人教版一年级上册影子课文

人教版一年级上册《影子》课文人教版一年级上册《影子》本篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。

下面是小编分享的人教版一年级上册《影子》课文，欢迎大家阅读！
《影子》课文
y 1 ng z 1
影子
y 1 ng z 1 z a i qi a n , y 1 ng z 1 z a i h o u ,
影子在前，影子在后，
y 1 ng z 1 ch a ng ch a ng g e n zhe w o ,
影子常常跟着我，
ji u xi a ng y i ti a o xi a o h e i g o u。

就像一条小黑狗。

y1 ng z 1 z a i zu o ，y1 ng z 1 z a i y o u ，
影子在左，影子在右，
y 1 ng z 1 ch a ng ch a ng p e i zhe w o ,
影子常常陪着我，
t a sh i w o de h a o p e ng y o u 。

它是我的好朋友。

生字: 影前后常跟着黑狗它朋友
《影子》教学杂谈
〖开放教学空间，提供自主探究的机会〗语文的教育资源丰富，与生活联系密切，是一门综合性很强的学科。

同时语文教学可以突破教材的限制，不再禁锢于课堂,可将学生引向课外,引向生活,引向自然。

如在上《影子》一课时，我将课堂放在了空旷的操场上。

上课的环境临时改变是学生所没有预料到的。

新奇感首先激发了学生学习的主动性。

随后，我让学生观察自己的影子，说说影子、物体与太阳三者之间的位置关系，以培养学生注意观察生活的好习惯。

在教学过程中我发现通过开放式的教学，让学生进行实践体验，学生不仅深刻理解了字面意思，而且还能举一反三，进行自主探究，学习热情非常高涨，真正做到了学有所获。

整节课，教师教得轻松，学生学得轻松所以我觉得新课程的语文应该拓宽教学空间，让更多的学生参与自主探究的行列之中。

〖展开想象的羽翼〗
想象实际上就是通过探究来实现的，探究不是象科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生探究自己身边感
兴趣的现象。

探究学习是学生从未知到已知的自主探究的过程。

探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。

要让学生亲身体验，感知学习与认知的过程。

在教学《影子》一课时，上午课间操结束以后，让学生们随意以自己喜欢的姿势站好。

老师问学生看到了什么?孩子们回答他们看到了影子，我问他们影子是什么样的?它在你身体的哪一侧?有的同学可能只回答出一种，说影子在右，这时我及时鼓励，“你真行，那你还有什么发现吗?”再让孩子们中午、下午不同时间、不同地点自己去寻找答案。

在探究的过程中，增长知识。

〖实验体验〗近代教育家陶行知先生非常推崇“教学做合一”，他说
“做是学的中心，也是教的中心。

”语文教学中依据内容的需要，通过做实验，引导学生在实验中观察、在实验中发现、在实验中感悟，能够有效克服学生体验途径相对贫乏的弊端，增加学生体验的途径，丰富学生的生活阅历，提高学生的感性认识，从而把学问性知识转化为体验性知识，促进学生对课文形象而生动的理解。

影子虽然是学生生活中经常见到的一种现象，但影子的产生、影子长短的变化、影子与物体之间位置的变动，对于一年级学生来说认识是模糊的。

因此，教学《影子》一课时，我组织学生做一个找影子的小实验：学习小组一人用手
电筒从不同角度照桌子上的小玩具，其余几人观察影子与玩具之间位置的变化、影子长短的变化，并交流讨论：从实验中你发现了影子朋友的哪些小秘密。

小实验一方面帮助学生生动认识了一些影子的有趣现象，促进了学生对课文的正确理解，一方面也培养了学生遇事自己观察自己解决，与同伴合作探究的能力。

开放课堂善用激励，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

教学过程，应该是促进“自我发展”的变化过程。

教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。

在生活与学习中孩子总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试，他们往往是通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领的。

因此学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。

在课堂教学中教师应该把学习的主动权还给学生，放手让儿童去感受，去探究，去体验，去感悟，去表达。

例如在教学《影子》这课时，教师把学生带到操场上做游戏，孩子们在操场上互相追逐踩影子，在游戏中观察到影子的变化，并通过观察发现光与影子的关系。

要让学生在贴近生活感受中合作交流，在合作中正确评价自己，评价他人。

试看以下案例就会明白。

有位一年级教师在教学《影子》（人教版）这一课时，紧扣生活实际，充分利用教材上的情景图，利用课件将“影”字象形化，学
生学起来，很感兴趣。

教师将学生分成小组后，引导学生边看图，边读书，说说读懂了什么;分成大组交流、看课件演示，理解太阳光和影子的关系。

教师常用和蔼的语气问学生“你发现了什么”。

这样，教师既让学生在已有生活经验的基础上感知，又达到了在语言环境中识字的目的。

另外，这位教师时常鼓励学生评价他人，当学生只会挑人家的毛病时，他及时鼓励说“要多学习别人会读书、爱发言的优点，不要光挑人家的毛病”。

不难看出，在这个教学片断里，教师把握住了“现实的、有意义”的生活事例，关注了学生的情感与态度，关注了学生的互动评价过程，还做到了恰当分组。

当好决策参与者。

在新课程环境下，教师有了课程开发的权力，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了决策的责任。

因此，在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的问题，决不是深奥的，是联系学生已有生活经验能感悟的。

〖创设情景，以趣促动〗一年级的小朋友活泼好动，自控能力差，结合孩子的特点，实验老师们利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、商场等，让学生有身临其境之感，吸引他们较快进入学习状态，使问题顺利解决。

如教《影子》这首儿歌时，老师首先带领孩于们到操场上做“找影子”、“踩影子”的游戏，让学生在欢乐的游戏中发现影子的秘密。

回到教室后，问学
生在游戏中发现了什么。

学生纷纷举手说：“影子老是跟着我”、“影子总是朝着一个方向”、“我觉得影子真有意思，我做什么动作，它也学做什么动作”。

这些问题来源于学生的游戏，学生不仅有内容可说，而且激起了对影子的思索，学习的情绪高涨。

这样有效地激活了教材的知识，提高教学效果。

一个学期的实验，不少教师觉得，孩子们在活泼轻松的氛围中学习，参与了实践，张扬了个性，抒发了情感，激发了兴趣。