我在小学语文阅读教学中的实践
小学语文教学实践作业(3篇)
第1篇一、作业背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的语文素养和综合能力。
为了更好地实践这一理念，提高教学质量，本人在小学语文教学中开展了一系列实践活动。
以下是我近期进行的小学语文教学实践作业。
二、作业目标1. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读、写作、口语表达能力。
2. 增强教师的教学水平，提高教师对小学语文教学的认识。
3. 促进教师与学生、家长之间的沟通与交流。
三、作业内容1. 阅读教学实践（1）阅读教材：组织学生阅读教材，了解课文内容，培养学生的阅读兴趣。
（2）阅读拓展：推荐课外阅读书目，引导学生进行拓展阅读，丰富学生的知识储备。
（3）阅读分享：组织学生进行阅读分享活动，让学生在分享中提高阅读理解能力。
2. 写作教学实践（1）写作训练：结合教材内容，进行不同体裁的写作训练，提高学生的写作水平。
（2）写作指导：针对学生的写作问题，进行个性化指导，帮助学生克服写作障碍。
（3）写作评价：组织学生进行互评，提高学生的评价能力。
3. 口语表达教学实践（1）口语训练：组织学生进行口语训练，提高学生的口语表达能力。
（2）口语活动：开展口语活动，如演讲、辩论、朗诵等，锻炼学生的口语表达技巧。
（3）口语评价：组织学生进行互评，提高学生的评价能力。
4. 家校合作实践（1）家长会：定期召开家长会，与家长沟通交流，共同关注学生的成长。
（2）家访：对部分学生进行家访，了解学生家庭情况，促进家校共育。
（3）家长学校：组织家长参加家长学校，提高家长的教育理念。
四、作业实施过程1. 阅读教学实践（1）课前准备：根据教材内容，挑选适合学生阅读的课外书籍，制作阅读清单。
（2）课堂实施：组织学生进行阅读分享，引导学生发表自己的观点。
（3）课后巩固：布置阅读作业，让学生在课后继续阅读，巩固所学知识。
2. 写作教学实践（1）课前准备：根据教材内容，设计不同体裁的写作训练。
（2）课堂实施：组织学生进行写作训练，教师进行个别指导。
小学语文教学中培养学生阅读能力的实践探究
小学语文教学中培养学生阅读能力的实践探究在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的一项任务。
只有掌握了阅读的基本技能和方法，学生才能够读懂课本和其他书籍中的内容，通过阅读来获取知识和信息。
下面将探讨小学语文教学中培养学生阅读能力的一些实践方法和经验。
一、引导学生养成阅读的习惯培养学生的阅读能力，首先要引导学生养成阅读的习惯。
在小学语文教学中，老师可以通过多读好书的方式，引导学生喜欢上阅读。
可以选择一些适合学生年龄和兴趣爱好的经典名著、寓言故事、童话故事等进行推荐，激发学生的阅读兴趣。
还可以组织一些阅读活动，如读书分享会、读书角等，让学生感受到阅读的乐趣，激发他们主动阅读的热情。
二、培养学生的阅读理解能力阅读不仅仅是读字，更重要的是理解。
在小学语文教学中，培养学生的阅读理解能力是必不可少的一环。
老师可以通过讲解课文内容，帮助学生理解课文的意义和要点。
然后，可以设计一些阅读理解题，让学生在阅读的过程中进行思考和分析，提高他们的阅读理解能力。
鼓励学生注重细节，注意理解作者的用词和表达方式，培养他们的细心观察和思考能力。
三、培养学生的文学修养和审美能力阅读是培养学生的文学修养和审美能力的重要途径。
在小学语文教学中，可以通过引导学生阅读一些优秀文学作品，让学生感受到文学的魅力和艺术的美感。
可以选择一些经典的诗歌、散文、小说等进行导读，让学生了解到不同文学形式和风格。
鼓励学生进行文学评论和鉴赏，培养他们对文学作品的审美能力和品味。
阅读批判思维是培养学生的独立思考和创新能力的重要手段。
在小学语文教学中，可以通过引导学生进行阅读分析和批判性思考，培养他们的阅读批判思维能力。
可以设计一些问题，引导学生思考课文的主题、结构、语言运用等方面的问题，让学生进行深入的思考和分析。
还可以鼓励学生进行自主阅读和写作，培养他们的独立思考和创新能力。
小学语文教学中培养学生阅读能力是一个系统的过程，需要从培养阅读习惯、提高阅读理解能力、培养文学修养和审美能力以及培养阅读批判思维能力等方面入手。
小学语文教学教育实践(3篇)
第1篇一、引言语文是小学教育中最重要的学科之一，它不仅关系到学生的语言表达能力和文化素养，还关系到学生的思维能力和情感发展。
因此，小学语文教学在提高学生的综合素质方面具有举足轻重的作用。
本文将从小学语文教学的教育理念、教学策略、评价方式等方面进行探讨，以期为小学语文教学实践提供有益的借鉴。
二、小学语文教学教育理念1. 以学生为本，关注个体差异小学语文教学应以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
教师应关注学生的情感、态度、价值观，使学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 强化语文素养，提升综合能力小学语文教学应注重培养学生的语文素养，包括阅读、写作、口语表达、文学鉴赏等方面。
同时，要关注学生的综合能力，如思维能力、创新能力、合作能力等，使学生全面发展。
3. 注重实践，激发创新精神小学语文教学应注重实践，通过多种教学活动，让学生在实际操作中掌握知识，提高能力。
同时，要培养学生的创新精神，鼓励学生敢于质疑、善于探索，勇于实践。
4. 强化道德教育，塑造健全人格小学语文教学应注重道德教育，通过文学作品、课文内容等，培养学生的道德观念，塑造健全的人格。
教师要以身作则，言传身教，引导学生树立正确的价值观。
三、小学语文教学策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过图片、视频、音乐等形式，将课文内容呈现在学生面前，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 合作学习，培养团队精神教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在交流、讨论、合作中共同完成任务，培养团队精神。
同时，教师要关注每个学生的参与度，确保每个学生都能在合作学习中有所收获。
3. 读写结合，提高语文素养阅读和写作是语文学习的两大支柱。
教师应注重读写结合，通过阅读课文、课外书籍，提高学生的阅读能力；同时，通过写作练习，提高学生的写作水平。
4. 情境教学，深化理解教师可以通过情境教学，让学生在特定的情境中，深化对课文内容的理解。
小学语文课外阅读的指导与实践
小学语文课外阅读的指导与实践语文课外阅读是小学生语文学习的重要组成部分，它不仅可以帮助学生扩大阅读量，提高语文素养，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
因此，对小学生进行语文课外阅读的指导与实践显得尤为重要。
首先，语文老师应该在课堂上向学生介绍阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。
老师可以通过讲述优秀作品的故事情节或者背景知识，引导学生对文学作品产生浓厚的兴趣。
同时，老师还可以向学生推荐一些优秀的儿童文学作品，让学生在课外有更多的选择。
其次，学校图书馆应该提供丰富多样的阅读资源，以满足学生的阅读需求。
学校可以购买一些适合小学生阅读的优秀图书，包括文学作品、科普读物、历史故事等，以丰富学生的阅读体验。
同时，学校图书馆还可以定期组织阅读活动，例如读书分享会、读书比赛等，让学生有机会展示自己的阅读成果，激发学生的阅读热情。
另外，家长也应该在家庭环境中给予孩子足够的阅读支持。
家长可以鼓励孩子多读书，多了解世界，还可以陪伴孩子一起阅读，让孩子在家庭氛围中感受到阅读的乐趣。
此外，家长还可以给孩子提供一些适合他们阅读的书籍，以满足孩子的阅读需求。
在实际操作中，学校可以组织一些阅读小组，让学生在小组内相互分享阅读体会，相互激励。
通过小组的互动，学生可以更好地理解书中的内容，还可以培养他们的合作意识和沟通能力。
同时，学校还可以开设一些阅读角落，让学生在课余时间自由选择阅读书籍，并在阅读后进行心得体会的分享。
总的来说，小学语文课外阅读的指导与实践需要学校、老师、家长共同努力。
通过多种形式的引导和实践，可以帮助学生建立正确的阅读观念，提高阅读能力，培养良好的阅读习惯，从而达到提高语文素养的目的。
希望在今后的教育实践中，能够更加重视小学语文课外阅读的指导与实践，为学生的语文学习打下良好的基础。
小学语文教学的实践报告(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承载着传承文化、培养人才的重要使命。
在新时代背景下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
本文以我国某小学语文教学实践为案例，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行分析，以期为我国小学语文教学提供借鉴。
二、教学目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
3. 培养学生的思维品质，提高学生的创新能力。
4. 培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
三、教学内容1. 识字与写字：以汉字基础知识为主，引导学生掌握汉字的笔画、笔顺、间架结构等，提高学生的书写能力。
2. 阅读与鉴赏：以课文阅读为主，引导学生学习课文中的优美语句、表达方式，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
3. 写作与表达：以写作训练为主，引导学生学习写作方法，提高学生的写作水平。
4. 口语交际：以口语表达为主，引导学生学习口语交际技巧，提高学生的口语表达能力。
四、教学方法1. 情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 小组合作学习法：将学生分成若干小组，通过小组合作完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 任务驱动教学法：以具体任务为导向，引导学生自主探究、合作学习，提高学生的解决问题的能力。
4. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。
2. 成果性评价：关注学生的学习成果，如考试成绩、写作水平等。
3. 自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的学习自觉性和自我管理能力。
4. 家长评价：与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况，共同促进学生的全面发展。
六、实践效果1. 学生的语文素养得到提高，阅读、写作、口语表达等方面能力得到提升。
2. 学生对语文学习的兴趣明显增强，课堂参与度提高。
小学语文阅读教学中多元素应用与实践经验分享
小学语文阅读教学中多元素应用与实践经验分享一、引言语文阅读是小学语文教学中的重要环节，通过阅读，学生可以拓宽知识面，培养阅读能力和理解能力。
本文将分享在小学语文阅读教学中，如何应用多元素以及一些实践经验。
二、背景介绍在传统的语文阅读教学中，通常注重语言表达的理解和背诵，而忽视了学生对阅读材料的整体理解和思考能力的培养。
因此，教师们开始尝试引入多元素的教学方法，以提高学生的阅读理解能力和思考能力。
三、多元素的应用1.图文结合在教学中，教师可以选取一些富有视觉效果的图文材料，让学生通过图片和文字之间的关联来理解材料的内容。
例如，在讲解课文时，教师可以使用图片来激发学生的兴趣，通过图片引导学生理解课文的情节或主题。
2.音频材料通过让学生听音频材料，可以提高他们的听力理解能力和阅读表达能力。
教师可以选择播放一些与课文内容相关的录音，让学生通过听力理解来理解整个故事情节，同时也可以通过向学生发问来检验他们的听力理解水平。
3.配套活动为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些与阅读相关的配套活动。
例如，让学生分组进行小组讨论，通过合作交流的方式来深入理解课文的含义。
同时，还可以设计一些游戏或竞赛活动，如阅读速度比拼、角色扮演等，以增加学生的参与度和积极性。
四、实践经验分享在实践中，我发现以下几点对于提高小学语文阅读教学效果非常有效：1.针对学生的不同程度进行个性化辅导。
有些学生理解能力较弱，可以在教学中增加一些辅助材料，如图片、动画等，以帮助他们更好地理解课文内容。
2.设计适合学生的阅读任务。
对于高年级学生，可以引导他们分析课文中的形式和结构，并提出自己的见解和观点。
对于低年级学生，可以通过问答的方式来帮助他们理解课文的含义。
3.鼓励学生多样化的阅读体验。
除了必要的课内阅读材料外，还可以鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，如故事书、报纸、杂志等。
通过多元化的阅读体验，可以培养学生的阅读兴趣和广泛的知识面。
五、结论在小学语文阅读教学中，应用多元素可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。
整本书阅读在小学语文教学中的实践
整本书阅读在小学语文教学中的实践随着教育改革的不断深入和教学理念的不断丰富，整本书阅读在小学语文教学中逐渐得到了广泛的关注和应用。
整本书阅读是指学生在语文课堂上，通过独立阅读整本书籍，全面感知和理解文学作品，获得全面的语文素养和阅读能力。
在语文教学中，整本书阅读的实践已经成为教育教学的一种重要方法，为学生打开了广阔的阅读天地，提高了他们的综合素养和创造力。
那么，在小学语文教学中，如何有效地进行整本书阅读的实践呢？本文将从教学设计、教学方法和评价体系三个方面进行探讨。
一、教学设计教师在进行整本书阅读的教学设计时，应该根据学生的年龄特点、认知水平和阅读能力，选择适合的文学作品，并合理安排教学内容。
在教学设计中，可以根据课程标准和学生实际情况，确定整本书阅读的目标和要求，精心设计教学活动，提出具体的教学任务。
在整本书阅读的实践中，教师还应该设计相关的教学活动和方法，促进学生的理解和感悟，引导他们进行深入的阅读和思考。
在教学设计中，还可以设置一些开放性的问题，激发学生的求知欲和阅读兴趣，提高他们的学习动机和自主学习能力。
二、教学方法在整本书阅读的实践中，教师可以运用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，引导他们进行深入的阅读和思考。
可以组织学生进行小组讨论，分享对文学作品的感受和理解，促进学生的情感交流和认知碰撞。
教师还可以通过讲故事、解读名句等方式，帮助学生理解文学作品的情节和内涵，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力。
教师还可以运用多媒体教学、课外拓展等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
三、评价体系在整本书阅读的教学实践中，教师需要建立科学的评价体系，全面评价学生的阅读能力和综合素养。
在评价体系中，可以采用多种评价方法，包括课堂表现、作业完成、阅读报告、阅读心得等多种形式，全面了解学生的阅读情况和阅读收获。
通过评价活动，帮助学生总结经验、提高自我认知，积极参与整本书阅读的实践活动，增强学生的自觉性和自主性。
小学语文阅读教学的实践和创新策略
小学语文阅读教学的实践和创新策略语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读理解能力及综合素养的提升起着至关重要的作用。
传统的阅读教学方法往往存在局限性，无法完全满足学生的学习需求。
为了提高语文阅读教学的效果，教师需要不断探索实践，创新教学策略，使学生能够在阅读中取得更好的收获。
下面将从实践和创新两方面谈谈小学语文阅读教学的策略。
一、实践1. 提供丰富多样的阅读材料小学生的阅读兴趣和阅读能力不同，教师需要根据学生的实际情况，提供丰富多样的阅读材料，包括童话故事、寓言故事、科普读物、文学作品等，以满足学生的不同阅读需求，激发学生的阅读兴趣，培养学生对不同类型的文学作品的鉴赏能力。
2. 注重阅读方法的指导在阅读教学过程中，教师应当引导学生掌握一定的阅读方法，包括快速阅读、精读、总结归纳等技巧，培养学生的阅读技能和阅读理解能力，帮助学生在阅读中能够获得更多的信息和知识。
3. 强化阅读能力的培养在实践中，教师需要通过多种途径，如朗读、默读、跟读等方式，强化学生的阅读能力。
并且引导学生在课外积极阅读，培养自主阅读的习惯，提高阅读的效果和深度。
4. 倡导阅读与写作的结合通过阅读，学生能够获取大量的语言材料和知识信息，教师可以倡导学生将所阅读的内容进行思考、分析，并通过写作进行表达。
这样不仅能够加深对所阅读文章的理解，还能够提升学生的书面表达能力。
5. 注重情境化教学教师在实践中应当注重情境化的阅读教学，为学生创设与阅读内容相适应的情境，如让学生在角色扮演中体验故事情节，或者到实地考察中感受阅读内容，以促使学生更好的理解和记忆所阅读的内容。
二、创新1. 制定灵活多样的课堂教学策略传统的阅读教学往往以“讲解-练习”为主要教学模式，这种模式存在着课堂层次单一、学生参与度低的问题。
教师需要创新教学策略，制定灵活多样的课堂教学策略，如小组合作探究、角色扮演、游戏化学习等，使阅读教学更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
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我在小学语文阅读教学中的实践
发表时间：2018-07-02T16:28:40.800Z 来源：《创新人才教育》2018年第5期作者：王建平
[导读] 我们应该把握好小学语文阅读教学这一关，采取科学合理的教法，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平。
四川省南充市顺庆区凤山乡小学四川南充 637000
【摘要】：小学阅读教学是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，将直接影响着学生语文水平的高低。
在阅读教学中，让学生在主动积极的思想和情感活动中，加强理解与体验，进而受到情感熏陶，获得思想启迪。
所以，我们应该把握好小学语文阅读教学这一关，采取科学合理的教法，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平。
【关键词】：小学语文阅读教学理解体验能力培养
在长期的小学语文阅读教学中，受传统教育思想的影响，对学生的阅读情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，在近几年的小学阅读教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活，苦学为乐学，提高了阅读教学的效果。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于
写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
如教学《再见了，亲人》一课时，板书课题之后，教师让学生了解“亲人”一词的本意后，提问：“在课文中，‘亲人’指谁呢？”当学生异口同声的回答是：朝鲜人民和志愿军战士时，教师顺水推舟提问：“志愿军和朝鲜人民没有血缘关系为什么可以称为亲人？”问题一提出有如一石激起千层浪，启发学生的思维，激发起学生学习的积极性。
二、循序渐进，由浅入深，激发学生思考
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
“学成于思、思源于疑”。
不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。
教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。
如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。
如教学《宴子使楚》一课时，先让学生自己学习课文，提出问题，再让学生分组学习，解决问题，最后教师检查自学效果和帮助释疑。
学生在质疑的过程中提出了好多有针对性的问题。
如（1）楚王几次侮辱宴子，宴子又是怎样反驳的？（2）你觉得宴子是个怎样的人？……学生畅所欲言，各抒己见，这样能大大调动学生学习语文的积极性和主动性，大大地提高了学习效率。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。
在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。
这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
四、创设情境，让学生读出文章的意境
虽说“书读百遍，其义自见”。
但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。
记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。
这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。
同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
总之，在小学语文阅读教学中，只有坚持以学生为本的理念，才能真正激活学生的阅读思维，培养学生的阅读兴趣和良好习惯，有效
提高语文阅读教学的质量和效益。
参考文献：
[1].史景英.浅谈语文教学中的文本阅读指导[J].科学大众，2007(11)：94.
[2].崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育，2007(11)：14-16.。