部编版统编版五年级上册语文教案-第四单元 12古诗三首(示儿,题临安邸,己亥杂诗)
五年级上册 语文 第十二课 古诗词三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》 教案设计
五年级上册语文第十二课古诗词三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》教案设计一、教材内容分析1. 《示儿》- 《示儿》是南宋诗人陆游的绝笔之作。
诗中传达出诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国之情。
诗人临终之际，心情复杂而又坚定，他以遗嘱的形式，向儿子们表明自己一生的心愿。
诗的首句“死去元知万事空”，表明诗人即将离开人世时，觉得世间的万事万物都已与自己无关。
然而，“但悲不见九州同”一句急转直下，他唯一悲痛的是看不到国家的统一。
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这两句，诗人叮嘱儿子们，当宋朝的军队收复中原失地的那一天，举行家祭时不要忘记把这个好消息告诉他。
整首诗通俗易懂，却蕴含着深沉而炽热的爱国情感。
2. 《题临安邸》- 这是南宋诗人林升创作的一首七言绝句。
当时南宋小朝廷偏安于临安（今杭州），不思收复北方失地。
诗的首句“山外青山楼外楼”描绘了临安城重重叠叠的青山和鳞次栉比的楼台，展现出当时虚假的繁荣景象。
“西湖歌舞几时休”则以质问的语气，表达了对南宋统治者沉迷于歌舞享乐、不思进取的批判。
“暖风熏得游人醉”中的“暖风”既指自然界的春风，也指社会上的淫靡之风，“游人”表面上是指一般游客，实际上是指那些达官贵人。
他们在这种风气下纸醉金迷。
“直把杭州作汴州”，是说他们简直把临时避难的杭州当作了故都汴州，进一步揭露了南宋统治者的苟且偷安。
3. 《己亥杂诗》（九州生气恃风雷）- 龚自珍的这首诗是《己亥杂诗》中的第125首。
当时的中国处于封建社会末期，社会黑暗，人才被压抑。
诗的开头“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”，“九州”指中国，诗人认为中国要有生气必须依靠疾风迅雷般的变革，而当时的社会现状却是万马齐喑，毫无生气，这是非常可悲的。
“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，诗人呼唤上天重新振作精神，打破常规降下更多有用的人才，表达了诗人对变革社会、振兴国家的强烈愿望。
本单元的语文要素可以结合这三首诗进行分析，例如在阅读时要能体会诗人的情感，把握诗歌的主旨等。
部编版五年级语文上册12古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》说课稿(公开课)
部编版五年级语文上册12古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》说课稿（公开课）一. 教材分析《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》是部编版五年级语文上册中的三首古诗。
这三首诗分别出自宋代诗人陆游、宋代诗人林升和清代诗人龚自珍，它们在题材、风格和情感上都有所不同。
《示儿》是陆游在临终前写给儿子的诗，表达了他对国家命运的忧虑和对儿子的期望。
这首诗充满了深沉的爱国情怀，让人感受到诗人对国家的忠诚和对后代的关爱。
《题临安邸》是林升在游览临安时所作，诗中描绘了临安的美丽景色和繁华景象，表达了诗人对美好生活的向往和对当时社会的不满。
《己亥杂诗》是龚自珍在流放途中所作，诗中反映了诗人对社会现实的失望和个人命运的无奈，充满了忧国忧民的情怀。
通过对这三首诗的学习，学生可以了解到不同历史时期的诗人如何通过诗歌表达自己的情感和观点，同时也可以提高学生对古诗的理解和鉴赏能力。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们可以通过注释和自己的努力理解古诗的意思。
但同时，古诗的语言和表达方式与现代文有所不同，需要引导学生正确理解古诗的内涵和意境。
在理解古诗的过程中，学生可能会遇到一些困难，如古代文化背景的了解、古诗中的修辞手法等。
因此，在教学过程中需要关注学生的学习情况，及时给予引导和帮助。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习这三首古诗，使学生能够理解诗文内容，了解诗人的生平和创作背景，提高学生的文学鉴赏能力。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解和合作学习能力。
3.情感态度与价值观：引导学生感受诗人的情感，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解三首古诗的诗意，体会诗人的情感。
2.教学难点：理解古诗中的修辞手法和文化背景，提高学生的文学鉴赏能力。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用多种教学方法和手段，如朗读、讲解、讨论、图片展示等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力和鉴赏能力。
统编版语文五年级上册12《古诗三首》《示儿》《题临安邸》(教学设计)
部编版五年级上册第四单元第一课《古诗三首》《示儿》《题临安邸》教学设计教学目标：1.正确、流利有感情地朗读两首古诗，读出节奏、读出韵味，并能背诵两首古诗。
2.运用借助注释、观察图片、想象画面等方法，理解诗歌大意。
3.发现资料有不同类型，借助资料了解写作背景，通过提取、比较、联结等方法结合资料，读懂诗人的情感。
教学重难点：发现资料有不同类型，借助资料了解写作背景，通过提取、比较、联结等方法结合资料，读懂诗人的情感。
教学过程：一、预学导入，读懂诗题（一）预学导入诗人艾青曾说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”“爱国情怀”是扣在中华儿女心弦上永恒的旋律，这个单元，我们将探索文人墨客笔下的“爱国情怀”。
今天我们要学习两首古诗——《示儿》《题临安邸》。
（二）读懂诗题1.释题：谁能借助注释，说说这两首古诗题目的意思？（1）示儿：是诗人陆游临死前写给儿子看的遗言。
（2）题临安邸：诗人林升题写在临安的旅店上的诗。
2.齐读诗题。
二、朗读古诗，发现共性（一）借助评价，朗读古诗指名朗读《示儿》《题临安邸》（二）比较感知，发现共性1.读着读着，有没有发现两首诗存在一些相同之处？预设：诗人朝代、时代背景相同。
2.宋朝在中国历史上是一个重要的朝代，课前同学们查找了一些相关资料，说说你了解了什么？生自由分享搜集到的资料。
3.师小结：因为这段历史，宋朝被分为了北宋与南宋。
准确来说，这两位都是南宋诗人。
在这样的背景下，诗人们在用诗写什么、表达什么？三、初识“悲”，不见大同（一）读懂“遗言”，知悉诗意《示儿》是陆游临终前留给孩子们的遗言。
临终前，他对孩子们说了什么？（生解释诗意，读懂陆游的自白与临终的叮嘱。
教师根据学生回答情况，相机指导“元”“但”的意思。
）（二）寻找诗眼，感知诗情1. 在遗言中，陆游用一个字写尽了自己此刻的心情，是什么？预设：悲。
2.再读读这首诗，找一找，陆游的什么心愿未达成，让他临终前如此之悲？预设：九州没有统一。
部编版五年级语文上册第四单元第12课《古诗三首-题临安邸》教案(集体备课)
部编版五年级语文上册第四单元第12课《古诗三首-题临安邸》教案（集体备课）一、教学目标1.了解《古诗三首-题临安邸》的背景及作者。
2.能够理解诗歌的含义，并进行适当的朗读。
3.培养学生对古诗的欣赏能力，激发学生对中国传统文化的兴趣。
二、教学重点1.掌握《古诗三首-题临安邸》的文字及意义。
2.引导学生发现古诗中的意蕴，体会其中蕴含的情感。
三、教学准备1.课件或黑板。
2.诗歌《古诗三首-题临安邸》的文本。
3.与古诗相关的配套阅读材料。
四、教学过程1.导入：教师简要介绍《古诗三首-题临安邸》的背景，引发学生的兴趣。
2.学习：–学生课前阅读诗歌，教师讲解诗歌的文字和意义。
–学生课堂朗读诗歌，进行语音语调的训练。
–学生分组讨论，分享对诗歌的理解。
3.拓展：–引导学生联想到自己的生活经历，体验古诗中表达的情感。
–介绍古诗中使用的修辞手法，拓展学生对古诗的理解。
4.总结：–整合学生的讨论内容，总结《古诗三首-题临安邸》的主题及情感。
–鼓励学生对古诗进行后续的欣赏和理解。
五、板书设计（根据教学内容设计板书，突出重点，易于学生理解）六、课堂检测1.请学生简要说说《古诗三首-题临安邸》的主要内容。
2.请学生朗读诗歌一遍，并指出诗中表达出的情感。
七、教学反思本节课主要围绕《古诗三首-题临安邸》展开，通过学生的阅读和讨论，达到提高学生语文素养和对古诗欣赏能力的目的。
后续可以引导学生进一步了解古诗的背景和作者，丰富学生的文学知识，提高对古诗的理解能力。
部编版五年级语文上册12古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》教学设计(公开课)
部编版五年级语文上册12古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》教学设计（公开课）一. 教材分析《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》是部编版五年级语文上册的古诗三首。
这三首诗分别反映了陆游、林升、龚自珍三位诗人的生活背景和思想情感。
它们以独特的艺术手法，展现了作者对国家、社会和人生的深刻思考。
通过学习这三首诗，学生可以感受到不同历史时期的社会风貌，领略到古诗的独特魅力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗文阅读能力，对古诗的韵律、意境有了一定的了解。
但在理解古诗中所蕴含的深层次含义，以及运用古诗文进行表达方面，部分学生仍有困难。
因此，在教学过程中，要关注学生的个体差异，引导他们深入理解诗文内容，提高古诗文的鉴赏能力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵这三首古诗，了解诗人的生活背景，理解诗文的基本内容。
2.过程与方法：通过对比分析，引导学生感受不同诗人的创作风格，提高鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱古诗文，传承中华优秀传统文化的意识。
四. 教学重难点1.重点：朗读、背诵古诗，理解诗文内容。
2.难点：体会诗文所表达的作者情感，运用诗文进行表达。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造富有诗意的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
2.对比教学法：引导学生对比分析三位诗人的创作风格，提高鉴赏能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习积极性。
六. 教学准备1.课件：制作含有诗文、图片、音乐等元素的课件。
2.资料：收集陆游、林升、龚自珍的生活背景资料。
3.黑板：书写诗文标题、作者及重点诗句。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示古诗三首的题目，引导学生朗读题目，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）利用课件逐句呈现《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》的诗文，教师逐句讲解，引导学生理解诗文内容。
3.操练（10分钟）学生跟读诗文，教师纠正发音，确保学生正确朗读。
部编版五年级语文上册12课《古诗三首》教学设计
部编版五年级语文上册12课《古诗三首》教学设计12课《古诗三首》教学设计第一课时《示儿》《题临安邸》研究目标：1.学生能够认识“乃”和“熏”这两个生字，并且会写“祭”、“乃”、“熏”和“杭”这四个生字。
2.学生能够通过独立自主的研究，借助教材注释和课外资料，正确理解两首古诗的大概意思。
3.学生能够感受诗歌的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。
教学过程：一、整体通读，把握诗境。
1.让学生自由地读两首古诗，要求读正确、读通顺。
读完之后，借助教材注释，试着说说两首诗的大概意思。
（教师板书诗题：“示儿”、“题临安邸”）2.指定两名学生朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。
3.全班齐读两首古诗，并且边读边思考：这两首古诗有哪些相同和不同的地方？相同之处：（1）作者都是南宋的诗人。
（2）都表达了作者忧国忧民的思想感情。
不同之处：（1）《示儿》是诗人临终前写给儿子的；而《题临安邸》则是写给统治者的辛辣讽刺和无限愤慨。
（2）《示儿》直接诉说自己的心事；《题临安邸》则是借景抒情。
二、分步解读，品悟诗情。
一）研究《示儿》。
教师：同学们，这首诗发自肺腑，如血如火，如泣如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。
1.了解作者及背景：___（1125~1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，大多抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。
了解背景：___建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求和，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。
2.指定一名学生朗读《示儿》，读完之后，让学生说一下这个题目的意思。
（提示：“示”的意思是告诉，告之。
“示儿”是写给儿子看的诗。
）死去元知万事空，但悲不见九州同。
___北定中原日，家祭无忘告乃翁。
3.借助注解，一行一行地解读：诗人临终前对儿子们说了些什么？死后不再牵挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消息。
部编版五年级语文上册第四单元第12课《古诗三首-示儿》教案(集体备课)
部编版五年级语文上册第四单元第12课《古诗三首-示儿》教案（集体备课）一、教学目标1.了解古诗《示儿》的内容，体会诗人的思想感情。
2.熟练朗读古诗《示儿》，感悟其中的意蕴。
3.培养学生的语感，提高阅读理解能力。
4.培养学生对古诗的鉴赏能力，激发学生对中华文化的兴趣。
二、教学重点和难点•教学重点：理解古诗《示儿》的内容，朗读古诗，理解古代诗人的感情表达。
•教学难点：理解古代诗人含蓄的语言表述，领会其中的意义。
三、教学准备1.部编版五年级语文教材2.黑板、彩色粉笔3.PPT课件4.音响设备四、教学过程1. 导入通过对诗歌的简短介绍引导学生进入诗歌的世界，激发学生的兴趣。
2. 学习课文1.听读课文，学生跟读。
2.分段讲解课文内容，重点介绍古代诗人的感情表达方式。
3.学生朗读古诗《示儿》，教师进行点拨指导学生的语音语调。
3. 关联课文通过讲解古代诗人的生平、作品等相关知识，引导学生更好地理解古诗《示儿》。
4. 启示与讨论通过与学生进行互动讨论，引导学生反思诗歌中所表达的情感，加深对古诗《示儿》的理解。
5. 课后作业布置课后作业，要求学生默写古诗《示儿》的部分内容，加深对诗歌的理解与记忆。
五、板书设计•《示儿》•古代诗人的感情表达方式六、教学反思本节课重点在于引导学生理解古诗《示儿》的内容和诗人的感情表达方式，通过导入、学习、讨论等环节，提高学生对古代诗歌的欣赏能力和语感。
在教学过程中，要注重引导学生自主思考、互动讨论，激发他们对中华传统文化的热爱与探索欲望。
以上是本节课的教案，希望能够帮助老师们更好地备课和教学。
祝教学顺利！。
2024年部编版五年级语文上册教学设计及教学反思第四单元古诗三首 优质版教案
课题12.古诗三首主备教师【核心素养目标】文化自信：体会诗人的爱国情感，以及忧国忧民的思想。
语言运用：通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。
思维能力：有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。
审美创造：体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。
【课前解析】关注诗人：陆游（1125—1210），南宋文学家、史学家、爱国诗人。
陆游出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离，给他幼小的心灵带来了不可磨灭的印记。
林升（1123—1189），字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人。
生活在南宋孝宗朝（1106-1170年），是一位擅长诗文的诗人。
龚自珍（1792—1841），清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。
龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。
主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。
48岁辞官南归，次年卒于江苏丹阳云阳书院。
他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。
关注创作背景：《示儿》和《题临安邸》都是南宋时期的著名诗作。
1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。
赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。
南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。
《题临安邸》这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。
龚自珍的时代是一个风雨飘摇的时代，正是这样的时代，产生了这位近代史上启蒙思想家。
他意识到封建的闭关锁国政策行不通了，帝国主义的侵略更加暴露出封建主义衰朽没落的本质。
他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革，终因“动触时忌”，他于道光十九年己亥（1839）辞官南归，在途中写下三百一十五首《己亥杂诗》。
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12古诗三首(示儿,题临安邸,己亥杂诗)教学设计一、教材分析本单元以“爱国情怀”为主题选编了四篇课文，本课由宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》三首古诗组成，这些古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。
《示儿》表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情；《题临安邸》讽刺南宋权贵们忘记了自己的国家正处于危难之中，被淫靡之风熏得纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安；《己亥杂诗》表达了诗人期待着杰出人物的涌现、期待着改革大潮、涤荡旧势力的决心和抱负，抒发了作者强烈的爱国热情。
二、学情分析本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。
学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。
古诗三首旨在引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感。
三、教学目标1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文，默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
四、教学重点有感情地朗读课文。
背诵课文，默写《示儿》。
五、教学难点借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
六、教学过程第一课时：《示儿》《题临安邸》课时目标：1.读准字音，读通诗文，认识并会写生字。
2.有感情地朗读诗文，背诵两首诗，默写古诗《示儿》。
（教学重点）3.借助题目、注释和资料理解诗句，体会诗人的爱国之情。
（教学难点）一、解题导入，了解背景1.今天我们共同学习一首诗，这是我国古代文学史上最著名的诗歌之一，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的——《示儿》。
2.你知道“示儿”是什么意思吗？（写给儿子们看的诗）【设计意图】理解“示儿”的意思，引导学生去关注书后注解。
借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法。
3.陆游是我国古代最著名的诗人之一，他一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门写给自己的儿孙辈的。
在那些诗中，陆游谆谆告诫自己的儿孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，其中比较有名的，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还有“汝果欲学诗，功夫在诗外”等。
可是，我们今天要学习的这首《示儿》，却与那些诗截然不同。
不同在哪里呢？让我们共同走进诗文。
【设计意图】通过对比这些耳熟能详的诗句，与这首诗形成对比，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。
二、初读古诗，疏通诗句1.学生自由朗读，把诗读准确、读通顺。
重点指导：“祭”的书写。
2.再读古诗，这是一首几言诗？（七言）按照以往所学的七言诗节奏规律在书上将节奏划出来。
复习古诗节奏。
（2 2 3）3.再读古诗，掌握朗读节奏。
读诗不但要读出诗的节奏，更要理解诗句，体会诗人所表达的情感。
这样就能读出诗的意境美了。
下面我们一起来理解这首诗。
三、细读诗句，理解诗意诗人此时是以什么身份告诉儿子？（父亲）诗中有个词语透露出这位父亲的年龄情况，你们能帮老师找出来吗？（死去）这个词说明了什么？（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世）所以这首《示儿》相当于陆游对儿子的一份（遗嘱）那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请大家默读全诗，结合下面的注释，想一想：你还读懂了什么？1.学生解释诗意（有解释不明确的地方提问一下，如：元知，但，九州同）2.结合“九州同”简介历史背景：南宋，之所以被称为南宋，是因为之前有一个覆亡了的宋王朝——史称北宋。
1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。
北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。
从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿啊。
可是，陆游写下这首《示儿》的时候，中原沦陷、九州破碎，已经整整84年了。
【设计意图】时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离。
3.再读一读这一句，你读出了一个什么字？（悲）为何而悲？（为国土沦丧整整84年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓的苦难而感到悲哀……）【设计意图】把一句诗浓缩成一个“悲”字，是在理解诗句意思后对诗人情感的极好把握。
抓住“悲”字，让学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀，把学生的情感引向深入。
4.指名有感情地诵读，读出你的“悲”来。
1.学生解释诗意。
你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿孙啊？（老泪纵横地嘱咐、奄奄一息地嘱咐……）【设计意图】在理解诗句的意思后，让学生想象当时的情景，诗人是在怎样地嘱咐，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富了学生的想象力，使学生走进了诗人的情感世界，与诗人同悲戚。
指名有感情地诵读，反复引读这两句。
2.诗人看到王师收复中原了吗？这是诗人生前最大的遗愿。
能不能用一个字概括这种渴望的心情？（盼）诗人渴望有一天王师能够收复失地、统一祖国，所以他对儿子再三叮嘱“家祭无忘告乃翁”。
这是诗人对儿子最后的嘱咐，表达了诗人怎样的思想感情？（渴望收复失地、统一祖国的爱国之情）3.练习有感情地朗读诗句。
4.小结：诗人悲伤是因为看不到祖国统一，即使知道人死了什么都没有了，依旧渴望有一天朝廷的军队能收复失地、统一祖国。
我们感受到诗人强烈的爱国之情。
四、升华主题，深化情感1.诗人的一生都在盼望着朝廷的军队，在弥留之际，诗人念念不忘的不是生的不舍，而是中原的恢复、祖国的统一，这是为什么呢？请看陆游早些时候的一首诗作《秋夜出篱门迎凉有感》。
2.读到“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”时，从“泪”字，你能听见什么？为什么有人在哭泣？他们过着什么样的生活？他们共同的动作是什么？（望）望着谁？他们会怎样地望？他们等到王师了吗？从哪个字看出来的？（又）说明他们在日复一日年复一年地盼望王师，可是却始终没有盼来。
3.正是因为诗人唯独放不下流血流泪的故土和故土里那些生活在水深火热之中望眼欲穿的遗民。
所以，在即将离开这个世界的时候——作者的遗憾是——死去元知万事空作者的遗恨是——但悲不见九州同作者的遗愿是——王师北定中原日作者的遗嘱是——家祭无忘告乃翁就这样，一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望永远地离开了。
与此同时，当朝统治者在做什么呢？五、对比阅读，加深体会1.解题（题写在杭州一家客栈的墙壁上的诗），这是一首题壁诗。
这种题壁诗在唐宋年间十分流行，诗人们在墙壁上留诗寄情，一些客栈还专门设置“诗板”2.自由朗读，读准字音、读通诗句、读好节奏。
3.同桌合作，借助注释和资料了解诗词大意。
补充资料：北宋如何灭亡，南宋如何建立，“靖康之耻”。
4.全诗作者表达了怎样的情感，哪些语句最能体现？（1）“西湖歌舞几时休”仅仅是指歌舞吗？还有别的所指吗？（暗指统治者忘却国仇家恨，只顾享乐的荒淫生活）教师引读：王朝初立，国家还在风雨中摇摆，统治者不思收失地，救俘虏，不思兴国安邦，只顾纵情歌舞。
眼见这一幕诗人怒从心头起，不禁高声怒斥道——转念一想，半壁江山已失，统治者一味地卑微屈膝，休战言和，到什么时候才能看到祖国一统河山啊！诗人不禁愁绪万千，悲叹道——（2）“暖风熏得游人醉”中哪个字用得好？为什么？“熏”字表面上是吹的意思，实际上是写从统治者到达官贵人，再到普通的游客间弥漫着一种浓浓的享乐之风，这是一种不良的社会风气，是一种深深的相互影响。
“醉”不仅仅指陶醉，喝醉。
醉酒的人终究会醒，而统治者和达官贵人们沉浸在歌舞的靡靡之音中，花天酒地，早已醉生梦死，根本就不愿醒来了。
（3）如果说诗的前两句是写人们行为上的享乐，那么这一句就是写精神上的沉沦，是一种自甘堕落。
因此，诗人在最后一句中写道：简直把这避难所杭州，当作是老家汴州了。
这是对统治者极大的——讽刺。
（4）有感情地朗读全诗，读出讽刺的意味。
5.诗人为什么要用辛辣的讽刺来抒发情感呢？结合诗人背景资料。
“林升，南宋时期一位擅长诗文的士人。
”历史上关于林升的记载没有很多，当过官吗？打过仗吗？可见他并不是一个很出名的人物，只一届文人，终日舞文弄墨，人微言轻。
空有一腔爱国情怀无处可表。
他能做的就只有“口诛笔伐”，于是痛苦愤恨之余，他拿起手中的笔在这人来客往的客栈的墙壁上，写下了这首流传千古的政治讽刺诗《题临安邸》。
为的是能给统治者以当头棒喝，也为的是能唤起更多的民众热爱祖国，更为的是自己也能为祖国的统一尽一份绵薄之力。
6.对比《示儿》和《题临安邸》两首诗，你发现什么？这两首诗都抒发了爱国之情，分别从不同的角度来写，《示儿》侧重直接表达，《题临安邸》则用讽刺的手法来体现。
7.背诵积累两首诗。
板书设计：示儿悲九州同爱题临安邸醉几时休讽刺国第二课时：《己亥杂诗》教学目标：1.读准字音，读通诗文，认识并会写生字。
2.有感情地朗读诗文，理解诗意，背诵全诗。
（教学重点）3.借助题目、注释和资料理解诗句，体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
（教学难点）教学过程：一、背景导入，了解作者1.这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻，所思所想记录在了315首日记体组诗——《己亥杂诗》中；这一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。
今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第220首。
请大家齐读课题。
2.龚自珍, 主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。
由于屡屡揭露时弊，触动时忌，因而不断遭到权贵的排挤和打击，48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，有《龚定庵全集》。
著名诗作《己亥杂诗》多咏怀和讽喻之作，抨击专制统治的同时，惊醒很多世人的沉梦，促使人们向真、向善、向美、向勇。
二、疏通诗文，了解大意1.自由朗读，读准字音、读通诗句、读好节奏。
2.同桌合作，借助注释和资料了解诗词大意。
九州：中国生气：生气勃勃的局面风雷：变革恃：依靠究：终究，毕竟。
喑：哑。
万马齐喑：比喻社会政治毫无生气。
天公：老天爷，实际指皇帝抖擞：振作精神重抖擞：再次振作精神只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。
我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降下更多的人才。
三、聚焦诗句，体会情感1.一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、千军万马）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢?（万马哑了）看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？2.社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？下面我就带大家一起去祖国的大街上看看吧！（出示图片）卖唱的歌女，大清朝的达官贵人们，中国烟民做成的明信片，官府施粥场景，逃之夭夭，这就是——“万马齐喑”！3.现在你能不能结合这图片来说说，什么是万马齐喑？举国上下死气沉沉，人们不敢讲话，包括哪些人？（君、官、民……）到处是一种令人窒息的沉闷气氛。