活和工作中具备竞争力。
教学策略要求注重信息技术与其他学科的融合，培养学生的综合素质和跨学科的能力。
信息技术不再是单独的学科，它与数学、物理、化学等学科有着密切的联系，教学策略的制定需要将信息技术与其他学科相结合，促进学生的多学科综合发展。
教学策略的制定需要关注信息技术对于学生综合素质的培养。
信息技术课的目标不仅仅是传授技术知识，更重要的是培养学生的创新意识、合作意识和实践能力，使学生具备自主学习和终身学习的能力。
三、教学资源信息技术课教学资源的充分利用是制定教学策略的重要依据。
浅谈初级中学信息技术教学经验1
浅谈初中信息技术教学[摘要]信息技术课在初中教学中占有重要位置。
与其他学科相比具有特殊性。
教学方法不同于其他学科。
本文围绕如何使中学生在有限的时间内学习计算机基础知识和基本操作技能，培养学科素质，归纳性地简述了本人的教学经验。
[关键词]信息技术初级中学教学经验21世纪，信息技术飞速发展，人们利用电脑办公，学习，娱乐的现象普遍。
初中开设信息技术课，让学生接触这门学科很必要。
初中信息技术包含WndowsXP基础知识和操作，办公软件Office 2003中的Word , Excel ,PowerPoint三个软件基础知识和基本操作。
利用办公软件可以制作集文字，图片，表格，声音，视频，动画于一体的精美多媒体作品。
在教师的带动下，学生会因它的趣味性，娱乐性，艺术性，审美性，实用性，多样操作性而入迷，并乐于学习。
对此，我采用如下的流程进行教学。
一、课前备课充分俗语说：“良好的开端是成功的一半”。
每学期前，我精心准备教学进度表，理论知识点总结，操作知识点总结，操作题题目，期末试卷资料。
开学后精心准备课件，教案。
由于我校一个班一个星期只有一节信息技术课，内容多杂，我会紧扣课本大纲，抓重点，搞难点，化繁为简，在资料上配图片配简洁易懂文字，让学生能轻松自学。
这个准备过程需不停修正，并在教学中适时调整。
开学初我按教学进度表时间将操作题和理论知识资料发给学生。
在第一节课中强调机房安全，卫生，学习要求等。
并把教学计划表发给信息技术课代表。
二、课中采用任务驱动法我在教学中采用任务驱动法来完成教学内容。
我将每一节课的学习任务明确化、通俗化、具体化，让学生每次上机都有明确的学习目标和任务，上机确有事做、确有收获。
每一节课都由一个任务组成，学生集中精力学会这个任务。
完成者可娱乐或辅导同学。
我会精心设计任务。
一个任务包含二三个操作题。
例如：讲授文件和文件夹剪切复制操作时，设计两道操作题。
1、打开D盘你班级里以你的名字命名的文件夹，如“张三”。
浅谈中学信息技术的教学方法
方法 实用有效 三 、表扬奖励法 当代 的初 中学生年 龄虽小 ，但是 已有较强荣誉感和好胜 心， 对老师的评 价尤其在意 。 所 以每 当学生有好的作品完成 ， 我就 利用极 域广 播软件 展示给 全班 同学 ，同时加 以表扬 鼓 励 ，这不仅会 激发被表 扬学生的学习兴趣 ， 对 其他 同学也有
浅谈中学信息技术的教学方法
河北 省承德 市 滦平县 第六 中学 高 伟
摘 要 ：教 学要从 实际 出发 ， 根 据不 同的教 学 目 标 、 内容、对象和条件等 ， 灵活 、恰 当地选 用教 学方法 ， 并善 于将各种方 法有机地结合起来。任 何一种方法和模式 的选择和使用 ， 都应该建立在 深入理解其 内涵的基础上
具体的任务 ，掌握教学内容 ， 达 到教学 目标。我感到 ，让学
生有 目的的学 习和 实践 ，可 以提高 学习 效率 ，锻 炼学 生的
十三 、四岁 的初 中学 生来 说有 时较难接 受。如果在讲课 时适 当地运用 比喻 ， 就会有助于 学生对知识 的理解和掌握 。 比如 ，
学 习和 探索 能力。 比如有 一节课 的 内容是 ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ中动 画效果 的设置 。首先我给学生展示两张生动新颖的贺卡 ，一
这样就不容易再提高输入速度。那么如何激发学生的学习兴 趣呢 ？我建议创设一种愉快的环境 ，让学生在玩中学 ，在练
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浅谈中学信息技术教学方法浅谈中学信息技术教学方法摘要：信息技术已经走进社会生活的各个领域，信息技术学科的重要性也越来越突出，普及信息技术教育已成为我国实施素质教育、实现教育现代化的重要内容。
目前中学生虽然对信息技术学科充满兴趣，但在学习信息技术课程中，多数学生对网络及网络游戏的兴趣远大于对信息技术学科本身的兴趣。
因此探讨行之有效的信息技术教学法，提高学生的信息技术能力和水平，是我们急需研究的课题。
本文结合信息技术课程理论教学和微格实践教学的学习体会，与大家共同探讨这一问题。
关键词：中学教学信息技术教学方法S-T教学分析法前言近些年来，随着科学技术的进步，越来越多的技术手段应用到了学校教学中，尤其是从中学开始，随着课程改革，新旧课程安排和教学方法之间有很大的冲击，新的技术能力被老师更好的应用到教学过程之中，一方面既展示了老师在随着时代进步，另一方面也是适应新的教学要求，为学生提供更好的学习环境，以便能够更加有效的提升学生自身的文化水平以及其他各方面素质。
该课题的研究有利于广大教师了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，树立应用信息技术进行教学改革的意识;掌握信息技术应用的基础知识和操作技能，初步具备将信息技术和信息资源用于教育教学中的能力;建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，初步掌握继续学习新知识的能力，从而提高全体教师的信息技术素养水平。
1 任务驱动教学法1.1 任务驱动教学法的定义任务驱动教学法，就是将所要学习的知识隐含在一个或几个任务当中，学生通过对所给出的任务进行分析、讨论，明确其大致涉及哪些知识，并分析哪些是已经学过的知识，哪些是新知识，并在老师的指导和帮助下，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、解决问题的方法和知识的脉络。
在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，从而激发他们的求知欲望，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力，从而逐步培养他们的信息素养。
具体可从以下几方面着手。
1.2 转变教学模式，充分体现学生的主体地位，培养学生对信息获取、加工、管理、表达与交流的能力“授之以鱼，不如授之以渔。
”只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益。
信息技术课教学模式转变的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力，以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具主动地去发现、去学习从而成为知识的主动探索者；教师只是教学过程的组织者和学习目标的设计者。
教师要为学生设计合适的，具有吸引力、相关性、可参考性的问题，并将问题重点置于一个大的情境中，引导学生利用各种资料去发现问题、解决问题。
通过解决问题，学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，培养信息获取、检索、筛选加工、表达、交流等能力。
1.3 培养学生辨别信息的能力，形成良好的价值观和责任感随着网络的迅猛发展，因特网上出现了许多良莠不齐、鱼龙混杂的信息。
青少年学生由于缺乏明辨是非的能力，并不都能抵制网络上不良信息的诱惑和污染，这对青少年的道德观念、道德情感、道德行为等都会产生巨大的负面影响。
提高学生的信息道德刻不容缓。
我们在培养学生信息技能的同时，一定要让他们形成良好的上网习惯，教师要利用信息技术对学生进行心理疏导、课外辅导、思想教育，让学生能安全地在网络环境中塑造健康、完美的人格。
1.4 结合学生特点，精心设计任务教学任务设计时要体现“以学生为主体”这一特点。
不同的学生，接受能力不同。
教师在进行教学任务设计时，应从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。
并且，任务的设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，将要完成什么任务。
另外，任务的设置必须具有可考核性、可观察性和可评估性，便于学生任务完成后的评估。
例如，笔者在讲“信息评价”这一节的内容时，根据学生追求潮流的特点，布置了一个任务：让学生在网上选购一个自己喜欢的MP3，然后判断信息是否可靠，价格是否合理。
在这个任务里面，不但复习了前面学习过的知识——信息检索，也包含了这节课的新的知识点——信息评价；学生在判断价格是否合理的时候，也能够判断信息的真伪性。
整节课基本上是以学生为主体，让先进生带动后进生，教师再给予适当的引导和补充。
整节课下来，学生积极性很高，他们既学到了理论知识，又很好地将知识应用到生活当中。
2 游戏教学法2.1 游戏教学法的定义游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。
“游戏教学法”是“游戏”与“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。
2.2 游戏教学法必须遵循一定的原则既然是一种教学方法，就应该是规范的、有条理的；是游戏，又应该生动活泼、吸引人，有游戏规则。
我们常说“寓教于乐”，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”要有一个严格的界定：教，必须有内容，尤其是重点、难点内容，或者是一些必须掌握的知识和技能。
这些知识和技能可以是算法编写、程序编写，也可以是动画制作、文件命名规则等。
乐，必须有趣味性，有成熟的游戏法则，有一定的竞赛性，有明确的输和赢，并且在一定的前提下，使参赛者拥有尽可能大的空间发挥自己的能力。
而且这二者要有机地融合为一体，也就是说，应该能够达到在玩中学，在学中玩。
2.3 游戏教学法的效用游戏教学法为我们提供各式各样的方法和丰富多彩的材料，它是第一课堂教学最好的辅助教学。
在学生们掌握了各种游戏法则之后，更多的是玩，是通过玩去巩固第一课堂教学中学到的内容，所以它也是学生课余最好的兴趣活动。
游戏教学法把课内外学习有机地结合成一体，是课内学习在课外的一种延伸。
游戏教学法还可以培养学生的创新精神。
因为这些知识来源于他们的课堂，来源于他们的生活，与他们最贴近，会使他们得到最具体的和最深刻的感受。
我们可以顺势鼓励他们根据已学到的知识去共同创造新的游戏，我们将学生中产生的有闪光的创意进行提炼加工，成熟后再推广到学生中去，如此良性循环，既培养了学生的参与意识和创新意识，也培养了学生的团队精神。
例如，在学习了有关flash的基础知识后，笔者给学生布置了一个作业：在一节课的时间内用所学过的知识制作一个flash动画，把“猫和老鼠”的游戏继续下去。
评比标准是：看谁的作品最有创意，最能吸引大家。
3 S—T教学分析法S-T分析法即Student-Teacher分析法，主要用于对教学过程的定量分析。
3.1 S—T教学分析法操作步骤3.1.1 数据采样我们把教学过程中的行为分为学生行为（以S表示）和教师行为（以T表示）两类。
T行为主要包括：a.教师的讲话行为（听觉的）。
b.教师的板书、演示等行为（视觉的）。
这些行为具体表现为：解说、示范、板书、利用各种媒体进行提示、提问、点名、以及评价与反馈。
S行为包括T行为以外的所有行为。
S行为多发生在以下场合：学生的发言、学生的思考与计算、学生做笔记、学生做实验或完成作业，以及思考。
这种较少的分类方法，大大减少了教学过程中行为分类记述的模糊性，具有较高的客观性和可操作性。
观摩教学录像时，以一定的时间间隔，对案例进行采样，并根据样本点的行为类别，以相应的符号S或T记录，构成S-T 时序数据。
可以以Excel为辅助工具。
采样时间间隔根据教学过程的长短，自行设定，一般45分钟的时间间隔设定为30秒，20-30分钟以10秒为时间间隔。
3.1.2 得到数据以后，开始进行S-T分析主要统计一下几个参数：N：教学过程行为采样数NT：教学过程中T行为的占有率NS：教学过程中S行为的占有率g: 表示相同行为的连续成为连通过对统计的数据进行分析处理求出RT,CH的值：RT=NT/N; CH=(g-1)/N;3.1.3 绘制S-T图和RT-CH图在RT-CH图中，RT表示教学过程中的T行为占有率，CH表示行为转换率， RT-CH图中描绘的是教学过程中T行为与S行为之间的相互转换次数与总的行为采样数之比。
3.1.4 教学模式分析由计算得到的RT和CH值绘制在以RT为横轴，CH为纵轴的平面内，显然得到一个对应点。
参照一般的标准，可以将教学划分为四种不同的教学模式：练习型、讲授型、对话型和混合型。
其中混合型也就是我们经常使用的“探究型”。
四种教学模式在RT-CH图中所对应的位置以及它们的标准条件分别见图1和表1。
图1教学模式标准条件练习型RT<=0.3讲授型RT>=0.7对话型CH>=0.4混合型0.3<RT<0.7,CH<0.4表13.2 案例分析下面我对本学期所进行的一次20分钟左右的讲课案例的分析，本节课共20分钟，以20秒为时间间隔，共得到60个采样点。
3.2.1 S-T数据采集表0 1 2 3 4 5 6 7 8 90 T T T S S S T T S S1 T T S S T T T T T T2 S S T T T T S S T T3 T T T T S S T T T T4 S S T T T T T T S S5 T T T S S S T T S S3.2.2 由数据所得S-T图通过S-T进行数据处理：N有60个，NT有38个，NS有22个，那么RT=NT/N=38/60=63.33%，该数据有20个连，CH=（g-1）/N=0.32。
根据数据对照图1和表1可得本节课的教学模式为：混合型的课堂。
通过观察数据和图表，我们也可看到，本节上下来，主要是老师为主，学生的动作很少，整堂课的互动就很少，这样是不符合新课改的目标的，我们要争取做到的是对话型的教学模式。
所以作为老师，我们应该时刻为自己的教学做出像S-T这样的分析，再结合教学评价原则，不断完善和提高教学水平，改善教学模式，最终提高教学质量。
结束语：“任务驱动”的教学方式，可促进学生提高独立性，让学生从教师精选出的有限任务中，主动地获得本质的、规律的、综合的内容，使学生可以处在一种不断接受教育和培养的状态中，推动学生的主动学习。
游戏教学法最大限度地辅助课堂教学，巩固学生课堂所学到的知识，在教学中发挥了重要的作用。
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