小学数学六年级上册期末考试试卷分析

第一学期期末

六年级数学学科（上）数学学科试卷及试题分析

一、试题分析

1、试题质量分析

（1）、试题题型分析

这份试题为2012-2013年小学数学六年级上册期末考试试题，试题由计算、填空、判断、选择、只列式不计算、统计及解决问题组成。题型全面，具有非常强的综合性。

（2）、试题难易程度分析

本试题适合新课标理念，题型多样，大部分试题难易适中，有利于全面考查学生的知识和能力，突出了教材重点。在考查学生的基础知识、基本技能的同时，注重了对学生的逻辑思维能力与数学的应用能力的考查，如一题15、16，四题3、4，五题、六题等。

（3）知识点涵盖与课程标准的对应分析

今年试卷内容范围广，涵盖了六年级数学上册的知识。试卷从不同的题型，不同的角度，对学生所学知识进行了全面的检测。题型多样，形式灵活。教材以《标准》所规定的教学内容为依据，同时根据整套教材的知识、能力发展的总体结构进行设计。本次考试中解决问题和知识点的综合应用能力的考查贯彻始终，符合高年级学生的特点。《标准》认为，数学要让学生体验到数学学习的挑战性，本试题对此体现较为充分。

（4）试题与新课改的对应分析

本试题注重考查了学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，举一反三的能力，培养了学生初步的创新意识、逻辑思维能力，并让学生通过此

题感受数学学习的挑战性，激发学生学习数学的积极性。

这份试题中二题（10）、三题（3），四题（3）（4）看似简单的问题却又必须读懂、读透题意，并作细心认真的分析，充分的体现了数学的严谨性和实用性，让学生体会数学学习必须谨慎细致，为端正学生学习态度有所帮助。

2、试题质量评价

本试题知识覆盖面广、涉及的知识点较为全面，侧重了对综合应用能力的考查，同时也充分考查了学生思维的灵活性，对今后的教学有一定的指导性意义。具体地说，有以下显著特点：

（1）、试题的内容上，扩散了学生的多项思维能力，培养了学生的灵活运用知识的能力,注重对学生创新能力的引导，如计算及应用题等。

（2）、注重多种感官的参与。数学活动必须让学生经历观察、实验的过程。如一题16，在学生想、画的过程中发展其空间观念，提高解决生活实际问题的能力。

（3）、注重应用意识和解决问题能力的培养。解决问题在数学中有重要作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。比如五题、六题等具有挑战性和趣味性的题目，有利于学生主动地进行观察、分析、推理，感受了数学的思想方法，感受到数学的挑战性。体现了生活化，突显了数学知识的应用价值。

（4）、新课程中提出“数学问题生活化”，本试题注意贴近学生实际，使学生从中体验、感受学习数学知识的应用价值。如:第五大题连一连及第七题应用题。选取的都是与学生实际生活比较贴近的数学问题，较好地体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化，以及学生利用数学知识解决身边的数学问题的合理性和灵活性。

3、今后命题建议

（1）题目要求可否对学生做题进行温馨提示如耐心计算、认真思考等，可让学生心理轻松、更细致地做题，让他们更能体验到成功的喜悦。

（2）继续选取一些与学生生活密切相连的一些内容，使他们感受到学习数学的价值，体验到学习数学的乐趣。

二、试卷分析

1、等级情况分析：

本次测试222人参加，其中总分15120分，平均分68.10分，从学生成绩看，不及格率偏高，优秀率需要进一步提高，需要在培优转差方面下工夫。从做题情况看，学生灵活应用所学知识解决问题、分析问题的能力还有待于进一步巩固和提高，说明大部分学生逻辑思维能力稍差。

2、学生答卷中反映出的问题分析

学生对基础知识的掌握较好，选择、判断得分率较高。相比较而言，计算及应用题失分较多，说明学生的推理能力及思维的灵活性，联系生活实际分析和解决问题的能力还稍差一些。因此，在今后的教学中应着重教给学生“渔”的方法。

（一）、计算失分较多。本题学生完成的情况不是很好。其中口算题的正确率比较高，做错的大部分属于粗心大意。解方程的得分率约82%，格式没有错误，只是计算结果时出错。用递等式计算的得分率是本大题中最低的，其中的简算题，学生大都懂得方法，主要是计算不认真。

（二）、填空：第5、10、16题绝大部分学生出现错误。5题把每段的长度与每段所占的分率这两个概念混淆，10、16两题，因学生联系相关知识进行推理分析的能力较差而出错。

（三）、判断题2、3、5，很多学生推理分析的能力较差而出错。

（四）、选择题：5，题目表述的顺序和所求比的前后项颠倒，因学生没有前后联系分析题意而错选。

（五、六）、应用题出现错误较多。这些题均比较典型，也很有代表性。学生不仅能正确计算分数乘、除法综合计算应用题，还能根据等量关系熟练列方程解决实际问题。相比较而言，应用题部分失分较多。原因是学生运用已有的知识，解决综合性问题的能力较差。由于不少学生平时习惯于模式化的学习，缺乏应有的思维训练，面对出现的综合性的问题时，解决问题时的思路自然也就比较狭窄了。

（七）、统计：此题很简单，学生能综合应用知识就解决问题，得分率较高。

三、今后的教学建议：

鉴于上述分析，提出如下建议：

1、以县教育局、镇教研室“三环节”指导意见为指导，扎实推进课前预习、课中改进、课后检测，特别要做好对预习情况的收集及课堂改进工作，努力提高课堂教学效率。

2．做好备课工作。备课不单单是体现在备课本上的文字性的备课，还包括备教参、备学生、备习题等方面，不管是具有丰富教学经验的老教师，还是刚刚步入小学数学教学行列的新教师，备课时知识点要备细、要找准。一节课的教学重点、教学难点、教学关键必须抓住，授课内容的知识定位，前后联系，特别是细节问题，教师课前备课要到位、课上点拨才能到位，学生掌握才能到位，答题时效果才会好得多。

3．抓实课堂教学

在今后的教学中，我们既要重视结果，更要重视过程，在过程的充分展示

中，培养学生能力，发展学生思维。同时，在平时听、评课的过程中，要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、交流与合作的过程、推理与计算的过程等等都纳入评价的视野。

情感态度价值观的养成与数学知识的获得是相互促进的，教学中应让学生形成积极的情感体验，使学生学习数学的过程不再是令他们望而生畏的过程。注重学生情感态度的养成，会极大地促进数学内容本身的学习，促进学生主动学习与探索。

（2）加强教法的研究

一要充分利用直观教学和形象化教学，使教学有形、有情、有境。

二要指导学生掌握基本的学习过程、学习策略和学习方法，培养学生良好的学习态度和习惯。

三要在教学中，克服"满堂灌和一讲到底"的现象。多组织学生"动眼、动口、动手、动笔、动脑自己去思考、去讨论"。这样学生才会成为学习的主人。以达到"教是为了不教"的目的，从而提高学生的学习成效。

（3）重视培养学生的应用意识和实践能力。

从学生答题情况看，学生的基础知识还是比较扎实的，但比较突出的问题是综合应用所学知识解决问题的能力较差。因此，教师要加强对学生观察、比较、联想、讨论、猜测、归纳等能力的培养，注意培养学生思维的灵活性，多设计一些有多余条件和开放性的问题，给学生提供更多的思考和探索空间，培养学生综合能力、创新能力和实践能力。

4．做好对后进生的转化工作

在这方面许多学校有许多好的做法，如：

第一，课上对这部分学生的情感关注，

第二，做好这部分学生的辅导、心理疏导工作第三，和家长及时沟通与合作