医学高专诊断学教学改革论文
【临床医学论文】临床医学超声诊断学教学改革探讨
【临床医学论文】临床医学超声诊断学教学改革探讨关键词:岗位胜任力;超声诊断学;教学改革进入21世纪，医学也呈现出新的发展趋势。
其中部分内容与临床医学本科教学改革息息相关:①医学生命科学研究内容与方式更加强调综合与交叉渗透，向着系统科学、整体研究发展;②医学更注重新理论、新技术和新方法对自身发展的影响，医学各学科、医学和其他学科之间出现交叉、整合与重新构建趋势。
时代的变革与现代医学的飞速发展对于临床医师岗位提出了新的要求，以岗位胜任力为导向，我们需要培养与时代接轨、能够适应当代医学发展步伐的毕业生。
对于临床医学岗位胜任力的内涵，目前尚没有统一的标准。
1999年，美国毕业后医学教育认证委员会将其界定为6种综合能力:①照顾患者;②医学知识;③基于实践的学习和改进;④人际和沟通能力;⑤职业精神和素质;⑥基于系统的实践。
另外，比如美国布朗大学、明尼苏达大学医学院等各自提出相应的见解和定义。
但我国，目前关于临床医学岗位胜任力的模型仍在摸索和讨论中进行初步建设。
我们应与时俱进，培养符合时代需要、专业需要、患者需要的临床医师。
1培养目标与定位以岗位胜任力为导向，需要具备扎实的专业基础和实践能力，掌握多学科知识并灵活运用;具备发现、分析、解决问题的能力;熟悉本专业及超声医学乃至多学科发展趋势及前沿知识，目光有足够的广度和深度。
以上三点既是当代临床医师岗位提出的基本需求，也是本次教改的目标。
2已有的教改方法和模式如何满足现代医学事业快速发展和社会医疗卫生机构的实际岗位需求，以及高素质医学人才培养的需求，近20年来国内外医学高校已有大量相关研究。
教学思路:改变传统纯理论教学，重视综合临床知识、技能和对待患者态度等多方面的临床能力。
教学方法:多种新的教学法百花齐放，比如以问题为基础的教学法(PBL)目前已成为国际上较为流行的教学模式。
另外以为病例为基础的教学方法(CBL)是在PBL基础上形成的“临床病例为先导，以问题为基础”的小组讨论式教学法，针对临床医学教学，也受到广泛认同并推广。
高职临床医学专业诊断学实践技能课程的改革
211理论研究 高职临床医学专业是一种特殊专业，主要面向基层医疗卫生行业,培养能从事常见病和多发病的诊疗、预防、保健、康复、健康教育及计划生育指导等工作，能适应新时期基层医疗卫生工作需要的、具有终身发展能力的高素质技术技能型人才。
高职《诊断学》是论述诊断疾病的基础理论、基本技能和基本方法的一门学科，是基础医学与临床医学的桥梁课，是一门集知识与技能于一体的实践性极强的学科。
它的任务是使学生掌握诊断的原理，学会采集、综合、分析客观的人体资料，运用诊断学的方法为进一步学习临床医学的各门课程奠定基础。
为了适应高职教育特点，培养更优质的技术技能型人才，我们在《诊断学》实践技能的教学过程中，采取了以下多方面的改革：制定课程标准、改革教学方法、引进仿真实训系统、建立诊断学典型病例库、构建合理的考核评价体系等，以期提高诊断学的临床实践综合能力。
1 课程设计思路 准确把握本门课程在临床医学专业课程体系中的桥梁作用，着重强化学员为中心的教学理念，大力强调素质与创新、理论与实践教育并重，科学安排教与学活动，灵活使用启发式、信息化等教学方法和手段，采用科学有效的课程考核方法，及时融入诊断学学科发展的前沿内容，保证课程教学的先进性、有效性和实用性。
按照有利于提高学生诊断学专业技能和综合素质的原则进行实践教学设计。
改变传统医学重知识传授、轻能力培养；重教师教、轻学生学的课程设计，突出以学生自主学习、注重学生专业技能和综合素质培养为目标，优化教学内容，满足学生个人学习的需要和人民健康的需要；满足学生就业需要和持续发展的需要；为适应医疗、保健及公共卫生管理等工作等岗位打下坚实的基础。
2 制定课程标准 高职教育必须实施工学结合的人才培养模式，课程建设是专业建设的载体，必须符合工学结合人才培养模式的要求[1],而课程建设的核心则是课程标准的制定[2]。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）明确指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
诊断学实验课教学改革研究的探索
诊断学实验课教学改革研究的探索一、引言诊断学是临床医学中非常重要的一门学科，它是通过对患者病情进行系统的观察和分析，以便更准确地确定疾病的类型和程度。
在医学教育中，诊断学也是必不可少的一门课程，但在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受老师的讲解，缺乏主动学习和实践的机会。
在目前的高等医学教育中，如何进行诊断学实验课教学改革研究显得尤为重要。
二、传统诊断学实验课教学存在的问题在传统的诊断学实验课教学中，学生通常只是在医学模型、标本或幻灯片上观察、分析病情，而缺乏与真实患者接触的机会。
这种模式下，学生的实际操作技能和诊断能力往往得不到有效的提高，导致学生在临床实践中难以正确判断和处理病情，甚至误诊。
传统的诊断学实验课教学方式比较单一，缺乏足够的互动和实践机会，难以激发学生的学习兴趣和主动参与性。
由于传统实验课的受限于时间和资源，学生在实践环节中的参与度和体验度普遍较低，缺乏对实际临床工作的充分了解和准备。
由于这些问题的存在，学生在实践中往往难以将课本知识和实际操作技能有机结合，导致学生在实际临床工作中的适应能力和应变能力较弱，从而影响医疗质量和患者的治疗效果。
三、诊断学实验课教学改革的意义在当前医学教育体系中，加强诊断学实验课的教学改革具有非常重要的意义。
一方面，诊断学实验课教学改革可以更好地培养医学生的实际操作技能和诊断能力，使学生在临床实践中能够准确判断和处理患者病情，从而提高医学教育的教学质量和培养质量。
加强诊断学实验课教学改革可以更好地激发学生的学习兴趣和主动参与性，使学生在实践环节中能够更好地理解和掌握课本知识，从而更好地适应未来的临床工作。
四、诊断学实验课教学改革的探索在当前的医学教育改革实践中，诊断学实验课的教学改革已经受到了广泛的关注和重视。
在探索改革方向和路径上，一些高校和教育机构已经做出了一些有益的尝试和探索。
在教学资源的配置上，一些高校已经增加了实验室设备和医疗模拟设备的投入，使学生在实验课上能够更好地接触和操作真实患者的模拟设备，从而更好地提高学生的实践操作技能和临床诊断能力。
诊断学实验课教学改革研究的探索
诊断学实验课教学改革研究的探索诊断学实验课是医学院校临床医学专业重要的基础课程之一，通过实验操作让学生更好地理解诊断学的理论知识。
传统的诊断学实验课教学模式存在着一些问题，如教学内容单一、学生缺乏主动性等。
本文将围绕诊断学实验课教学改革进行探索研究。
一、教学内容的拓宽和丰富传统的诊断学实验课教学往往只注重基本实验操作技能的培养，对于学生对于诊断学的理论知识了解不够深入。
可以将实验内容进行拓宽和丰富，增加相关的临床案例分析和病例讨论等，让学生能够将理论知识与实际临床情况相结合，提高诊断能力。
二、学生自主学习和实践能力的培养传统的诊断学实验课教学模式中，学生多为被动接受知识的角色，缺乏主动性。
应该通过引导学生主动参与实验的设计和操作，在实践中学习和探索。
可以鼓励学生自主学习，积极参与相关学术讨论和研究，提高学生的实践能力和创新意识。
三、教学手段的多样化和灵活应用传统的诊断学实验课教学往往只采用实验操作为主要教学手段，缺乏多样性。
通过运用多种教学手段，如模拟病例教学、虚拟实验室等，可以更好地激发学生的学习兴趣和探索欲望。
可以根据学生的不同学习特点和需求，灵活选择和运用教学手段，提高教学效果。
四、教师角色的转变和教学评价的改进传统的诊断学实验课教学模式中，教师主要起着传授知识和指导学生操作的作用。
而在教学改革过程中，教师的角色应向导师和辅导员转变，关注学生的思维方式和问题解决技巧，为学生提供指导和支持。
也应对教学评价进行改进，从根本上改变传统的成绩评价体系，将重点放在学生的实际操作能力和创新能力的培养上。
诊断学实验课教学改革是一个复杂而长期的过程，需要在教师和学生的共同努力下进行探索。
通过拓宽和丰富教学内容、培养学生的自主学习和实践能力、多样化和灵活应用教学手段以及教师角色的转变和教学评价的改进，可以提高诊断学实验课教学的质量和效果，培养出更具实践能力和创新意识的临床医学人才。
试论改革临床诊断学教学模式以提升医学生未来临床创新能力之措施
试论改革临床诊断学教学模式以提升医学生未来临床创新能力之措施摘要：诊断学是综合运用一系列基本医学知识、理论与技能对疾病实施诊断的医学分支，是医学生在学习过程中所必须掌握的一门由基础课程向临床课程过渡的桥梁学科。
本文在对当前诊断学教学所反映出的主要问题进行分析阐述的基础上，提出了一定改革临床诊断学教学模式的相关措施，旨在为提升医学生未来临床诊断工作的创新思维能力。
关键词：诊断学教学教学改革创新教学模式1、引言诊断学是综合运用一系列基本医学知识、理论与技能对疾病实施诊断的医学分支，是医学生在学习过程中所必须掌握的一门由基础课程向临床课程过渡的桥梁学科。
该学科教学的主要内容包括患者病史采集、体格检查、症状与体征判断以及实验室相关检查等多个方面，其教学成效的优良特性对临床医学生养成完善的临床思维能力与诊断水平具重大现实意义。
基于此，广大医学院教师需进一步深化该学科教学之内涵，并以此不断提升医学生之未来临床创新能力。
本文即是针对此方面问题，从发掘当前临床诊断学教学模式中所反映出的主要问题入手进行总结分析，并尝试提出相关教学改革措施，旨在为医学教育同行提供参考。
2、当前诊断学教学所反映出的主要问题2.1学生基础知识的欠缺在一定程度阻碍了诊断学教学质量的提高我们知道，诊断学是将基础医学理论知识联系临床诊断实践的过度性学科，因此要确保在该学科的学习中能取得更好的成效，具备更高多学科医学基础知识掌握程度是一个非常必要的条件，这些基础医学学科比如包括解剖学、病理生理学、组织胚胎学、微生物学以及病理学等。
当然更高的要求还应当对这些学科知识具有一定相互关联的能力，这也是确保临床诊断准确率的最客观才保障。
比如我们在进行心脏听诊的体格检查教学时，如果不具备良好的组织解剖学知识，就不可能准确掌握心脏瓣膜的位置；如果不能从生理学方面理解心脏的搏动规律与血液运行顺序，自然就不能更好地理解心脏听诊主要内容之含义。
总体来看，在学习任务相对繁重的情况下，实际中始终有部分学生难以全面综合性地掌握这些基础知识，因此可在一定程度对诊断学的教学效果产生影响。
高职临床医学专业诊断学实践技能课程的改革
高职临床医学专业诊断学实践技能课程的改革1. 引言1.1 背景介绍高职临床医学专业是培养医学技术人才的重要途径，而诊断学实践技能课程是该专业的重要基础课程之一。
随着医学领域的不断发展和变化，传统的诊断学实践技能课程已经不能完全满足学生的需求，需要进行改革与调整。
传统的诊断学实践技能课程主要以理论教学为主，实践环节较少，学生缺乏实际操作经验。
在医学领域，诊断技能是医生的基本功，是医生进行临床工作的重要能力之一。
如何提高学生的诊断技能水平，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
随着医疗技术和医学知识的不断发展，诊断学实践技能课程需要不断更新和调整，以适应新的医学需求和发展趋势。
对高职临床医学专业诊断学实践技能课程进行改革已经成为当务之急。
通过调整课程内容、更新教学方法、增加实践环节、加强师资队伍建设和完善评估体系，可以提高诊断学实践技能课程的教学质量，培养更多优秀的医学技术人才。
1.2 问题现状在高职临床医学专业诊断学实践技能课程中，存在着诸多问题。
现有课程内容较为陈旧，无法满足学生的实际需求和社会发展的要求。
传统的教学方法过于单一，缺乏创新和激发兴趣的元素，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
实践环节较少，学生缺乏实际操作和实践经验，使得他们在日后的临床实践中缺乏应对复杂病例的能力。
师资队伍建设不够完善，部分老师缺乏临床经验和最新医学知识，影响了教学质量和学生的学习效果。
评估体系不够科学完善，缺乏有效的评价标准和方法，不能客观地评估学生的学习成果和能力水平。
这些问题的存在严重影响了高职临床医学专业诊断学实践技能课程的教学质量和学生的学习效果，迫切需要进行改革和提升。
1.3 改革意义高职临床医学专业诊断学实践技能课程的改革意义在于提高学生的实践能力和临床诊断水平，满足社会对于高素质医疗人才的需求。
通过对课程内容的调整和教学方法的更新，可以使学生更好地掌握诊断学知识和技能，提高诊断效率和准确性。
加强实践环节的增加，能够让学生在真实的临床场景中进行实践操作，增强他们的实际操作能力。
改革教学方法,提高诊断学教学质量
改革教学方法,提高诊断学教学质量摘要:阐述目前诊断学教学中存在的问题,提出相应的改革对策,有助于提高教学质量。
tags:Diagnostics Teaching reformation诊断学的教学是连接医学基础和临床医学的桥梁,在整个医学学科教育中具有特殊的地位。
随着科学技术的发展,各种诊断检查手段不断发展,临床症状学也在发生变化,如何适应这些变化是诊断学教学改革中的一个重要方面。
为此,本文对诊断学教学中存在的一些问题加以分析,并对这些问题的解决提出一些设想。
1.存在的问题1.1 沿袭“灌输式”的教学方法。
在医学教育中以教师为中心,以教材为中心和以课堂为中心的“三中心”教学模式仍占统治地位。
诊断学是一门实践性很强的课程,需要学生积极主动参与,才能获得较好的教学效果。
但在目前的诊断学见习课中,多采取的仍是示教方法,老师做示范,学生以看为主,动手机会较少,难以激发学生的学习热情。
1.2 教学课时减少,教学内容精简。
见习课时不足是医学院诊断学课程安排中存在的共同问题,讲授课时与实习课时安排基本是1∶1.2。
由于见习课时较少,而每次见习课需掌握的内容较多,且同一内容只有一次见习机会,而学生初次接触临床,对理论课讲授的内容难以真正理解,故反复实践是学生理解并掌握所学知识的重要环节。
如果学生缺乏反复实践的机会,教学效果则大打折扣。
此外,教学课程的设置受教学计划、学时的制约,课程安排固定,而疾病的发生则有自身的规律,这样在教学上就很难保证教学进度与相关疾病多发季节的同步性。
见习内容与发病规律不符,其结果是具有典型体征病例多时不见习,见习时又很难见到典型病例和体征,使得原本实践机会不多的学生又丧失了机会。
1.3 学校扩招与教学资源不同步。
由于医学院校的扩招,学生人数增加较快,但大多数学校的教学资源相对滞后,学生动手的机会很少。
常常是20~30名学生围着一个典型病例,为了不影响病人的病情,只好以示教为主,仅有少数学生获得动手机会。
实验诊断实验课教学改革毕业论文-思政课教学改革
实验诊断实验课教学改革毕业论文:思政课教学改革【摘要】对实验诊断学实验课教学现状进行分析，将现代教学手段和最新实验方式引入教学环节并以多样化的形态学教学内容补充到手工实验中，结合理论课中循证医学的思路，探讨实验课教学改革的方法。
【关键词】实验诊断学；实验课；教学改革实验诊断学是诊断学的重要组成部分，重点在于突出实验室检查的重要性，实验课是实验诊断学中密不可分的组成部分。
通过实验课学生能够更好地掌握科学思维，直观地理解实验结果，为临床合理使用实验室诊断技术打下良好基础。
实验诊断学的教学内容在《诊断学》中所占比例也在不断增加。
目前检验科自动化仪器的应用已非常广泛，传统的实验诊断学实验课教学模式是继承了医学检验系的授课模式，该模式在诸多方面存在问题，如手工项目比重较大、新项目与新技术介绍较少等，已严重制约其发展［１－２］。
鉴于此，本校在开展实验诊断学教学改革的过程中同步对实验课进行了调整，以期实验课教学能够与时俱进，配合实验诊断学教学改革取得良好效果。
１实验诊断学实验课教学现状１.１教学内容陈旧，目标不明确实验诊断学的重要性已在近年来不断改版的诊断学教材中得到体现，然而很多诊断学实验课大纲仍然停滞不前。
如血液检查仍然使用牛鲍计数板进行手工计数细胞，临床医学专业的学生往往不能理解计数细胞的含义，他们的培养目标是成为合格的临床医生，其教学应以临床思维能力的培养为重点，核心在于通过实验了解实验诊断学项目的临床意义，并会根据诊断需求选用合理的检测项目，并通过实验知道检测结果的临床意义，从而综合分析诊断病情。
随着检验医学的快速发展，高新技术向医学领域的不断渗透整合，传统的临床基础检验手工项目在实际工作中正被逐步压缩和取代，基本的自动化检验仪器和信息化数据系统在很多县级和县级以下医院或卫生院都已比较常见［３］，临床医学生所具备的实验医学知识必须同步更新，而在现阶段教学中对新项目介绍内容较少，对这些检验项目的适用范围、特异性和敏感性也很少涉及，由此产生学生知识培养提升与实际临床应用脱节现象越来越严重，而且这一矛盾将导致临床医学生未来不会使用或很少使用新项目辅助诊断，可能会限制其医疗服务质量，阻碍相关专业的发展。
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医学高专诊断学教学改革初探
【摘要】本文通过分析目前医学高专诊断学教学现状，特别是我校诊断学教学实践中岑在的问题，提出了本人的改进设想与做法。
对传统教学方法和手段改革的大胆探索与实践，已经在教学质量的提高和教学效果的改善等方面取得了良好的效果，并为整个教学改革提供了有益的借鉴。
【关键词】医学高专；诊断学；教学改革；现状
伴随科学技术和经济的快速进步，全球大多数国家的高等教育都被挑战。
我们的教学改革就是要改善传统的医学教育，努力提高学生的实际动手能力和创新能力，目标是获得这样的复合型人才：知识、能力和素质等各方面协调发展。
社会对人才的需求是促使职业教育发展的动力，根据我校发展水平，培养学生的主要就业方向是农村和社区基层医院。
从全国大局来说，医疗改革的重点方向由大中城市转向基层医院，面对人群占比超过全国95%。
现在基层医院不再是缺医少药，而是缺少大量能干敢干的医务人员。
就四川而言，地震后，全国各地的兄弟城市对我们的帮助和援建，使得我们当地的基层医院特别是乡镇一级医院的硬件设施设备跨越了十年甚至
是二十年，相对缺少的就是高素质的医务人员，一些医疗设备亟待懂得操作的相关人员方能投入使用，故我校临床医学专业主要培养目标就是为基层培养大批实用型人才。
1 诊断学教学面临的问题
根据国内学者研究结果，并结合我校实际，目前主要存在以下问
题：①自98年以来，全国各级大中专院校扩招，医学院校也不例外，在校生人数增加很快，教学设备和实训条件虽然也在加大投入，但增长的速度仍显滞后，另外实操课时较少，以致学生在基本技能方面的练习不足。
②诊断学相对于病生理等基础课程来说，有这些特点：实践性更强、症状体征变化多且很抽象、教学内容多且杂、较难掌握和理解。
在传统教学中，教师常运用的教学手段为语言描述、板书再加上挂图等，按照教材的编排讲授具体章节内容。
在教学过程中教师想要调动学生学习热情而结合临床病例，也只能通过口头描述，由于学生没有直观感受，故效果往往不明显。
③理论学习和临床实践相结合是医学生学习诊断学的关键，最好的学习对象是病人，但随着病人维权意识的加强，直接在把病人作为练习对象学习临床技能越来越困难，如住院病人担心作示教病例会加重病情，加之见习学生手法不熟练等因素，以致体格检查时病人往往不愿合作，实例操作较少。
④部分教师对临床见习的带教不够重视，见习前准备不充分，时常没有准备具有代表性或针对性病例，影响技能实训教学效果。
2 改革的内容
2.1 优化理论教学，强化实践教学在原本诊断学的基础上，对原有的教学时数与教学计划进行适当的调整，把目前已经部分淘汰的或基本不用的东西相对压缩少讲，节省下来的课时着重讲述临床常用的基本理论，对于一些基层医院尚未普及的辅助检查内容可列为自学或课外小组讨论，这样可以使学生掌握重点理论知识，增加
实验实践教学机会，提高他们的基本诊疗技能。
通过一段时间的实际教学，可以看到这种课时安排较为合理，技能让学生掌握诊断学基本理论知识，又能强化提高他们的基本查体及操作技能，避免高分低能。
2.2 完善教学模式，加强多媒体教学诊断学课时不多，且有大量的实践操作课程需占用课时，故用于理论讲授的课时相对较少，在传统的教学模式中，教师常运用的教学手段为语言描述、板书再加上挂图等，按照教材的编排讲授具体章节内容。
信息量较小，而且比较浪费时间。
另外，在教学过程中教师想要调动学生学习热情而结合临床病例，也只能通过口头描述，由于学生没有直观感受，故效果往往不明显。
而多媒体技术的运用可以克服以上困难。
运用多媒体技术，既可以减少板书时间，又可以将临床医学新技术、新知识引入课堂，扩展信息量，还可以通过视、听等多感官刺激，是学生在整个学习过程中保持兴奋状态，调动学生学习兴趣，使学生学习和理解得到加深。
通过多媒体的运用强化了理论教学内容，锻炼了学生的动手能力，提高了基本诊疗技能。
2.3 改进测评手段强化技能训练在传统的教学中，诊断学技能的培养主要由学生互相查体结合病房见习来完成，这种教学方式有一定的优点，但也有明显不足，尤其是在异常体征检查的教学上，则无法通过传统方法可以得到训练和解决。
同时，随着《执业医师法》等相关法律的出台，患者法律意识和自我维权意识的逐步增强，医学生的床旁实践遇到了很大挑战，诊断学技能的训练和培养更受
到医院实际情况的诸多限制。
另外，由于临床执业助理医师考试包含技能操作、理论考试两部分，我们在进行诊断教学时，针对基本技能这部分内容除了进行理论考试外，可参照执业医生技能考试方法，把体格检查项目分成若干个，采取随即抽签的形式进行，由每个教师对考生进行一对一的考核。
经过这种有针对性的考试方法，可使学生在实习课上主动、认真的进行练习，使学生们操作手法得到提高，从而达到强化训练的目的。
2.4 加强教师队伍建设在所有教学过程中起到主导作用的是教师，所以教师素质深度决定了教学质量的高度。
根据诊断学既包括理论讲授，又包含临床相关知识的特点，提高诊断学教学质量的关键，即我们对师资的要求是懂临床、爱教学、有良好基础理论、有丰富的实践经验。
3 探讨
诊断学一直以来被称作“桥梁学科”，它不仅直接连接着病理、生理等基础医学和内外妇儿等临床医学；而且它还是学习临床各学科的基础，且在临床医生的工作中贯穿始终；它是论述诊断疾病必须具备的基本理论、基本技能和基本方法的一门学科。
所以在高职高专乃至所有的医学教育中，诊断学都可以说是很重要的一个部分。
随着科学技术的不断进步，b超、ct、医学检验技术的不断应用和技术更加成熟，都能够直接、迅速、准确地为医生提供诊断参考，但医生不能完全依赖这些技术手段，而仍旧应该从问诊和体格
检查这些必须具备的技能获得诊断结果。
我校为高职高专类学校，培养的医学生就业主要面向农村和社区基层医院，在这些医院中辅助检查相对不够完善，更多的是需要医生独立判断的能力，这也是我们培养学生的目标。
高等职业教育的根本任务就是培养高级技术应用型专业人才，要求我们主动适应卫生服务市场对人才实践能力的要求，根据教学工作的需要，加强校内、校外实训基地建设。
本着这个要求，我校高等职业教育的改革正在日益深入，对传统教学方法和手段改革的大胆探索与实践，已经在教学质量的提高和教学效果的改善等方面取得了良好的效果，并为整个教学改革提供了有益的借鉴。
参考文献
[1] 张良芝，常学辉.pbl在中医诊断学教学中的应用实践[j].中国中医药现代远程教育，2012，（12）.
[2] 王璟，林靓.高职高专《中医诊断学》pbl教学法的思考[j].教育教学论坛，2012，（10）.。