小学二年级数学角的初步认识教案(10篇)

小学二年级数学角的初步认识教案（10篇）教学过程篇一一、复习导入【在授课的过程中，适时的演示课件“角的初步熟悉”】 1．师问：同学们，还记得我们在一年级学习过哪些图形，还可以说说除此之外，你知道的几何图形？2．等同学做出答复后，教师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形3．教师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同？（长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角）4．指角．教师出示数学书，请学生指出这本书封面上的角．（学生一般会指四个顶点为角）5．教师指出：这个同学指出的并不是一个角，毕竟哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今日我们就来学习“角的初步熟悉”．板书课题：角的初步熟悉．二、新授．1．初步感知角．（1）教师演示指角的全过程：师一边指角一边口述：从数学书封面的一个点动身，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的局部，就是角．（2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角【演示课件“指角的方法”】（3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角．（4）全员操作．边说边摸，指出一个角．（5）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角．（6）小结摸角后的体会．（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的．）2．折角．（1）教师取一张不规章的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角．问：教师折出的这个图形是角吗？为什么？（2）让学生拿出课前预备好的纸（外形不限），也经过两次对折（任意的去折），教师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角）．（3）问：观看，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线）（4）教师讲解角各局部的名称【演示课件“角的各局部名称”】．教师从众多的角中，任选一个角，把角的两条边延长，指名一名学生板书标出角的顶点和两条边．（5）教师指黑板上任意一个角的局部，要求学生们说出各局部的名称．（6）争论．说一说身边的角．3．演示活动角．（1）问：再观看黑板上贴的这些角，有什么不同呢？（有大有小）（2）问：通过观看，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎么比拟出来的？（3）问：角的确是有大有小的，毕竟该怎样比拟角的大小呢？（4）教师让每个同学拿出自己的学具——活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是角的顶点，哪是角的两条边．相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小．（5）师：以自己刚刚做的角为标准，再做一个比它大的角．再以新角为标准，做一个比它小的角．（6）提问：通过你们自己操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？（角的大小与角的两边叉开得大小有关）【演示课件“角的大小”】（7）教学画角的方法．①【演示课件“画角的方法”】全体观看画角的过程，然后请同学总结画角的方法．②教师再次与学生一起回忆画角的方法：先画顶点，从这一个点起，用直尺画一条直直的线，再从这一个点起，向不同方向画一条直直的线．（板贴：先画顶点，再从顶点动身，画出角的两条边）③让学生根据上面的步骤画一个角．教师巡察画角的过程是否正确．三、归纳提高．1．问：通过刚刚的讨论，说一说你有什么收获？（我们熟悉了一个新的图形——角；一个角有1个尖尖的顶点，还有两条直直的边；角的”大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法．）2．练习．四．质疑沟通．1．问：除去教师向大家介绍的这些内容，谁来说说，你还知道些什么教师没有讲到的内容？或者还想知道些什么内容？（依据学生说和问的状况，酌情补充下面的内容）（1）角的种类（详见扩展资料）：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角……（2）趣味学问：放大镜能够放大字的大小，但是却不能放大角的度数．（详见扩展资料“放大镜不能放大角”）（3）角在生活中的用途：装修时，奇妙的利用角，可以拼摆出许多漂亮多变的图案，有效的利用角，还可以节省装修的材料，降低装修的本钱．……2．自由沟通．五、布置作业（略）角的熟悉教学反思篇二一、在生活化的课堂中用数学怎样才能让孩子们感觉到，数学是一门看得见，摸得着，又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数学嬉戏，是我这节课考虑的最大的问题。

新教材最大的特点就是从学生喜闻乐见的生活情景动身，使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。

但如何运用这些条件，制造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更加贴近生活实际，是要我们教师作出进一步思索的。

本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。

因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。

而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。

二、在活动化的课堂中做数学弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动的最好方法是做。

”有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。

因此，我们在教学过程中要非常重视对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，通过自己的努力解决问题、猎取学问。

在实际教学中，教师应依据学生的年龄特点和学问水平，根据操作的不同目的实行敏捷多样的形式，激发学生自愿参与，发挥学生的主动性、独立性和制造性，从而到达事半功倍的效果。

小学生的特点是“听过了，便遗忘了；看过了，便记住了；做过了，便真正把握了。

”在教学角时，问题主要是表达在两方面：一是画直角，画直角比画一般的角，难度要大一些，两条边的方向不能任凭定，只能依据三角板上的直角来打算怎么画，有了肯定的限制，画直角的方法比画一般角的方法难度加大啦，这时我特殊强调学生直角的顶点必需是尖的，直角也有两条边组成，不能沿着三角板画成三角形，另外强调直角符号必需是方方正正的，不要画成弧线。

二是在推断一个角是不是直角时，学生不会旋转三角板上的直角来验证。

所以我通过黑板上演示和课件上形象直观的动态演示的方法相结合，让学生知道怎么推断一个角是不是直角，同时也在比拟中得出，这个角比直角大还是比直角小。

但是我觉得要想让每个同学都学会推断、比拟的方法，还得让学生亲自操作，在做中学习数学，把握方法。

所以我让学生屡次演示，加深理解。

总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。

充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生在体验中感悟。

《角的熟悉》教学反思篇三学生在二年级上册“角的初步熟悉”中，已经学会如何识别角和直角，并已建立了正确的表象。

本节课在此根底上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的熟悉，让学生熟悉锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的角。

在安排时，我把教材做了如下处理。

1、从生活中引入，感受数学之美。

教材所供应的主题图画面是上海的黄浦大桥，而具有地区特色的南昌新八一大桥与之有异曲同工之效，对于学生来讲后者更为熟识。

因此，将教材所供应的主题图改为南昌的新八一大桥，让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。

课始，在这座欣赏性很强的大桥中抽象出图形──角，不仅给学生以美的熏陶，也激发了学生对家乡的喜爱之情，同时，在观看中引导学生对角的有关学问进展回忆，为下面的教学做好预备工作。

2、在活动中探究，经受建模过程。

学习活动中，学生更情愿自己去经受，去实践。

他们或许会信任你告知他们的，但他们更情愿信任自己所看到的、经受的事，这就是一种“体验”。

角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的根底之上进展分类、概括而得出的，更有必要让学生经受概念得出的全过程，这样他们才会有清晰、精确的熟悉。

本节课中我主要设计了这样几个实践活动：制作角、分类、沟通、摆角、闭眼想、画角，每一个活动都给学生供应充分的“看、说、想、动”的时机。

尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生都经受角的产生──锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时教师的讲解就水到渠成了；而在沟通、摆角、闭眼想、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺当、稳固地建立锐角和钝角的概念。

本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。

3、在验证中完善，遵循数学的严谨性。

锐角和钝角概念的推断是以直角为标准，而在活动中又屡次涉及直角。

学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来推断直角，这样做无疑违反了数学本身所具有的严谨性和科学性。

作为教师，适时引导、提示学生借助有用工具，帮忙他们对直角做出精确的推断是责无旁贷的。

因此，教学中，应在需要的环节组织学生对自己摆或画的直角进展验证，同时引导学生思索“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学学问学活学巧，另一方面在注意开放性的同时也要遵循数学独特的原则。

4、在沟通中进展，体验数学之乐趣。

课堂中教师应捕获住每个沟通的时机，尽可能地做到人尽其言。

课堂中每个活动后，都要实行不同的方式给每个学生供应充分沟通的时间和空间，鼓舞人人动脑想，人人开口说，相互提示，相互补充。

5、在嬉戏中升华，挖掘数学的应用价值。

学以致用是现代素养教育的追求，也是胜利学习的内在规律。

本堂课最终，设计一个“教你学画简笔画”的环节，把本课的学问融人到生动好玩、学生乐此不疲的画画当中，不仅调动了学生学习的积极性，更让学生经受了数学学问的应用过程，在合作中深化了对锐角和钝角表象的熟悉，培育学生初步的抽象力量。

同时，给学生创立一个民主与合作共存，愉悦与挑战兼容的学习的平台，使每个学生在有限的空间内都能竞相绽放、展翅飞行！《角的初步熟悉》教学反思篇四现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。

在这环节能让学生给角的各局部起名字，一方面充分表达了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。

但是在这环节教学中也有个人反思的地方，比方当学生答复“角的样貌是那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能表达了数学在生活中的价值。

因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，学问构造不断完善。

上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合。

自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践潜力才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展。

角的熟悉的教案篇五教学内容:《义务教育课程标准试验教科书·数学（二年级上册）》38～39页例1,例2.第40页中做一做和练习八的第1—3题。