除数是一位数的除法反思
除数是一位数的口算除法教案总结设计及教案反思
《除数是一位数的口算除法》教课方案教课目的1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、快速地进行口算．2．培育学生[此文转于斐斐课件园]认真口算和检查的优秀学习习惯．教课要点理解算理的基础上掌握口算的方法．教课难点理解用一位数除的算理，正确进行口算教课过程一、创建情境，导入问题1．口答1）24是由几个十、几个一构成的？84呢？2）42个十，90个十各是多少？2．口算：36÷324÷230÷360÷648÷484÷480÷290÷33、出示主题图：依据你的察看，你看看这幅图里面有哪些数学信息？二、研究新知，生成问题你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？1．3次就能运完这60箱，赵伯伯均匀每次运多少箱？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商议商议。
也能够用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
小组报告：解题思路（1）想口诀二三得六2×3=66÷3=260÷3=30（2）20×3=6060÷3=30（3）把60均匀分红3份，每份是20。
60÷3=30第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题2．王叔叔有600箱西红柿，他也运 3次就运完了，王叔叔均匀每次运多少箱？你是如何计算的？小组里面谈谈。
600÷3=200（箱）3．李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨均匀一次运多少箱？240÷3=这题如何考虑？4．小结：除数是一位数的口算除法，在计算时能够如何思虑？能够想口诀，还可以够用从前学的乘法运算来思虑，还可以够用数的构成的知识来解决。
只需能正确的计算，什么方法都能够。
三、稳固应用，内化提高1、教材第15页“做一做”的第1题（1）察看图片，理解题意（2）数一数，共有多少只蜜蜂3）想想，要求均匀每间蜂房住多少只蜜蜂用什么方法计算，如何列式（4）写一写，在书上列式计算，边写边口述计算过程（5）校正时，请同学说一说，你是如何计算的（6）若有错误，可借助分小棒来加深理解2、教材第15页“做一做”的第2题（1）集体看“做一做”的第2题（2）察看每组中上下两题的异同3）找出此中的运算规律4）独立达成5）考证其运算规律能否正确。
三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除法——商中间有0的除法》教学反思
商中间有0的除法教学反思在教学《商中间有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来。
1、学习内容来自生活。
在新课开始时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。
使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。
单纯的计算，学生会感到枯燥无味。
通过创造小兔采蘑菇，猴子摘桃子的教学情境，把计算与故事相结合，激发学生的学习兴趣。
首先在故事情境中出现（左图）3只小兔采到6个蘑菇，平均每只小兔吃2个蘑菇。
列式6÷3＝2（个）。
(右图)3只猴子一个桃子也没有摘到，既而学生初步得出0除以任何数都得0。
教师反问0÷0行不行，在老师的引导下，学生得出0不能做除数，最后总结概括出“0除以任何不是0的数都得0”这个规律，学生的认识从感性上升到了理性。
在“想想做做”的练习中还出现“0与一个数相乘得0的情况”，丰富了有关0的运算。
2、学习需求来自学生。
引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。
根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。
在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。
改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心3、学习过程重视体验在教学《商中间有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间有0的除法的计算方法。
《除数是一位数除法的估算》教学反思(含试卷)
《除数是一位数除法的估算》教学反思在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。
具体体现在以下几方面：1、大胆对教材进行整改《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，如果按照一期教材进行处理，学生虽然也能掌握知识，但是新课程数学教学内容最大的转变是生活化和综合化，而老教材在这一方面是比较欠缺的。
根据估算这一教学内容的特殊性，我大胆对教材进行整改。
实际上，在教学之前，我就反复思考这个问题：书本上的例题用不用？由于书本上的例题完全脱离学生生活实际，最后我决定不用。
在删除原有例题的基础上，我以当前比较敏感的话题——台湾贯穿整堂课的教学内容，学生通过解决有关“台湾”的一系列数学问题来完成教学，把数学学科与思品学科有机整合，既掌握了数学知识，又结合了生活实际，激发了学生的学习兴趣。
一节课下来，我觉得我的决定是对的。
因为数学教学的目标由过去的发展“双基”的基础上重视学生数学能力的培养演变为重视学生的情感、态度和价值观的培养。
教学中，通过一些有关台湾的信息，让学生进一步了解国情，从而加强对国家前途命运的忧患，增强责任感，进而坚定学习信念。
2、机智处理教学中出现的情况课堂教学中，随着教学内容的展开，师生在思维发展及情感交流中，往往会不由自主地产生一些教案预设以外的新情况，若不及时进行调整，会令人遗憾。
我觉得这节课最精彩的地方就是在于当学生解决3643009≈时，我发现有部分学生没有掌握，我灵机一动，补充了一道35475≈来加强估算合理性的训练。
有的学生把3547估成3500，有的学生把3547估成4000，这时我引导学生思考怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。
没想到这一不露痕迹的小小变化，能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。
小学数学三年级下册《除数是一位数的口算除法》说课稿及教学反思
小学数学三年级下册《除数是一位数的口算除法》说课稿及教学反思一、教学人教版第六册第二单元第一课时（口算除法）。
二、知识背景《口算除法》是在学生掌握了表教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。
三、教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
四、设计理念第一，注意突出数学和现实生活的联系。
在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。
这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。
在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。
抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。
五、教学过程1、创设情境，导入新课。
本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。
布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。
”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。
使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。
设计中我把数字稍微改动了一下。
2、自主探索，合作交流。
现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。
因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。
我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。
肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。
明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。
三年级数学《除数是一位数的除法》教学反思
三年级数学《除数是一位数的除法》教学反思
三年级数学《除数是一位数的除法》教学反思
核心提示：根据教材的编写特点，由具体的问题情境，引出教学的内容，精心组织学生根据问题情境，通过想一想、辩一辩、动手分一分、试一试等教学活动，让学生在教学活动中，理解除数是一位数的除法算理，掌握计算法则。
同时通过。
根据教材的编写特点，由具体的问题情境，引出教学的.内容，精心组织学生根据问题情境，通过想一想、辩一辩、动手分一分、试一试等教学活动，让学生在教学活动中，理解除数是一位数的除法算理，掌握计算法则。
同时通过解决生活中的数学问题，使学生掌握数学与生活的联系，学数学、用数学，培养学生的应用意识和分析解决问题的能力，发展学生的思维。
新课标中，将学生数感的培养和估算提到一个很重要的位置。
无论是哪种运算，教材中都十分注重学生的估算能力的培养。
在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的。
教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验、学生在课交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。
教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。
只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理地评价评价
别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补已之短，让交流和过程成为大家共同发展的过程。
在教学中，主要的目的不是如何去估算，而是要培养学生的估算意识，使不同的算法、算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使学生在解决同一个问题时可先用不同的计算方法。
人教版三年级数学下册第2单元除数是一位数的除法 课时教案+教学反思
第2单元除数是一位数的除法第1课时口算除法(1)【教学内容】教材第11页例1及“做一做”，练习三第1、2题。
【教学目标】1.会口算整十、整百、整千数除以一位数的除法。
2.利用已有的经验想出多种计算方法，并能熟练地进行计算。
【教学重点】探究并掌握用一位数除的口算方法。
【教学难点】弄清除数是一位数的算理。
【教学过程】一、复习铺垫1.出示：6÷312÷616÷424÷336÷932÷82.组织学生两人一个小组，互相算一算，然后指名口算，出示结果，使学生重温表内除法的计算过程。
3.当学生口算80÷4时，教师适时引出：这道算式和前面的算式有什么区别?(被除数是80，这样的除法算式以前没有学过)二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。
［板书课题：口算除法（1）］二、探究新知1、学习教材第11页例1。
（1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。
提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？（教师板书：60÷3）（2）尝试解答60÷3（3）交流、汇报计算方法。
（4）动手操作。
请同学们拿出6捆小棒，分一分。
（5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。
（6）同桌交流60÷3的口算过程。
教师指导，对于个别学习存在困难的学生可以提示用小棒摆一摆。
2.各小组代表在班级中反馈本小组想到的计算方法。
预设学生出现以下三种算法。
（1）20×3=6060÷3=20（2）6÷3=260÷3=20 （3）通过摆小棒看出，把60根小棒平均分成3份，每份是20根。
3.结合摆小棒的过程，引导学生进一步理解一位数除整十数的算理。
（1）60里面有几个十？（6个十）（2）60÷3可以看成什么？（6个十除以3）（3）6个十除以3等于多少？（2个十，就是20）教师结合提问和学生的回答板书。
《除数是一位数除法的估算》教学实践与反思
《除数是一位数除法的估算》教学实践与反思一、教学设想《除数是一位数除法的估算》是小学三年级其次学期的教学内容, 它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的根底上进展教学的, 要求通过学习驾驭除数是一位数除法的估算方法, 并且能够运用到实际生活中, 解决实际问题。
依据估算这一教学内容的特别性, 我是这样设计这节课的：1、创设情景, 激发学生学习欲望。
这堂课以三年级学生参与春游活动这一学生喜闻乐见的情景贯穿整堂课的始终, 通过解决春游中出现的一系列数学问题来完成教学, 大胆对教材进展整改, 既结合生活实际, 又激发了学生的学习爱好。
2、层层递进, 造就学生解决实际问题的实力。
整堂课分三个层次进展教学。
首先是根本题的教学, 通过例题及尝试练习的学习总结出除数是一位数除法的估算方法。
然后老师通过一组比照练习, 渗透了估算力求简便的数学思想, 估算时应依据实际状况,选择把被除数看成接近的整千数, 还是整百数, 要遵循计算简便的原那么。
最终, 设计了租船这个拓展练习, 让学生发挥自己的机灵才智, 把学到的学问运用到实际生活中去, 从而造就学生在生活中解决实际问题的实力。
3、加强对新旧学问的整合。
通过这堂课的学习, 学生已经完整的学习了加、减、乘、除的估算, 因此在课的最终设计了整合与提高的教学环节, 力求通过小组合作学习, 将所学学问进展整理和升华。
二、课堂实录〔一〕创设情景, 导入新课。
师：同学们, 下个星期我们要去春游了, 你们开心吗？生：开心。
师：启程前, 我们先来解决一些春游中出现的数学问题。
出示：江桥中心校三年级学生去春游, 每班去39人, 7个班大约去多少人？师：谁能很快计算出结果？生：7个班大约去280人。
师：你是怎么想的？生：39x7asymp;280〔人〕师：为什么可以这样算？生：因为题目问7个班大约去多少人？我们可以估算。
师过渡：在日常生活中, 许多状况不须要准确计算,只要也许估计就可以。
三年级下册数学《除数是一位数的除法》教学反思
三年级下册数学（除数是一位数的除法）教学反思三年级数学（除数是一位数的除法）教学反思三年级下册除数是一位数的除法的教学是在学生掌握表内除法和有余数除法的计算方法和算理的根底上进行教学的。
学习内容包含一位数除多位数的口算、估算和笔算以及除法的验算。
通过学习，要使学生能熟练口算一位数除整十整百〔几百几十〕数；掌握一位数除多位数的算理，并正确而熟练地进行计算。
反思这一单元的教学，取得的成功之处有：1、在学生熟悉的生活情境中进行教学，使学生体验到生活中处处有数学，数学源于生活，又效劳于生活。
2、注重培养学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
3、鼓舞学生探究不同的计算方法，表达算法多样化，再对不同的算法进行优化。
4、每天中午坚持做5题的计算题。
及时稳固了所学知识。
培养学生及时复习的习惯。
5、在组织学生整理和复习时，先引导学生对本单元的内容进行一个梳理，形本钱单元的知识网络。
培养学生学会梳理知识的良好习惯。
6、运用知识的迁移、学生认知冲突等方法进行教学，对学生在预习过程中学生会了的不讲，遇到的障碍进行重点讲解。
既激发了学生的积极思考，同时培养学生自学的能力。
存在的问题：1、教学情境的创设不够，课堂气氛不够活泼。
2、对学习困难的、当堂接受能力较弱的学生的辅导力不够。
3、没能到达堂堂清。
4、对学生错误的改正不够及时。
5、学生解决问题的能力要强化，结合所解决的问题渗透思想教育不够。
改良措施：1、在教学时多创设有利于学生学习的情境，提高学生学习兴趣，激发学生思维能力，活泼课堂气氛，使学生在玩中学、学中乐。
2、对学困生实行生生结对帮扶工作，对学生辅导后还不能进步的老师再加以辅导。
3、对学生的作业错误改正要及时。
《除数是一位数的除法口算》教学反思
《除数是一位数的除法口算》教学反思本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法,口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。
因此,本节课按照“理解一一概括一一提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要知识和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。
讲授新课时，注意让学生动手，以动手摆小棒和问答思考做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1(1),学生独立完成例1(2),合作完成例1(3),在练习设计上采取分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，教师起主导作用的特点。
小升初数学模拟试卷一、 选择题1. 圆的面积与它的半径（ ）。
A.成正比例B.成反比例C.不成比例2. 用同样大小的正方体摆成的物体，从正面看到匚口□,从上面看到匚tt,从右面看到（）A. I I IB. IlliC.匚□口D. □3. 圆柱的侧面是（）A.平面B.曲面C.圆D.无法确定4. 从8:00到12:00,时针在钟面上转过的角度是（）。
A.直角B.钝角C.平角D.周角5. 六（2）班有61名学生，他们中至少有（）个人的属相相同。
A. 8B. 7C. 66. 圆锥有（）条高.A. 1B. 2C. 37. 一个长方形和一个圆的周长相等.已知长方形的长是9分米，宽是6. 7分米，圆的面积是（）A. 31. 4平方分米B. 78. 5平方分米C. 314平方分米D. 68. 8平方分米8. 贝贝想调制一杯含糖率为20%的糖水，现在他在60克水中放入了 10克糖，要想满足要求，他应再（）A.加入2克糖B.倒入5克糖C.加入20克水和10克糖9. 从学校步行到电影院，甲需要6分钟，乙比甲多用1分钟，甲与乙的速度比是（）A. 6： 7B. 7： 6C. 6： 13、10. 张华坐在第3行第4列，用（4, 3）表示；小明坐在第5行第1列，表示为（）A. （2, 5）B. （5, 1）C. （1, 5）D. （5, 2）二、 填空题11. 在比例尺是1： 400000的地图上，量得A 、B 两地的距离是3. 5厘米，A 、B 两地的实际距离是千米.12. 如果等腰三角形的一个底角是53度，则它的顶角是________度；直角三角的一个锐角是42度，则另―个锐角是 o13. 14-=0.125=: 16= 0 =%.2414. 小王利用计算机设计了一个计算程序，输入和输出的数据如下表输人输出的数据如下表：那么，当输入数据是10时，输出的数据是输入12345输出上T2_ T31041752615.一根木料，锯成4段要付费1.2元，如果要锯成12段要付费元.16.一个小数的小数点向右移动一位后，与原小数的和是12.1,原来这个小数是.17.有12个桃子，平均放在6个盘子里面，每个盘子里面放个桃子，每个盘子里的桃子占桃子总数的。
《除数是一位数的除法口算》教学反思
《除数是一位数的除法口算》教学反思本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。
因此，本节课按照“理解——概括——提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要知识和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。
讲授新课时，注意让学生动手，以动手摆小棒和问答思考做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上采取分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，教师起主导作用的特点。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．圆的面积与它的半径（）。
A．成正比例B．成反比例C．不成比例2．用同样大小的正方体摆成的物体，从正面看到，从上面看到，从右面看到（）A． B． C． D．3．圆柱的侧面是（）A．平面B．曲面C．圆D．无法确定4．从8:00到12:00,时针在钟面上转过的角度是( )。
A．直角B．钝角C．平角D．周角5．六(2)班有61名学生,他们中至少有( )个人的属相相同。
A．8 B．7 C．66．圆锥有（）条高．A．1 B．2 C．37．一个长方形和一个圆的周长相等．已知长方形的长是9分米，宽是6.7分米，圆的面积是（）A．31.4平方分米 B．78.5平方分米C．314平方分米 D．68.8平方分米8．贝贝想调制一杯含糖率为20%的糖水，现在他在60克水中放入了10克糖，要想满足要求，他应再（）A．加入2克糖B．倒入5克糖C．加入20克水和10克糖9．从学校步行到电影院，甲需要6分钟，乙比甲多用1分钟，甲与乙的速度比是（）A．6：7 B．7：6 C．6：13、10．张华坐在第3行第4列，用(4，3)表示；小明坐在第5行第1列，表示为( )A．(2，5) B．(5，1) C．(1，5) D．(5，2)二、填空题11．在比例尺是1：400000的地图上，量得A、B两地的距离是3.5厘米，A、B两地的实际距离是________千米．12．如果等腰三角形的一个底角是53度，则它的顶角是________度；直角三角的一个锐角是42度，则另一个锐角是________度。
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《除数是一位数的除法》教学反思
下尾小学黄建盛
本单元的主要内容有：口算除法、估算除法、笔算除法。教材
是按照“先口算再估算再笔算”的顺序进行编排的。计算课相对来说
比较枯燥，因此在教学本单元时我采取了以下措施:
1、利用口算经验学习笔算，学生已有的与除数是一位数的口算除法
相关联的口算经验有表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些
口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。除数是一位数
的除法的口算方法比较熟练，笔算大多数学生不会，会写的也会写错。
所以利用学生熟练的口算进行学习笔算，将口算方法、笔算的算理理
解与算法的掌握紧密结合，降低新知识学习的难度。
2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学
中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一
问题有不同策略，只要合理都可以采用。让学生探讨在估算除数是一
位数的除法的一些普遍规律。放手让学生交流后，引导学生归纳找被
除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的
过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。
3、直观用在刀口处。如：42÷252÷2同样是两位数除以一位
数，一种是借用口算，另一种就要借助。小棒图理解算理，因为
52÷2，十位余下来的“1”与“个位上的2”合起来让学生借助更
形象、更直观的手段帮助理解。
4、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计
算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经
验在此时已经不够用了。所以在教学当中大部分时间都放在解决除的
顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让
他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时
一般应先做什么，再做什么，最后做什么。有一个合理的演算顺序。
5、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。教学除法的
验算时，让学生根据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的
方法。通过本单元的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固但解决
一些灵活性问题的能力还有待提高。我始终认为计算中的任何法则都
必须让学生通过实践的证明，来得出结论才能使他们刻骨铭心使他们
终身难忘。以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。而现
在新教材却没有出现。那么是不是现在新教材学生就不需要在其计算
过程中注意计算法则了呢带着这些疑问，我请教了一些老教师他们
告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则而没
有去真正理解算理。有了以上的指引，在教学“除数是一位数的除法”
过程中我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。在教学42÷
2=时，我设计了让学生分小棒的实践活动。同时为了防止学生上课玩
小棒分散注意力，我没有让学生准备小棒，只有教师准备了小棒。我
将42根小棒10根一捆扎成4捆，然后让个别学生上来分小棒，
学生很快分完了，有的先将2根小棒平均分给2个小朋友，再将4
捆小棒平均分给2个小朋友，有的是先将4捆小棒平均分给2个小朋
友，再将2根小棒平均分给2个小朋友。这样每人分到21根。得出
42÷2=21。接着我问如果要将42根小棒平均分给3个小朋友该怎么
分，学生发现先将2根小棒平均分给3个小朋友不够分，只能先将4
捆小棒平均分成3份，每人得到1捆小棒，还剩1捆小棒和2根小棒
该怎么分？学生又动脑筋说1捆小棒是10根，10根和2根合起来就
是12根，在平均分给3个小朋友，每人得到4根，共得到10+4=14
根小棒。得出42÷3=14。引导学生得出先一捆捆地分，再
一根根地分才能顺利地分完。然后将分小棒的过程引导到列竖式计算，
除不尽的情况下，应该从高位除起。接着我再让学生探讨在个位上的
数能除尽的情况下，是不是也从高位除起比较合理呢？带着这个疑问
我让学生再次分小棒。将52根小棒平均分给两个小朋友。学生在分
的过程中发现，先将2根小棒平均分给2个小朋友，每人分到1根。
再将5捆小棒平均分给2个小朋友，每人得2捆，还剩1捆，然后
再将1捆拆成10根平均分给2个小朋友，每人5根。这样分了3
次才分完每人共得1+20+5=26根。而如果先将5捆平均分给2人，每
人得2捆，还剩1捆，再将1捆拆成10根和2根合起来12根平
均分给2人，每人得6根。这样分2次就可以分完，每人得到20+6=26
根小棒。在这个过程中学生进一步明确了先一捆捆地分，再一根根
地分更加方便简捷。然后我把这个过程引伸到列竖式计算上，引导学
生得出列竖式计算，要从高位算起的算理。这个算理是学生在分的过
程中自己发现的，学生非常用以理解。学生在以前的加法、减法、乘
法中，习惯了从个位算起。而除数是一位数的笔算，打破了学生原来
的计算顺序和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。在这堂课上，我
抱着从实践出发的原则，让学生3次分小棒，循序渐进地发现算理理
解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多
位数打下坚实的基础。相信凭着这样的教学理念一定会让数学课更
生动有趣、更容易让学生掌握和理解的。