统编小学语文阅读教材解读与教学建议
部编版小学语文五年级下册第四单元教材解读与教学建议
部编版小学语文五年级下册第四单元教材解读与教学建议本文将对五年级第四单元的教材进行解读，并提出相应的教学建议。
在开始阅读之前，建议先了解一下导语页和教学思路。
导语页是教材的开篇，一般会介绍本单元的主题、教学目标和教学重点。
教师在备课时应该认真阅读导语页，了解本单元的教学内容和目标，为后续的教学做好准备。
教学思路是教师在教学过程中采用的教学方法和策略。
在五年级这个年级，学生的认知能力和思维能力已经有了很大的提高，因此教师应该采用更加灵活多样的教学方法，注重启发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
建议教师在教学过程中注重以下几点：第一，注重启发学生的思维。
教师可以通过提出问题、讨论、引导等方式，激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
第二，注重培养学生的实践能力。
教师可以通过实验、观察、实践等方式，让学生亲身体验，从而深入理解知识，提高实践能力。
第三，注重学生的合作研究。
教师可以通过小组讨论、合作探究等方式，让学生在合作中相互促进，共同进步。
第四，注重学生的自主研究。
教师可以通过课外阅读、自主探究等方式，让学生在自主研究中发现问题、解决问题，培养自主研究的能力。
通过以上几点的教学建议，相信教师可以更好地教授五年级第四单元的内容，帮助学生更好地掌握知识，提高研究效果。
青山处处埋忠骨，红旗千里送孝心。
这是对于革命烈士的缅怀，也是对于革命精神的传承。
革命烈士们用自己的鲜血和生命为我们换来今天的和平安宁和幸福生活，他们的英雄事迹和崇高精神将永远铭刻在我们心中。
革命烈士们为了革命事业，不惜牺牲自己的生命，他们的精神和信念感染了无数的人，激励着人们为了理想和不断奋斗。
革命烈士们的事迹也成为了我们研究的榜样，他们的精神也成为了我们追求的目标。
我们要铭记革命烈士的功绩和精神，传承革命精神，为实现中华民族的伟大复兴而不懈努力。
只有不断地发扬革命精神，我们才能在新时代中不断前进，不断创造新的辉煌。
让我们一起铭记革命烈士，传承革命精神，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗！___收到___牺牲消息的电报时，他表现出了极度的悲痛。
统编小学语文教材“思辨性阅读与表达”内容重构及教学路径的探析
统编小学语文教材“思辨性阅读与表达”内容重构及教学路径的探析《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）打破了传统语文教学以“听说读写”为基本教学内容的模式，将教学内容以学习任务群这种全新的组织方式加以呈现。
任务群按照内容的整合程度不断提升，由基础到拓展共划分为三个层面，其中位居中层的发展型学习任务群由“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个与读写紧密相关的任务群组成。
一直以来，义务教育阶段语文教学中的思辨与思维训练常被教师所忽视，或者说大部分语文教师一直将思辨读写与文学读写、实用性读写同步进行。
而本次新课标将其单独列出，足可证明培养思辨性阅读与表达的重要性，这也将成为各位学者和一线教师今后着重研究的方向。
“思辨性阅读与表达”这一学习任务群明确指向学生思维能力的发展，通过比较、推断、质疑、讨论等关键阅读行为和具体思维方法的指导，学生应当养成好奇、质疑、批判、反思等重要思维倾向，达到负责任的理性表达态度和有中心、有条理、重证据的理性表达水平要求。
逻辑思维作为理性思维能力中的基础和重要一环，在语文教学中的声音始终微弱。
因此，若要提升学生的逻辑思维能力，需要借助逻辑学视角对新课标中提出的学习与教学内容要求以及统编教材中的文本进行解读，助力学生思维能力的深刻化和理性化。
一、“思辨性阅读与表达”任务群中逻辑思维元素的解读逻辑思维指人以理性的思考方式去认知现实，并运用归纳、对比、假设等思维方式反映事物的本质与规律。
逻辑思维的形式包括概念、判断、推理；逻辑思维方法包括归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、比较思维法、因果思维法。
将逻辑思维的形式和方法与“思辨性阅读与表达”学习任务群中各学段应开展的教学内容相联系，与阅读内容、教学内容以及教学建议三部分对应整合，从逻辑学视角对新课标进行重新解读后可以得到表1。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的课文数量又明显偏少。
思维能力，尤其是理性思维能力更多的是作为隐形目标潜藏于语文课堂教学中，可知教材对思辨阅读和表达的要求从低段至高段逐渐明晰，但在高段也不作过多超出学生能力的要求。
胡凤琴：部编教材小学三年级语文阅读教学建议
胡凤琴：部编教材小学三年级语文阅读教学建议阅读教学建议从三年级上册开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类，阅读教学也相应有了精读课和略读课两种课型。
三上册共27篇课文，其中精读20篇、略读7篇。
接下来，分别从“精读课文”“略读课文”“快乐读书吧”以及特殊的“预测策略单元”谈阅读教学建议，“习作单元”课文的功能及教学建议放在“习作”中谈。
（一）精读课文1.解读文本，提高欣赏水平统编教材的选文非常注重经典性和育人价值，密切联系学生的经验世界和想象世界，同时也体现时代特点与现代意识，深受老师和学生喜欢。
二年级下册有篇课文《小毛虫》，是一个很有意思也很有意义的故事，讲述一只小毛虫从结茧到破茧羽化成蝶的过程。
浙江有位教师在课前对学生做了调查：说说喜欢这篇课文的理由。
三年级上册教材入选了很多名家作品。
教师要提高自己的文学欣赏水平，准确把握文本的特点，选择契合学生年龄特点和学段目标的教学内容。
解读文本应该经历“读者、教师、学生”三种身份。
如果读每一个文本，教师都经历“读者、教师、学生”三重角色，阅读教学会更符合常普通读者的阅读习惯，也更能体现儿童立场。
2.用好课后题，体现教学价值三年级上册每个单元的“语文要素”，基本通过精读课文的课后思考练习题、略读课文的学习提示和语文园地的各个板块体现、落实。
精读课文的教学要特别关注课后思考练习题，每一题都是努力围绕单元语文要素出题，大致从三个维度编写。
理解与交流：主要包括理解课文内容、体会表达特点、交流阅读感受等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和文章内涵的领悟把握。
积累与运用：包括朗读、默读，篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累，重视语言文字运用的实践活动。
三年级上册共27篇课文，“朗读课文”安排了21次，“默读课文”安排了11次，对篇章、段落、词句的背诵和摘抄共安排了7次，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型安排了7次。
部编小学语文一年级下册阅读教材解读与教学建议分析
Course Education Research 课程教育研究2020年第10期部编小学语文一年级下册阅读教材解读与教学建议分析吴平(贵阳市南明区图云关小学贵州贵阳550002)【摘要】阅读与理解的教学是小学教育中比较重要的一部分,因为在小学课堂上,学生的思维和想法是通过阅读、观察来执行推进的,如果学生的理解能力、思考能力、感悟能力不到位,则他们很容易不知道如何思考和表达。
部编小学语文一年级下册阅读教材为小学生阅读提供了不一样的学习平台,它分为六大主题,分别为心愿、伙伴、家人、夏天、好习惯、问好,学生通过阅读获得新知识,在阅读中开阔自己的眼界,依靠阅读去想象、思考,因此部编小学语文一年级下册阅读教材在教学应用上其实践意义丰富。
【关键词】小学语文一年级阅读教材教学建议【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)10-0093-02阅读·写作一、学生学习阅读能力的关键性(一)稳固学习知识不同种类的语言有不同的特质,不论是词语、句子和结构,都具有学习规律,语言的表达方式也具有共同性,阅读文章可以加强学生对语言的学习和掌握能力,阅读教学可以提高学生对语文学习的水平。
小学语文的教学内容是以最基础的文字、拼音、词语等的掌控,但是也有对课文的学习和认识,在学习课文时,也是一次非常细致的阅读教学。
所以,小学语文教学与阅读能力的培育共存。
在培育学生阅读能力的时候,还需要让学生对课文的文字词语和语言句子进行解析和认识,这恰好是语文的教学过程,阅读虽然更加注重对课文的表述和想法进行解析和认识,但在这一过程中,会触及到对语文基本知识的学习和复习,所以进行小学阅读能力的提高,对小学语文教学有积极的作用,从而稳固学生的语文基本知识,学习语言的能力。
(二)有利于提高学生的表述能力小学语文教学是语文最基本的教学,基本知识的学习非常重要,但是也需要让学生通过学习语言知识来表述自己的内心思想,将所看见的以文字的方式或话语表述出来,也就是说学生需要通过学习语文知识来提升自己的表述能力,而阅读能力的提升可以做到这一点。
部编版小学语文六年级下册第四单元教材解读和教学规划教学建议
统编六下第四单元整体解读与教学规划一、整体解读（一）阅读训练要素“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。
本单元围绕“革命理想”“高尚品格”的人文主题编排组织学习内容，意在让学生通过本单元的学习，了解英雄事迹，学习高尚品质，激发爱国情怀。
人文主题既是串联单元学习内容的“线索”，也是本单元必须要落实的情感态度价值观目标。
本单元编排了四篇课文，分别是《古诗三首》（李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、李星华的《十六年前的回忆》、毛泽东的《为人民服务》和杨旭的《金色的鱼钩》。
选编这四遍课文，不仅仅是为了落实有关“革命理想”“高尚品格”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。
关于第一条阅读训练要素“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，部编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——从上面的表格中可以明显看出，有关人物动作、语言、神态等描写方法的学习主要从四年级开始，在低段还未曾涉及。
这与学生的认知发展和篇目选择有很大关联，从学生的学习能力来看，为了理解文章主旨、体会思想感情，借助的中间“载体”从中低段的课本插图、关键语句更加聚焦到文章主体——人物本身（有关人物的描写）；从篇目选择上，中高段写人写事的篇目更多，意义更深刻。
综观表格中所梳理的与人物描写方法有关的阅读训练要素，四上开始接触人物的动作、语言、神态的描写，四下、五下和六上也有继续学习，所以六年级下学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经积累了一定的经验和方法，对找出文中有关人物神态、言行的描写应该没有困难，那么此阅读训练要素的难点应该放在“体会人物品质”上。
四上“体会人物心情”，学生只需从人物的语言、动作、神态描写中体会到人物的心情（或喜或悲或怒或委屈……）即可。
五下“体会人物内心”，需要学生走进人物，设身处地的思考在当时的境地里“我”可能会想些什么、“我”的家国情怀。
统编教材策略单元的教学建议——以统编小学语文教材五年级上册“阅读要有一定速度”策略单元为例
统编教材策略单元的教学建议——以统编小学语文教材五年级上册“阅读要有一定速度”策略单元为例摘要：在《课程标准》（2011版）中多次对小学第三学段提出“有一定速度”的要求，在教材指向和实践运用中更对阅读的速度和效率提出较高要求。
本文对五年级学生的阅读实际情况进行分析，提出了实施“阅读要有一定速度”的三大教学策略——解析教材结构、明晰要点，展开教学过程、搭建支架，用好课堂作业本、落实要素这三大策略展开论述。
希望能帮助学生提高阅读速度，落实语文素养。
关键词：阅读速度；快速阅读统编小学语文教科书（简称“统编教材”）有许多创新点，比如选文更加严谨科学、重视语文核心素养、重建语文知识体系、加大课型区分等等。
但一线教师最为关注的，莫过于引入的一些特殊单元，如三到六年级上册的阅读策略单元和下册的综合性学习单元。
特别是阅读策略单元，以前从来没有出现过，是一种全新的单元组成。
这样的阅读策略单元，该如何教？是很多老师心中的疑惑。
本文旨在以五上第二单元“阅读要有一定速度”为例，谈谈自己在教学过程中一些浅薄的理解。
一、五年级阅读重在“阅读要有一定速度”的情况分析五年级作为小学第三学段的起始年级，在阅读上对学生阅读速度和效率的要求有较高的标准。
具体表现在以下三点：（一）从《课程标准》的要求看。
《课程标准》在“学段目标与内容”中对第三学段从识字与写字、阅读等五方面明确提出“提高速度”的要求。
如“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”就是直接要求学生学会“阅读要有一定速度”的方法。
所以我们在阅读教学时，把握速度是非常重要的。
（二）从教材的指向目标看。
语文素养的提升最重要的方法就是多读书。
如“语文课程应注重引导学生多读书，多积累”等要求，都说明统编教材致力于提高学生读书能力这一编写思想。
正如温儒敏教授所说：“本套教材主攻读书！”2019年高考答题量增加了5％-8％，这就是对阅读要有一定速度一个最好的警示。
（三）从学生实际的阅读能力看。
统编版小学语文四年级下册第五单元教材解读
统编版小学语文四年级下册第五单元教材
解读
本文档旨在解读小学四年级下册语文教材的第五单元内容，以
下为相关解析：
1. 教材概述：
第五单元的教材主要围绕着指导学生研究古诗文，通过阅读、
默写、理解等多种方式，培养学生对古诗文的欣赏能力，并激发学
生对传统文化的兴趣。
2. 主要内容：
第五单元的主要内容包括以下几方面：
- 研究古诗文：通过研究经典的古诗文，使学生熟悉古代文化，增强对古代文学的理解和感受。
- 默写和朗读：通过默写和朗读古诗文，锻炼学生的语言表达
能力和朗读技巧，提高口头表达能力。
- 深入理解：通过教师的引导和提问，帮助学生深入理解古诗
文的内涵和意义，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
- 创作活动：通过课堂上的创作活动，鼓励学生进行个人创作，培养学生的创新思维和文学创作能力。
3. 研究目标：
第五单元的研究目标主要包括以下几个方面：
- 学会欣赏古诗文，体验古代文化的魅力。
- 掌握古诗文的默写和朗读技巧，提高语言表达能力。
- 理解古诗文中的意境和意义，培养思辨能力和文学鉴赏能力。
- 进行个人创作，培养创新思维和文学创作能力。
4. 教学建议：
- 教师在教学过程中应注重对古诗文的解读，引导学生理解其
中的深层含义，避免仅仅停留在表层的背诵和默写上。
- 鼓励学生参与课堂上的创作活动，提高学生的思维能力和文
学创作能力。
- 提供多样化的研究资源，如音频材料、视觉资料等，丰富学
生的研究体验。
以上是对统编版小学语文四年级下册第五单元教材的简要解读，希望能对教师和学生有所帮助。
阅读指向表达：统编小学语文六年级下册第三单元整体备课建议
阅读指向表达：统编小学语文六年级下册第三单元整体备课建议就统编小学语文六年级下册第三单元的整体备课，提一些意见和建议，和老师们一起分享、也一起探讨。
我想，这个总的专题围绕着这样一个核心意思或者说这样一个主题来展开，这个主题就是——阅读：指向表达。
那么，具体的，我想从以下四个方面来谈一谈六下第三单元整体备课的建议。
1.单元功能定位就是说这个单元在整一册书当中，或者跟其他单元相比，具有怎样独特的作用、地位和价值？我们首先要搞清楚这个问题。
单元整体备课不是一加一等于二，不是说把每一篇课文简单地叠加一下，凑成一个单元的整体教学，单元整体备课的出发点是整体，最后的落脚点也在整体。
因此我们需要运用一加一大于二的思维，也就是说需要运用一个更高层次的、整合的思维来看待整个单元的教学，否则，单元整体备课就没有意义。
2.单元文本解读一旦明确了单元的整个功能，那么文本解读就应该服从和服务于单元的整体功能。
这样的话你就会发现，即便是同样一篇课文，放在这个单元跟放在另外一个单元，在解读的视角、解读的重难点、解读的特色把握上，都会有所区别。
3.单元教学策略因为有了总的定位，单元文本解读能够帮助我们很好地加工成教学内容，紧接着我们就要考虑，围绕着这样的目标和这样的教学内容，我们应该选择最合适的教学策略和路径。
4.单元课例分析我找了一些我认为比较优秀、比较典型的单元课例，我们做一个简单的分析，看看是否有利于我们更感性、也更深刻地理解这个单元的功能定位和这个单元的教学策略。
当然最后还会留一些时间进行互动答疑。
第一个板块——指向表达：单元功能定位。
六下第三单元功能定位，我把它概括成一个词，那就是——指向表达。
为什么把这个单元定位成“指向表达”？那就需要我们来分析这个单元的基本结构和主要内容。
我们一起来看看，统编小学语文六年级下册第三单元的板块结构和教学内容。
整个单元分成这样五个板块，第一个板块，当然是单元导语。
我们都知道，单元导语从三年级开始，统编教材就已经有了安排和落实。
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部编版语文阅读教材解读与教学建议
部编版语文阅读教学应遵循语文学习规律，不断丰富学生的言语实践和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略，发展思维，形成能力，养成良好的阅读习惯，为学生终身发展奠基。
统编小学语文教科书阅读内容内涵丰富、语言典范、题材广泛、体裁多样;编排体例创新灵活，目标要求清晰明了，语文要素层次分明。
教师要准确把握阅读教材的特点，发挥其功能，全面提高学生语文素养。
一、阅读教材内容编排体例的创新性
1.双线组织单元结构。
变单一的主题单元结构为“双线组织单元结构”是统编语文教材编排的一个重要创新。
一条线索是“人文主题”，每个单元的课文围绕这一主题进行选编。
另一条线索是“语文要素”，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。
这样编排将语文课程的人文性和工具性有机统一，直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标与要求清晰明了，增强了教材的可操作性。
2.阅读教学实施“三位一体”。
统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳入教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的教学结构。
精读课给例子，教方法，学方法;略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固;课外阅读课程化，增大阅读量，全面促進学生语文素养提升。
3.特殊单元设置。
统编教材从三年级开始有目的地编排了4个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读。
以“阅读策略”为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、略读课文和语文园地组成。
编排策略单元引导学生获得必要的学习阅读的策略，提高阅读效率，使他们成为积极主动的阅读者。
统编教材除了在阅读单元有序地安排习作训练，还从三年级开始按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。
习作单元以习作能力发展为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、习作例文、交流平台和习作组成。
这样编排改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学重阅读轻习作的现状，强化学生习作能力的培养。
4.特色单元安排。
选文文体丰富，以文学体裁编排单元是统编教材的创新点。
如三下的寓言单元，介绍中外寓言故事，引导学生联系生活实际，理解文本蕴含的道理。
四上的神话单元，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
四下的现代诗单元，让学生在诵读中外著名诗人的作品中，初步感受诗歌的魅力。
五下的古典名著单元，将《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》的改编版和原文一起介绍给学生，引导学生学习阅读古典名著的方法，产生对明清古典小说的阅读兴趣。
六下的外国文学名著单元，学生可以通过阅读世界文学名著，初步了解世界各国的优秀文化成果。
文体单元还有三上童话单元、四上历史故事、五上民间故事、六上小说单元、六下长篇小说等。
另外，阅读教学中还有以作家作品编排的单元，如六上的“走近鲁迅”。
还有一些特色的单元编排形式，是引导学生学习方法策略，如四上的学习用批注的方法阅读，四下的长文章阅读单元等。
二、阅读教学建议
1.强化整体意识，发展语文能力。
统编教材阅读教学，要有整体意识、系统思维。
教材的每一册之间，每册的单元与单元之间，以及单元内的课文之间都是环环相扣，有着密切的联系，教学时要加强整合。
解读教材要整体把握，分析与本学段目标的联系，重视单元之间的联系，注意瞻前顾后，始终瞄准学生的最近发展区，加强言语实践，更好地发展学生的语文能力。
课文的人文内涵和语文要素要有机融合，整体教学，不能两张皮。
一个单元可看作一个整体，单元内的课文组合虽有其结构体例，教学中也可根据需要灵活处理，不一定按部就班。
2.强化目标训练，落实语文要素。
阅读教学教什么、怎么教？教材每个单元的语文要素，指向明确;每一课都有明确的、独有的需要完成的语文学习任务。
我们要增强目标意识、训练意识，训练要体现针对性、层次性与发展性。
可依据学段常规目标、单元重点目标和课文特色目标，将语文要素落到实处，一课一得。
每一课的教学要充分利用每篇课文后的思考练习题，精准把握目标，使教学有的放矢，有据可依。
3.把握课型特点，指导阅读方法。
统编教材阅读教学分精读和略读两种课型。
我们要明晰其编排意图和教学要点，处理好精读和略读的关系，充分体现学与习的过程。
教师要在精读课文教学中指导学生阅读实践，激
发阅读兴趣，丰富阅读积累，学习阅读方法，培养阅读能力。
略读课文让学生根据课文前的提示把精读课文中的阅读方法迁移运用，在实践中巩固。
阅读策略单元教学以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。
单元中的精读课文教学的定位是在阅读实践的过程中学习掌握阅读策略，旁批和课后思考练习题是目标要求的呈现方式。
略读课文的教学更多地偏向使用阅读策略。
习作单元中没有略读课文，安排了两篇习作例文。
精读课文教学要注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法，服务于写作能力的提高。
在阅读教学中，我们还要重视多种阅读方法的指导，如默读、浏览、猜读、跳读、比较读等，让学生学会运用多种阅读方法，形成独立阅读的能力。
4.明晰文体意识，发挥功能价值。
阅读教学中，我们要强化文体意识，发挥不同文体文本的学习价值。
对小说、散文、诗歌、童话、故事等不同题材，不同文本，教者不仅要明确阅读教学的共性目标，更要明确不同文体课文教学的个性价值。
如大量的古诗文教学要引导多诵读，丰富积累，培养语感。
教材从三年级开始安排了文言文，文言文教学要参照课后思考练习确定学习目标。
能借助注释理解词句，了解大意，读懂内容，明白故事道理;反复朗读背诵，体会学习文言文的乐趣。
5.倡导大量阅读，养成良好习惯。
阅读是重要的能力和习惯，小学是培养学生一生阅读习惯的重要阶段。
叶圣陶先生说：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。
”阅读能力必须靠大量的阅读才能提高。