刑法学课程教学改革探析

刑法学课程教学改革探析
作者：韩路
来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第07期
摘要：近年来，为了适应和服务公安工作的需要，江苏警官学院作为专门培养公安应用人才的本科院校，不断强化实战化教学的探索和改革。

在此背景下，学院对教学师资、开设课程、教学方法等进行了一系列的探索和改革，取得了一定的成效，对公安院校的教学改革具有借鉴作用。

关键词：刑法学；教学；改革
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0070-02
一、实战化教学的内涵和要求
实战化本是一种军事术语，通常又称为“实战化训练”，它是指在军事训练中贴近实战、类似实战、模拟实战、符合实战的各种军事训练方式的总和。

它是针对我军缺少实战经验的实际，适应未来信息化战争发展的客观需要，而采取的一种有效训练方式。

实战化训练重在创新训练方法与手段，按照实战要求设置训练内容。

从军事斗争的本质来讲，军事斗争必须以“打得赢”为目标，围绕这一目标，因此在军事训练中必须强调“实战化训练”。

随着国际形势的不断变化和现代军事发展的要求，军事训练“实战化”已凸显出其重要性。

因此，实战化训练始终贯穿于军事野战部队的日常训练中。

公安队伍作为国家重要的武装力量，承担着打击犯罪和保护人民的重要职责。

随着社会的发展和犯罪的不断升级，犯罪形势愈加严峻和复杂，犯罪分子愈加狡猾和凶残，公安机关在打击犯罪这场“战争”中也必须打赢。

因此，公安机关在日常的训练过程中也应当以“打得赢”为目标。

长期以来，法学教育过于强调理论化教学，教师授课注重课堂信息量的传递，强调基础理论的深度和广度。

从高等教育的性质来讲，高等教育是研究型教育，应当突出内容的理论性和知识的前沿性。

法学作为高等教育的一门重要学科，也应当适应高等教育的性质，注重理论性和前沿性教学；但从另一方面来讲，学术型和技能型高校的双轨制发展将是我国高等教育在相当长的时间坚持的发展道路[1]。

江苏警官学院作为培养公安机关专门人才的教学型高校，无论从学院的定位、从公安机关工作的需要，都应当适应高等教育分类化的发展，突出和强调实战性、技能性教学。

公安院校应在实战化教学目标的指引下，结合各专业的不同、教学对象的不同、课程内容的不同等实际情况，分别采用不同的实战化教学方法。

就刑法学课来说，刑法学本身是一门实践性很强的课程，也是江苏警官学院公安类专业和法学专业的专业必修课程之一，更应当在适应实战化教学的发展道路上走在前列。

实战化教学改革是一个系统工程。

刑法学课程实战化教学改革一方面要注重课程教学内容的改革，同时也要考虑到教学方法、考试方式等诸多方面的改革。

二、刑法学课程教学内容的改革
教学的对象是学生，因此教学必须服务于学生，必须根据学生的实际来设计教学。

江苏警官学院自2000年以来，形成了公安类专业和非公安类专业（法学）并存的局面。

因此，就实战化教学背景下刑法学课程教学内容如何改革应分不同专业类别分别探讨。

公安类专业学生是江苏警官学院的学生主体，这一类学生毕业后，绝大多数是到公安机关基层所（队）从事公安基层工作。

基层公机关主要承担打击犯罪、社会治安管理和服务群众等工作。

实战化教学应当按照基层公安机关的实战要求设置教学内容。

刑法学是一门研究犯罪与刑罚的学科，因此刑法学课程教学内容应主要考虑公安机关基层（所）队打击犯罪的工作需要。

从刑法学总论部分教学内容来说，总论部分主要是关于犯罪与刑罚的基本概念和基本原理，这一部分内容是学习刑法分论的基础，当然要重点讲透，但此部分内容理论性强，对公安实战的指导意义不太明显，因此，只需讲清楚犯罪与刑罚的基本概念和基本理论就可以了，有些方面的内容可以不讲或者少讲。

从公安机关打击犯罪的实际工作需要来说，刑法学课程教学内容应以上述第22章“危害公共安全罪”、第23章“破坏社会主义市场经济秩序罪”、第24章“侵犯公民人身权利、民主权利罪”、第25章“侵犯财产罪”为主要教学内容。

因为基层所（队）主要承担打击两类犯罪的任务：一类是普通刑事犯罪，一类是经济犯罪。

普通刑事犯罪中，公安机关基层所（队）打击的重点犯罪主要包括两种情形，即从社会危害性来说，主要涉及侵犯公民人身与自由的八类案件：故意杀人、放火、故意伤害、抢劫、爆炸、绑架、劫持、强奸等。

从实践中发案数、与人民群众生活密切相关度来说，主要涉及盗窃、诈骗、抢夺等多发性的侵财类犯罪。

教学内容离不开充分的课时保障。

从强化实战性教学的角度出发，课时分配上也应改变过去重总论，轻分论的课时分配模式。

从以往的教学进度安排来看，刑法总论内容课时数往往占据了刑法学总课时（目前的教学安排是一个学期讲授完毕，每周计划6课时，共计108课时）的大部分，约11周计60课时左右，刑法分论只用7周约40课时左右。

江苏警官学院的非公安类专业（法学专业）和全国的政法院校与综合大学的法学专业学生一样，毕业后也面临司法考试、公务员考试等就业及升学考研等实际问题。

针对这些实际情况，教学内容应如何改革以适应实战化教学的需要？笔者认为，对于他们来说，未来的“战”首先是就业和升学问题，其次才是课程内容的实践应用问题。

因此在实际教学中，必须全面考虑这些问题，教学中应紧紧围绕这两种“战”开展实战化教学。

从第一个意义上的“战”来说，实战化教学要服务于学生毕业后的各种考试需要。

非公安类学生毕业后的主要选择有几个方向：参加司法考试、参加公务员考试、参加企事业单位考试、参加研究生考试等。

围绕第一个“战”，《刑法学》教学内容在日常教学中应突出学生的应考需求。

在授课过程中一方面要加强基本概念、基础理论的介绍，另一方面，还要特别加强考试题目的讲解和训练。

具体来说，在每一章的基本内容讲解完以后，围绕各种与此章内容有关的考试问题，再进行深入讲解和剖析。

三、《刑法学》教学方法的改革
首先，课堂教学要注重教学内容与实践的结合。

具体可采用以下几种方法：
（一）案例讨论法
案例讨论是一种通过集体讨论或者研讨的形式对刑事案例进行分析，进而提出解决实际问题方法的一种实践性教学方法。

在实际课堂案例教学中，案例讨论原则上应选取在司法实务中发生的真实刑事案件，也可以视教学的需要和实际情况选取和教学内容密切相关的刑事案例进行讨论；既可以在平时的刑法学课堂教学中穿插进行，也可以安排专门的时间进行案例讨论的专题教学；既可以针对刑法学教学的某一方面的内容进行，也可以在理论教学内容全部结束后进行综合案例讨论；既可以通过分析、比较，研究各种刑事案件处理错误的案例，让学生分析产生问题的原因，并提出解决和处理问题的方法，也可以针对一些处理正确的案例，让学生在学习实践部门处理实际问题的方法的基础上，再通过自己的思考或者他人的观点进一步拓宽自己的视野，从而进一步提高学生分析问题和解决实际问题的能力[2]。

案例讨论的关键首先要选择好案例。

案例必须具有真实性、争议性、典型性。

任课教师课前拟定好讨论问题，连同案例在课前一并印发给学生。

讨论以小组发言的方式进行。

学生可视人数多少分成若干小组。

一般来说，一个整建制班可分为五个小组，每个小组十人左右，在充分讨论后形成小组讨论意见，然后各小组选出1—2人在课堂上发言，小组其他人可做补充或点评。

任课教师主持和引导学生就各方争议的焦点和核心问题展开讨论，最后对各小组发言情况进行总结和点评，然后任课教师就实践中的处理结果和学生的讨论意见进行对比分析，并给出个人处理此案的观点和意见。

（二）组织好学生的模拟法庭审判训练
模拟法庭具有涉及的法律问题多、训练的社会角色多、参与的学生多、训练的针对性强、训练的内容广等特点，是一种非常好的实战化教学手段。

案例最好选择有争议性的真实案件。

一个整建制班学生可分为审判组公诉组、辩护组、其他组、（包括法警、书记员、证人、被害人、被告人等），每组十人左右。

运用角色扮演、模拟真实案件审判等多种方式，让更多的同学通过观察、评论、角色转换和辩论等方式，从模拟审判中真实体会到法律实践。

四、刑法学课程教学质量、评价机制、考核内容、方式等的改革刑法学课程教学改革以提高实战化水平为目的，以课堂教学效果为标准，以学生的满意度为目标，通过教学督导的课堂观摩指导、同行老师的听课建议、学生的课后评议等传统的评价机制，促进和提高教师的课堂教学质量。

在新的评价机制中应增加对教师课前备课环节的评价指标。

备课笔记或者讲稿的写作好坏是影响课堂教学质量的重要因素。

要把教师的实战教学纳入考核的重要指标，引导教师重视和提高实战教学水平。

目前的考核机制往往侧重于对学生课程结束的考试，而且往往更侧重于学生的理论学习考核。

这种考核机制只是解决了学生对本课程的基本理论和知识点的理解和掌握问题，但却很难考察出学生的实践和实战技能。

因此，在新的考核评价机制中应加强对学生这两方面的考核，把学生平时的案例讨论发言情况，参加模拟法庭的实际表现情况，以及学生参加各种社会实践等各方面情况记入各自的平时实战成绩中，并提高此成绩在综合考核中
的比例，引导学生重视平时实战能力的培养和提高。

从考试题型来说，传统题型过于机械和理论化，往往还是传统的选择题、名词解释题、简答题、论述题、案例分析题等题型。

考试题目中识记性题目数量较多。

所以，要进行考试题型改革，增加实战型的题目。

参考文献：
[1]吴高臣.大学教育改革研究[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]李芳晓.《刑法学》教学改革探析[J].中国政法大学学报，2011，（2）：98.。