论后现代语境下的教师角色转换

一
、
后现代语境 ： 教师角色转换 的时代契机
“ 语境” ｃｎｅ ） 念是 由英 国人 类学 家马林 诺夫斯 基 （ （ｏｔ ｔ概 ｘ Ｂ． Ｍ ｌ ｏ ｓｉ在 １２ 年提 出来 的， 于 ２ 纪 ５ 代发展 成 为 ａ ｎｗｋ） ９３ ｉ 并 ０世 ０年 “ 语境理论” 。之后 ， 语境概 念在语 言学 、 科学哲学及科学史学等 学科领域得到 了进一步的推广 和运用 ， 并逐步 发展成 为一种研
第 ２卷 ３
第３ 期
山 西 青 年 管 理 干 部 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｆＳ ａ ｘ ｏｌｇ ｒＹｏ ｔ ｍｉｉ ｒｔｒ ｏ ｒ ｌ ｈｎ ｉＣ ｌ ｅｆ ｕｈ Ａｄ ｎｓ ａｏｓ ｎ ｏ ｅ ｏ ｔ
Ｖｌ ． ３ Ｎｏ． ０ ２ １ ３
２１ ００年 ８月
Ａ ｇ ，０ ０ ｕ ．２ １
【 教育研究】
论 后 现 代语 境 下 的教 师角 色 转换
李玉萍
（ 山西 省社会科学院 哲学所 ， 山西 太原 ００ ０ ） ３０６
摘
要： 后现代语境是 由后现代主 义哲 学思潮 中的各种异质话语相 互激 荡而成 的， 它提 倡模 糊性 ， 注重可 生成 性 ， 突显无
序性 ， 崇主体 间性 ， 推 为教 师角 色的转换提供 了时代 契机 。从 “ 立法者” “ 到 阐释者” 从“ ， 知识灌输者” 知识建构伙伴 ” 到“ ， 从“ 道德说教者 ” 心理咨询师” 从“ 到“ ， 理性权威” 平等 中的首席” 后现代语境 下教师 角色的转换势在必行。 到“ ，
是 由后现代主义哲学 思潮 中 的各 种异 质话 语相互 激荡 而 形成 的， 带有后现代思维方式特点 的历 史文化 背景与一 种整体上 的
文化氛围。
入思考 ， 就能探寻到后 现代 语境 的主要特征。具体有 以下 四点 ：
１ 提倡模糊性 ．
后现代 语境对 模糊 性 的提 倡 ， 是对一 切不 可量化 、 标准 非
被称为 “ 解构的后现代主义” 以利 奥塔 、 ， 德里达 、 伽达默尔 、 哈贝 马斯 、 罗蒂等人 为代表 ， 者主要以美 国的大卫 ・ ・ 里芬 （ 后 雷 格 Ｄ． Ｒ Ｇｉ ｎ 和约翰 ・ ． ｒ￣） ｌ ｆ 科布 （ ． Ｃ ｂ ） ＪＢ．ｏｂ 为代表 。“ 后现 代语境 ” 的 指
究方法 。它要求研究 者把 对 象放 在特定 的 时间 、 间、 景 中 空 情
进行研究 ， 寻其本 质。从 理论 渊源来看 ，后现 代主 义” ｐｓ 探 “ （ ｏｔ — ｍ ｄｒｉ 起初表征 了一种 以抛弃普遍性 、 ｏｅ ｓ ｎ ｍ） 背离和批判现代 主义 的设计风格 为特 征 的建 筑学 倾 向， 后来 渗 透 到文 学 、 术 、 艺 美 学、 哲学 、 社会学 、 自然科 学等 诸多 领域 ， 用来 指 称具 有类 似倾
后现代语 境为教师角色的转换提供要 特 征 后
乍一 看 ， 后现 代语境 描述 的是一 派纷 繁复杂 、 罗万象 的 包 世界 图景 ， 表面现 象 的杂 多似乎 让人 无章 可循 ， 只要善 于把 但 握多变 、 求异 、 中心化 、 非 非本质 化等核心价值理念 ， 并进一步深
关键词 ： 现代主义 ； 现代语境 ； 师 角色； 后 后 教 转换
中图分类号 ：４ ０ 文献标识码 ： Ｇ ０— ２ Ａ
文章编号 ：０８— ９７ ２ １）３ ０ １ ４ １０ ８９ （００ ０ —０９ —０ 义 。这两大核心理念使现代性语 境呈现 出注重统 一抹杀差 异 、 强调规则漠视变化 、 尚权威 贬 抑叛 逆 的总体特 征 ， 映在教 崇 反 师角色的要求 上 ， 表现 为教 师是 学生 知识 的单 向传授 者 、 就 学 生学 习的监督 者、 学过 程 的严格 控制 者 、 教 教学 规则 的唯一 制 定者 、 教学活动 的绝对权威 ， 等。在现实世 界 中， 等 这样 的教 师
后 现代 主义对现代主义的反 思与超越 。众所周 知 ， 现代 主义 的 根基是 自启 蒙运 动 以来树 立 的 两大 支柱 ： 理性 主义 和主 体 主
收 稿 日期 ： １ ０ ～０ ２ ０— ６ ８ ０
作者简介 ： 李玉萍（９ ３ ）女 ， １６一 ， 河北行唐人 ， 山西省社会科学院哲学研究所副研 究员 ， 主要研究教育哲学 。
向的思 潮。从思维方式 的角度 来看 ，后 现代 主义” “ 主要指一 种
不同于传统单 一线性 思维 的多 向求 异思 维。从哲 学史 的角 度
看， 它一般指的是 ２ 世 纪 ６ ｏ ｏ年代 以来在 西方 出现 的具 有反 西
方近现代形而上学 体 系倾 向的思 潮 ， 主要 由两 大部分 构成 ： 一 是激进后现代主义哲学 ， 二是建设 性后现 代主义哲 学。前者 又
角色定位存在着 多方 面的 弊端 ， 比如 僵化 的教 育模 式 、 封闭 的 教学体 系和令人窒息 的教学 氛围等 ， 并导致 了教育 实践过程 中
的长期 隐患 ， 比如教师的 自我 中心 主义 和学 生 的心理 抑郁等非 正常化情绪 。而后现代主义 强调否定 性 、 中心化 、 非 非连续 性 、 反正统性 、 不确定 性 ， 注重多元化 、 开放性 、 差异性 、 创新性 ， 由此 生成 的后现代语境提倡模糊性 、 重可生成 性 、 注 突显无序性 、 推 崇主体间性。这些 特征 恰恰 为克 服 和消解 由原 有教 师角 色定 位所 引发 的诸 种弊端 与 隐患开 拓 了新视 野 ， 因此 ， 当前的 整个
化的后工业社会现实的反映 ， 是对一 种“ 也 不确定性 ” “ 可捉 、不 摸 ”“ 、不可表述” “ 可设定 ” “ 可规 约” 、不 、不 的精神状态和思想境 界 的诉求 。模糊性意 味着 对事物一定 程度 的混沌状 态的宽容 ，
后现代语境是现代性语境 在时 间上的一个 承接 ， 它体现 了